創(chuàng)設數(shù)學教學情景，激發(fā)學生學習興趣

◆蘇嘉成

(廣西欽州市欽北區(qū)長灘中學)

創(chuàng)設數(shù)學教學情景，激發(fā)學生學習興趣

◆蘇嘉成

(廣西欽州市欽北區(qū)長灘中學)

情境教學以優(yōu)化的情境為空間，根據(jù)教材的特點營造、渲染一種富有情境的氛圍，讓學生的活動有機地注入到學科知識的學習之中。它講究強調學生的積極性，強調興趣的培養(yǎng)，以形成主動發(fā)展的動因，提倡讓學生通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學生在實踐感受中逐步認知知識，為學好數(shù)學、發(fā)展智力打下基礎。

數(shù)學 教學情境 合理運用

教學情境的創(chuàng)設是引發(fā)學生主動學習的啟動環(huán)節(jié)。創(chuàng)設合理的教學情境，不僅能使學生更容易掌握數(shù)學知識和技能，而且能讓學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學知識變得生動形象，饒有興趣，激起學生學習數(shù)學的興趣和欲望，使學生由苦學變?yōu)闃穼W，變被動為主動。那么，如何創(chuàng)設合理的數(shù)學教學情景，才能激發(fā)學生學習興趣呢?以下結合本人的教學經(jīng)驗和近幾年在數(shù)學教學實踐中的探索，談談在如何創(chuàng)設數(shù)學情境教學的一些做法。

一、用生活例子創(chuàng)設問題情景

數(shù)學來源于生活，生活促使數(shù)學不斷發(fā)展。讓學生接觸到生活中的數(shù)學，才能使他們體會到數(shù)學的價值，從而飽含熱情地去從事數(shù)學學習活動。因此，在設計課程內容時，我的原則就是根據(jù)學生的數(shù)學學習心理規(guī)律，盡可能選用他們所喜聞樂見、耳濡目染的生活內容為題材，以喚起學生的學習興趣。

例如，當教學優(yōu)選方案中的函數(shù)應用題時，我設計了如下一題:老師要去購物，甲商店提出的優(yōu)惠銷售方法是所有商品按九五折銷售，而乙商店提出的優(yōu)惠方法是凡一次購滿500元可領取九折貴賓卡。請同學們幫老師出出主意，“我”究竟該到哪家商店購物得到的優(yōu)惠更多?問題拋出后，課堂氣氛非?；钴S，學生各抒己見，連平時數(shù)學成績較差的學生也躍躍欲試。學生們學習的主動性很好地被調動了起來。這一教學環(huán)節(jié)的設計，使學生既鞏固了兩個變量間關系，又受到了優(yōu)化思想的熏陶，體驗了數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用及對生活的價值，增強了學生學習數(shù)學的興趣。

二、創(chuàng)設認知沖突型情境，深化學生的認知結構

問題是數(shù)學的心臟。有了問題，思維就有了方向;有了問題，思維才有動力。古人云:學起于思，思源于疑。學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設問題情景能激發(fā)學生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

例如，在對“等腰三角形的判定“進行教學設計時，可以通過具體問題的解決創(chuàng)設出如下誘人的問題情境:在△ABC中，AB=AC，倘若不留神，它的一部分被墨水涂沒了，只留下了一條底邊BC和一個底角∠C，請問:有沒有辦法把原來的等腰三角形重新畫出來?學生先畫出殘余圖形并思索著如何畫出被墨水涂沒的部分。各種畫法出現(xiàn)了，有的學生是先量出∠C的度數(shù)，再以BC為一邊，B點為頂點作∠B=∠C，B與C的邊相交得頂點A;也有的是取BC中點D，過D點作BC的垂線，與∠C的一邊相交得頂點A，這些畫法的正確性要用“判定定理”來判定，而這正是要學的課題。于是教師便抓住“所畫的三角形一定是等腰三角形嗎?”引出課題，再引導學生分析畫法的實質，并用幾何語言概括出這個實質，即“△ABC中，若∠B=∠C，則AB=AC”。這樣，就由學生自己從問題出發(fā)獲得了判定定理。接著，再引導學生根據(jù)上述實際問題的啟示思考證明方法。問題如此創(chuàng)設，很快地調動學生的積極性。使學生全心地投入探索問題的答案中。經(jīng)學生努力探索后，教師加以引導，使問題得到解決。如此，不僅提高了學生運用知識解決實際問題的能力，也將培養(yǎng)起學生“學以致用”的數(shù)學意識。

三、創(chuàng)設操作性問題情境，注重知識的形成過程

思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。要解決數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵是動手操作，在操作實踐中充分發(fā)揮主體作用，讓學生自己去探索新知識，使學生自覺地投入到主動學習狀態(tài)中去，使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)，才容易達到一種事半功倍的效果。在數(shù)學教學中，過于強調結論，只能促進學生單純的模仿和機械的記憶，但如果注重知識的形成過程，并引導學生積極參與其中，則能培養(yǎng)學生尊重客觀事物的態(tài)度、科學探索知識的能力以及勇于創(chuàng)新的精神。在實踐操作中創(chuàng)設情境從學生認識發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律看，傳統(tǒng)的數(shù)學學習中教師講授，學生聯(lián)系的單一學習方式已不能適應學生發(fā)展的要求了，這種方式造成學生學習的障礙。動手操作是最好的知識內化的方法，很多有意議的知識或經(jīng)驗都是在做的過程中獲得的。

例如，當講“全等三角形判定定理”時，先讓學生親自動手，用硬紙剪出兩個三角形，并使其中兩條邊與它們的夾角對應相等。然后再把這兩個紙三角形重合在一起，由全等三角形的定義得:這兩個三角形全等。在此基礎上啟發(fā)學生思考:判定兩個三角形全等需要滿足什么條件?這樣很快就總結出了結論。又如，在講授“三角形三邊關系”時要求學生將事先準備好的長度為4厘米、5厘米、6厘米、8厘米、10厘米、12厘米的六根小木棒拿出來進行動手操作。任意取三根將其首尾相接拼成三角形，接著老師提出下列問題:①任意三根小木棒是否都能拼成三角形?②有幾組三根小木棒能拼成三角形?有幾組三根小木棒不能拼成三角形?試比較兩根短棒長度之和與長棒長度的關系;③通過上述操作，請猜想三角形中任意兩邊長度之和與第三邊之間的關系;④試用簡潔的文字歸納你的猜想并證明。

可見通過讓學生親自動手操作，歸納出結論，不僅能使學生對此公理深信不疑，而且印象也很深刻。

教學實踐證明:教學情境的創(chuàng)設是提高課堂教學效率的一種有效手段。因此，創(chuàng)設各種各樣合理的教學情境，將課堂還給學生，將知識形成的過程還原給學生，將探索的空間留給學生，把自主還給學生，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創(chuàng)新水乳交融。可以有效激發(fā)學生的學習情趣，發(fā)展學生的思維能力，提高學生的綜合素質，幫助學生獲得終生發(fā)展持久動力。

所以，要想讓學生喜歡數(shù)學、熱愛數(shù)學，提高我們的數(shù)學教學質量，那就要在我們平時的課堂教學中多創(chuàng)設一些合理的數(shù)學問題情境，才能更好地吸引學生，才能讓學生更快的喜歡數(shù)學、熱愛數(shù)學。