淺析數(shù)學素質教育

◆頊曉鳴

(大同體育運動學校)

淺析數(shù)學素質教育

◆頊曉鳴

(大同體育運動學校)

數(shù)學素質教育已成為21世紀不可逆轉的趨勢，而數(shù)學素質不僅僅要求學生具有數(shù)學知識，還要求學生具備數(shù)學能力、數(shù)學意識以及數(shù)學品質。但是縱觀我國目前數(shù)學教育，存在著教材單一、學習方式片面以及評價機制機械化等問題。因此，我國數(shù)學教育中必須注意因材施教，啟發(fā)學生在課堂教學中發(fā)揮主動性，在評價學生時要注意構建合理的評價體系，這樣才能很好的培養(yǎng)學生的數(shù)學素質。

數(shù)學素質 數(shù)學教學 教育

21世紀是數(shù)字化、信息化的時代，將數(shù)學知識運用到社會生活的方方面面已經(jīng)是大勢所趨。小到日常經(jīng)濟生活的收入支出的計算，大到政治軍事等事關國家命脈的重要產(chǎn)業(yè)，都需要具備數(shù)學素質的人才。因此，學校教育必須以提高學生的數(shù)學素質為己任，為學生的長遠發(fā)展奠定堅實基礎。

一、數(shù)學素質的內涵

數(shù)學素質是以人的先天生理為基礎，通過數(shù)學知識教育、學生自己的實踐活動相結合，其所獲得的數(shù)學知識、數(shù)學能力、數(shù)學意識以及數(shù)學品質。具體來說，數(shù)學知識，即關于數(shù)學的基礎知識以及基本技能，這些知識不僅是學生參加日常生活生產(chǎn)所必需的，也是其進行深入學習的基礎。這些數(shù)學知識可以概括分為數(shù)學思想和數(shù)學方法兩個部分，數(shù)學思想指的是函數(shù)與方程、數(shù)字與圖形相結合、分類討論以及等價轉化的思想，數(shù)學方法則指比較法、歸納法、反證法等一系列數(shù)學中常用的計算方法。

數(shù)學能力則是指學生運用數(shù)學知識進行運算的能力、邏輯思維能力以及空間想象能力，在此基礎上，學生還應當掌握運用數(shù)學知識運籌決算以及行為的能力。綜合掌握了這些數(shù)學能力，學生還可以發(fā)展其數(shù)學交流以及數(shù)學審美的能力。

數(shù)學的意識與品質指的是學生必須具備運用數(shù)學思維進行考慮問題、解決問題的意識習慣，具體來說包括抽象意識、整體意識以及量化意識等。數(shù)學素質之間并不是分離的，而是相互依存、不可分割的，數(shù)學素質的提高可以促進學生數(shù)學能力得到進一步提升，而數(shù)學能力的提高優(yōu)惠加深學生的數(shù)學意識，更好的塑造學生的數(shù)學品質。

二、我國數(shù)學教育存在的問題

我國目前的數(shù)學教育存在的問題是多層次的、復雜的，不僅需要國家、社會、教師的努力，也需要學生自身進行學習方法的改進，以共同推進數(shù)學素質教育的進步。

首先，我國數(shù)學教育存在的問題最明顯的就是數(shù)學教材極為單一。數(shù)學教材的內容也是值得商榷的，其內容不僅過于陳舊，而且具有脫離實際生活的特點。傳統(tǒng)的數(shù)學教材著重邏輯的講述，僅僅強調傳授已有的知識，但是卻忽略對學生學習特點、數(shù)學知識與社會生活相結合的能力的考慮。除此之外，由于統(tǒng)一的教材，導致數(shù)學教育嚴重忽略了學生個體發(fā)展的差異性，不能因材施教，教學效果也較差。

其次，學生學習數(shù)學的方法也值得探討。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教育者往往忽略對學生自主探索、獨立思考能力的培養(yǎng)，忽視引導學生進行舉一反三以及逆向思維。在課堂教學中，教師往往會給出概念、進行驗證，卻沒有給與學生自己進行歸納總結的機會，導致學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、驗證結論的思維能力的缺失，進而嚴重阻礙學生創(chuàng)新能力以及實踐能力的提升。

再次，傳統(tǒng)的數(shù)學教育的評價方式也比較單一，其僅僅將考試作為衡量學生數(shù)學能力的唯一尺度，以分數(shù)為最終的目標，忽略了學生在學習過程中的綜合能力的運用。這一單一的評價方法，不僅忽視了學生的主觀能動性，還會導致學生之間、學生與教師之間、學生自己之間缺乏深度交流。這不僅是“高分低能”現(xiàn)象的主要原因，更是我國數(shù)學教育停滯不前的癥結所在。

三、實施數(shù)學素質教育的途徑

實施數(shù)學素質教育的根本途徑就是構建新的數(shù)學素質教育新體系，即進行數(shù)學教育的改革，不僅要改革教學目的、內容、方法，還要對教學組織以及教學評價等進行綜合的改良。要想實現(xiàn)數(shù)學素質教育，就要根據(jù)數(shù)學教學的實際情況，對數(shù)學教學過程進行整體的優(yōu)化，不僅使學生進行最有效的數(shù)學學習，還能促進其數(shù)學素質的全面提升。

1.注意因材施教

在數(shù)學教學中要尤其注意因材施教，不僅要根據(jù)不同年紀學生的學習特點，設計符合其生理特點的數(shù)學教育課程，還要注意根據(jù)不同學生個體的不同特點，對其進行啟發(fā)，進行數(shù)學思維的個體性培養(yǎng)。每個學生的學習特點都具有很大的差異，有的學生喜歡舉一反三，有的學生習慣于教師的啟發(fā)引導，因此應根據(jù)其不同特點，進行不同程度的輔導，這樣才能將教學資源發(fā)揮到最佳。

2.啟發(fā)學生發(fā)揮主觀能動性

啟發(fā)學生發(fā)揮主觀能動性是在因材施教的基礎上對教師提出的更高要求。啟發(fā)式教育的核心是在課堂教育中注重對學生的啟發(fā)引導。教師在課堂教學中要根據(jù)教學內容的不同選擇教學方法，是教學過程適應學生的認知規(guī)律，使學生可以更好地進行主動學習。

首先，教師可以吸收現(xiàn)代數(shù)學教育的精華，并結合學生的認知規(guī)律，設計出適合學生的數(shù)學教學方法。教師在課堂上可以先進行問題的啟發(fā)，促使學生提出問題，引導其運用已學知識解決現(xiàn)存問題，進而幫助學生總結歸納，并進行結論的驗證與補充。經(jīng)過這些環(huán)節(jié)，可以充分發(fā)揮學生在教學中的主觀能動性。其次，教師還應當幫助學生進行數(shù)學思維的培養(yǎng)。例如，在數(shù)學計算機進行充分講述的前提下，可以引導學生以數(shù)學思維進行數(shù)學概念的推導演化，并反復進行訓練。通過這一過程，可以有效鍛煉學生的數(shù)學思維能力。最后，教師還應當加強學生應用數(shù)學的能力，引導學生主動運用數(shù)學知識解決實際生活中的問題。例如對彩票中獎率、獎金的分配、小組賽的次數(shù)等問題，可以引導學生運用概率知識進行解決，在學生之間互相分析討論的基礎上，提高其解決實際問題的能力。

3.建立綜合的評價體系

綜合評價體系的建立不僅是對學生素質發(fā)展水平的客觀準確的評定，還可以對學生發(fā)展過程進行有效的調控，正確引導學生的學習與發(fā)展。在構建科學的評價體系時，不僅要考慮對學生的智力因素的考慮，還要將學生的非智力因素納入評價體系中來。教師可以根據(jù)教學內容的不同對試卷以及考查內容進行設計，還可以參考學生課堂活動的參與性作為綜合評價的資料。除此之外，教師還可以鼓勵學生之間的互相評價，這樣可以促進學生之間的互相學習，更有利于其學習發(fā)展。在評價的基礎上，信息的收集與反饋也會保證評價結果動態(tài)發(fā)展。

［1］周仁國.淺析數(shù)學教學與數(shù)學素質教育［J］.華章，2007，(3).

［2］程冬時，張聲年.高效數(shù)學素質教育的問題與對策［J］.2003，(9).

［3］張麗萍，劉春祥.淺析數(shù)學素質教育新體系［J］.佳木斯教育學院學報，2006，(2).