什么樣的語(yǔ)文作業(yè)最有意義？——2011年度語(yǔ)文教育論著評(píng)析之一

胡根林

長(zhǎng)期以來(lái)，所謂“教學(xué)”，其實(shí)是個(gè)偏義復(fù)詞，偏的是“教”，教師主要關(guān)注的是教什么和怎么教的問(wèn)題。因此，布置給學(xué)生的作業(yè)也往往就是課內(nèi)“教”的強(qiáng)化和補(bǔ)充。作業(yè)內(nèi)容側(cè)重死記硬背，偏于機(jī)械訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)重復(fù)與模仿，很少關(guān)注學(xué)生的實(shí)際困惑或情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力等；批閱過(guò)程側(cè)重作業(yè)本身，忽視人的主觀態(tài)度和情感傾向，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)之間的真實(shí)互動(dòng)。用“五多五少”來(lái)概括就是：現(xiàn)成內(nèi)容多，實(shí)際編寫(xiě)少；機(jī)械鞏固多，應(yīng)用實(shí)踐少；書(shū)面抄寫(xiě)多，口頭作業(yè)少；統(tǒng)一任務(wù)多，自主選擇少；簡(jiǎn)單批閱多，深入反饋少。

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革正推動(dòng)教學(xué)改革的深化，傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應(yīng)新課程實(shí)施的要求，必須進(jìn)行深刻的變革。而作業(yè)的變革，如果仍立足于傳統(tǒng)的教學(xué)理論視野，將很難找到突破口和生長(zhǎng)點(diǎn)。新課程背景下語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)不再完全是課堂教學(xué)的附庸，而要成為重建與提升語(yǔ)文課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。從語(yǔ)文外延看，多樣化的語(yǔ)文作業(yè)是構(gòu)成學(xué)生課外、校外(家庭、社會(huì))語(yǔ)文生活的重要時(shí)空，它飽含學(xué)生鮮明的價(jià)值追求、理想、愿望，成為學(xué)生課外、校外的一種語(yǔ)文生活過(guò)程和生活方式。學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也應(yīng)該成為一種生活態(tài)度，在作業(yè)過(guò)程中體驗(yàn)幸福和快樂(lè)、苦惱和辛勞。這樣，作業(yè)就不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺(jué)的學(xué)習(xí)需要，甚至是生活需要和人生需要。下面評(píng)述的三篇文章，一定程度上都體現(xiàn)了這方面的努力和追求。

一

【評(píng)議文章】王瑞楠《關(guān)于現(xiàn)代語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)踐與思考》，原載《教學(xué)管理》第5期

現(xiàn)代語(yǔ)文作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)為學(xué)生的手、口、耳、思維、表情乃至肢體的綜合活動(dòng)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用、創(chuàng)造創(chuàng)新乃至團(tuán)結(jié)合作的目的。它不再是單純地識(shí)記和理解，也不再是機(jī)械地反復(fù)操練，它注重突破紙和筆的限制而有效地借助現(xiàn)代學(xué)習(xí)媒體。

在傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)中，抄寫(xiě)詞語(yǔ)、給詞語(yǔ)注音、背誦、完成課后練習(xí)、練筆等一直占據(jù)著重要位置。雖然這些作業(yè)能起到一些鞏固、訓(xùn)練的作用，但其弊端也頗明顯：如重知識(shí)積累，輕能力培養(yǎng)；形式單一，內(nèi)容單調(diào)；追求答案的唯一性，約束了學(xué)生思維空間；學(xué)生“單兵作戰(zhàn)”，教師苦不堪言等?；诖耍跞痖蠋熢凇蛾P(guān)于現(xiàn)代語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)踐與思考》中提出有別于傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)代語(yǔ)文作業(yè)的概念。他認(rèn)為，所謂現(xiàn)代語(yǔ)文作業(yè)，其出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)為學(xué)生的手、口、耳、思維、表情乃至肢體的綜合活動(dòng)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用、創(chuàng)造創(chuàng)新乃至團(tuán)結(jié)合作的目的。它不再是單純地識(shí)記和理解，也不再是機(jī)械地反復(fù)操練，它注重突破紙和筆的限制而有效地借助現(xiàn)代學(xué)習(xí)媒體。

毋庸諱言，“現(xiàn)代語(yǔ)文作業(yè)”這個(gè)概念失之于空疏，然而，在課改背景下提出這個(gè)概念，還是有一定意義的。它最大的意義在于提出了一種新的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念。作者為這種作業(yè)設(shè)計(jì)理念概括出四個(gè)特點(diǎn)，提出五種樣式。

哪四個(gè)特點(diǎn)呢？首先，以人為本，給學(xué)生選擇的自由。強(qiáng)調(diào)盡可能多地給學(xué)生以選擇的空間，這包括選擇作業(yè)內(nèi)容、選擇作業(yè)完成的手段。一句話，老師只要求學(xué)生到達(dá)目的地，至于走哪條路，怎么走，完全放手給學(xué)生。其次，能力立意，一切著眼于運(yùn)用和提高。所布置的作業(yè)很少有單純的記憶或抄寫(xiě)，大都具有綜合性，需要調(diào)動(dòng)多方面知識(shí)和能力方能完成，從而達(dá)到一箭雙雕或一箭多雕的目的。再次，手段多樣，現(xiàn)代技術(shù)成為學(xué)習(xí)手段。強(qiáng)調(diào)作業(yè)手段的多樣化，如要求學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)搜索、下載、存盤(pán)、發(fā)送、編輯、錄入、錄音等等；作業(yè)手段的多樣化，帶來(lái)作業(yè)呈現(xiàn)形式的多樣化，有書(shū)面的，有口頭的，有借助于音樂(lè)或畫(huà)面來(lái)展示的，也有借助于語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等來(lái)表現(xiàn)的，還有分工協(xié)作，發(fā)揮個(gè)人在集體中的作用。改變學(xué)生做，教師改的形式，代之以學(xué)生做——學(xué)生展示——師生共同學(xué)習(xí)、欣賞、糾正、完善。

從現(xiàn)有教學(xué)資源出發(fā)，他還開(kāi)發(fā)出五種作業(yè)樣式：

第一種，配樂(lè)朗誦。為了讓學(xué)生重視課文朗讀，也便于檢查學(xué)生這方面的訓(xùn)練效果，他要求學(xué)生課外配樂(lè)朗誦，把朗誦的成果刻成磁盤(pán)或盒帶，有條件的還可以發(fā)送到他的郵箱，課間在班級(jí)播放大家的朗讀錄音。

第二種，影視卡拉OK。要求同座或鄰座組成一個(gè)小組，選擇電影、電視劇中人物臺(tái)詞較多的一個(gè)片段，請(qǐng)微機(jī)老師幫助，隱去演員臺(tái)詞（最好是保留音樂(lè)），組員各選擇其中一個(gè)角色，對(duì)著影視畫(huà)面配音，它類似于卡拉OK，不同在于一個(gè)是唱，一個(gè)是說(shuō)。

第三種，中英對(duì)譯。學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)作品時(shí)，指定一段要求學(xué)生翻譯成英文，或者借來(lái)英文原著，從中找出一段要求譯成中文。作業(yè)收上來(lái)之后，有時(shí)選出幾本請(qǐng)英語(yǔ)老師幫忙批改，找出一些共性的毛??；有時(shí)干脆就請(qǐng)英語(yǔ)老師到課堂上講評(píng)。

第四種，文言寫(xiě)話。為了讓學(xué)生掌握一定量的文言實(shí)詞、虛詞以及常見(jiàn)的文言句式，老師布置一些文言寫(xiě)話的題目，要求大家寫(xiě)一段文言，內(nèi)容自定，但必須把這幾個(gè)文言詞寫(xiě)進(jìn)去，且必須是規(guī)定的義項(xiàng)?；蛘呤窃谡n本或報(bào)刊中選擇一些白話文語(yǔ)段，請(qǐng)學(xué)生改寫(xiě)成文言。

第五種，研究性作業(yè)。布置一個(gè)有研究?jī)r(jià)值的題目，根據(jù)組員的興趣以及收集某方面資料的難易程度，全班分幾組，5-6人為一個(gè)組，設(shè)組長(zhǎng)一名，組長(zhǎng)召集組員開(kāi)會(huì)，確定選題，明確分工。給大家一周的時(shí)間，時(shí)間一到，要求各組提交研究報(bào)告，挑選好的課上展示，其余的在“學(xué)習(xí)園地”展出，讓大家共同欣賞、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)。

目前，在一線教學(xué)中，有不少教師在進(jìn)行這種作業(yè)改革，但很多時(shí)候理念很新很好，卻不能提出行之有效的作業(yè)樣式。王瑞楠老師在《關(guān)于現(xiàn)代語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)踐與思考》一文中提到的五種作業(yè)樣式，盡管其實(shí)際學(xué)踐效果還有待檢驗(yàn)，但不管從作業(yè)內(nèi)容還是形式，都具有“語(yǔ)文味”，比較充分地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，非常不容易。我們期待著有更多的老師能進(jìn)行這種探索，不僅能提出一些具有操作意義的新型作業(yè)樣式，而且能記錄其試用的實(shí)際效果，在試用過(guò)程中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高它們的適用性。

二

【評(píng)議文章】沈壽鴻《基于生活視域的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略》，原載《語(yǔ)文教學(xué)研究》第7期

【內(nèi)容提要】語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在作業(yè)設(shè)計(jì)中要注重與生活的鏈接，增加作業(yè)中的含“今”量。同時(shí)提供多方面的解題思路和多元化的答案，舉一反三，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，給學(xué)生多角度思考問(wèn)題和創(chuàng)造性解答問(wèn)題提供更多的機(jī)會(huì)。

我們經(jīng)常把“語(yǔ)文的外延和生活的外延相等”這句似是而非的話掛在嘴邊，其實(shí)“語(yǔ)文”有學(xué)校語(yǔ)文和社會(huì)語(yǔ)文之別，有語(yǔ)文生活和語(yǔ)文課程之別。但這并不意味著作為課程的語(yǔ)文和作為生活技能的語(yǔ)文兩者之間沒(méi)有聯(lián)系。既然如此，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，自然具備這樣的功能，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)解決作業(yè)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)遷移，得到發(fā)展。沈壽鴻老師《基于生活視域的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略》一文，就是從作為課程的語(yǔ)文與作為生活技能的語(yǔ)文兩者之間存在這種內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，提出了基于生活視域的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的四種策略。

其一，在鮮活的語(yǔ)言材料學(xué)習(xí)中積累知識(shí)。

沈老師認(rèn)為，語(yǔ)文課要突出現(xiàn)代應(yīng)用意識(shí)，力求將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與當(dāng)代科技、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在練習(xí)中感悟生活，在練習(xí)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。他舉了兩例，一是教學(xué)劇本 《一厘米》，一位老師安排了這樣的練習(xí)：如果電視劇《一厘米》即將上演，請(qǐng)你為它擬寫(xiě)一則廣告詞，可以是一段話，可以是幾個(gè)富有概括力的句子，也可以是一組不連續(xù)的主題詞。另一個(gè)是在專題“廣告多棱鏡”學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生結(jié)合“生態(tài)綠洲，荷鄉(xiāng)寶應(yīng)”為家鄉(xiāng)寶應(yīng)荷藕產(chǎn)品寫(xiě)一則商業(yè)廣告詞，要求主題鮮明，感情真摯，構(gòu)思新穎，語(yǔ)言簡(jiǎn)明。

其二，在具體語(yǔ)言情境中學(xué)會(huì)自主探究。

沈老師以自己的兩個(gè)案例來(lái)說(shuō)明這點(diǎn)。其中提到上《背影》一課所布置的作業(yè)：“10歲時(shí)，我們仰慕父親；20歲我們鄙棄父親；40歲時(shí)，我們敬重父親?！逼鋵?shí)，父親仍是那個(gè)父親，但不同年齡的我們卻會(huì)有不同的感情。十六七歲的你對(duì)父親的情感是怎樣的，請(qǐng)舉一例，說(shuō)說(shuō)自己與父親的情感。這樣的作業(yè)設(shè)置了對(duì)話語(yǔ)境，學(xué)生容易有話說(shuō)。

其三，在互文式比較閱讀中借鑒。

基于文本之間互文性，因此可采用“鏈接法”進(jìn)行互文式比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。如學(xué)《人琴俱亡》一課，根據(jù)本文內(nèi)容及八年級(jí)學(xué)生的文言文閱讀水平，選取《世說(shuō)新語(yǔ)·鼓琴吊喪》《晉書(shū)·王徽之傳》及《列子·湯問(wèn)》“高山流水”的故事為比較閱讀內(nèi)容，效果就不錯(cuò)。

其四，在廣闊的時(shí)空中放飛個(gè)性。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“國(guó)內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源”。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注大事、關(guān)注人生。他舉了幾個(gè)作文命題的案例。

沈老師所概括的四種策略，客觀點(diǎn)說(shuō)并不具有策略的程序性，視角也非常錯(cuò)雜，然而，這篇文章對(duì)一線教師還是很有意義的，它最重要的意義是語(yǔ)文教學(xué)，即便在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，也需要考慮它的教育性，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，指向言語(yǔ)實(shí)踐。一句話，語(yǔ)文作業(yè)，要成為情境化的言語(yǔ)實(shí)踐之旅。

三

【評(píng)議文章】吳興陽(yáng)《語(yǔ)文作業(yè)人文性批改策略探尋》，原載《教學(xué)與管理》第5期

【內(nèi)容提要】作業(yè)批改是教學(xué)中最為普通的事情，卻是師生之間個(gè)性交流的一塊綠洲。在教學(xué)實(shí)踐中，要重視挖掘作業(yè)批改的價(jià)值，利用批改作業(yè)的形式與學(xué)生對(duì)話，體現(xiàn)作業(yè)批改中的人文關(guān)懷。

我們通常說(shuō)作業(yè)具有認(rèn)知功能、育人功能、發(fā)展功能、評(píng)鑒功能，但我們往往忽視，作業(yè)還具有交流功能，尤其是語(yǔ)文作業(yè)。目前，許多教師批改作業(yè)的方法是“遇對(duì)必勾”，“有錯(cuò)必叉”，或打分?jǐn)?shù)，或劃等級(jí)，結(jié)果是以偏概全，不能準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的真實(shí)成績(jī)，非但達(dá)不到因材施教的目的，反而打擊了學(xué)生的積極性，抹殺了學(xué)生的個(gè)性。吳興陽(yáng)老師《語(yǔ)文作業(yè)人文性批改策略探尋》一文在語(yǔ)文作業(yè)批改策略方面作了些探討，努力想糾正這種誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)以作業(yè)為媒介的師生之間的人文關(guān)懷。

他作了四個(gè)方面的嘗試：

首先，活用符號(hào)，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)性批改。改變遇錯(cuò)打叉，遇對(duì)打勾的符號(hào)表示方式，根據(jù)學(xué)生年齡的不同，采用星級(jí)制，畫(huà)笑臉，敲上教師自己刻印的漂亮圖章，以激勵(lì)學(xué)生作業(yè)積極性，拉近師生間距離。

其次，革新用語(yǔ)，追求對(duì)話式批改。吳老師認(rèn)為，評(píng)語(yǔ)是作業(yè)對(duì)話的載體，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。將評(píng)語(yǔ)引入到作業(yè)的批改中，巧妙地指出其不足，肯定其成績(jī)，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得較好的效果，評(píng)語(yǔ)應(yīng)體現(xiàn)幽默性、激勵(lì)性、針對(duì)性。

再次，豐富主題，尋求互動(dòng)式批改。在部分作業(yè)批改中，只有教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的共同配合，才能真正達(dá)到完成作業(yè)和批改作業(yè)的目的。比如在作文的互動(dòng)批改中采用：自評(píng)、互評(píng)、自查、范文點(diǎn)評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、師總評(píng)。

最后，關(guān)注評(píng)價(jià)，尋求多維式批改。知識(shí)顯現(xiàn)固然是作業(yè)的主要內(nèi)容，但完成作業(yè)的過(guò)程，學(xué)生的觀念想法、價(jià)值判斷以及種種情緒都蘊(yùn)藏其中，似簡(jiǎn)單的作業(yè)其實(shí)蘊(yùn)涵著學(xué)生個(gè)性的特征，反映著學(xué)生的心理世界。因此，教師不能以狹隘的課程視野對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作出一錘定音的片面評(píng)價(jià)，而應(yīng)尋求多維式批改，顯現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)的人文關(guān)懷。

從簡(jiǎn)單化批改到激勵(lì)性批改，從單一主體批改到互動(dòng)性、多維性批改，《語(yǔ)文作業(yè)人文性批改策略探尋》一文在語(yǔ)文作業(yè)批改之路上作了諸多的探索，盡管其理論性并無(wú)優(yōu)長(zhǎng)，但其字里行間所飽含的對(duì)學(xué)生的關(guān)懷卻令人動(dòng)容。特別值得指出的是，這篇文章在呈現(xiàn)方式上也頗有可取之處：先表明自己的觀點(diǎn)，然后描述問(wèn)題，最后提出策略操作。因?yàn)槊枋鰡?wèn)題在先，使得策略操作針對(duì)性很強(qiáng)，讀者能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。

語(yǔ)文作業(yè)變革，毋庸置疑，首先要立足于現(xiàn)有的種種教育學(xué)和教育心理學(xué)理論，如建構(gòu)學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知遷移理論、同化學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、最近發(fā)展區(qū)理論、杜威“做中學(xué)”理論、艾賓浩斯遺忘規(guī)律等等，但更為要緊的是我們語(yǔ)文教師的整體素養(yǎng)。新課程作業(yè)理念對(duì)我們語(yǔ)文教師提出了更高的挑戰(zhàn)。比如教育思想的更新——這是前提，如果搞這樣的改革，教師的教育觀念不改變，新的理念不滲透進(jìn)入教師的頭腦，那是難以起步的。比如語(yǔ)文教師的職業(yè)素養(yǎng)，教師的知識(shí)面要廣，動(dòng)手操作的能力要強(qiáng)。另外也體現(xiàn)在教師的敬業(yè)精神。你可能在這方面做改革嘗試的時(shí)候，要比平時(shí)花的時(shí)間和精力要多得多。另外還要體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，因?yàn)檎Z(yǔ)文作業(yè)變革的目的是讓學(xué)生在一個(gè)充滿自信的生長(zhǎng)環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。