讓閱讀教學(xué)滲透作文教學(xué)

陳泓淵

我國的語文教學(xué)本來就存在著閱讀與寫作分離的現(xiàn)象，新課改以后，教師為了凸顯語文教學(xué)的人文性，在課堂上有意側(cè)重學(xué)生閱讀時的情感體驗，把以前對篇章結(jié)構(gòu)的分析當(dāng)作陋習(xí)加以革除，使得重讀輕寫的現(xiàn)象更加嚴(yán)重，學(xué)生的作文能力普遍下降?！盁o論高校還是社會對于中學(xué)教育出來的學(xué)生作文水平之低都驚呼不已。有資料表明，經(jīng)過中學(xué)六年的語文教育之后有90%的學(xué)生不喜歡寫作。中學(xué)生作文存在三大病癥：一是思維閉塞、思路不清，二是無法準(zhǔn)確表達(dá)自己所想，三是以華麗的語言掩飾貧弱蒼白的思想”。

如何從根本上解決這一問題，僅靠學(xué)習(xí)實驗教科書后附著的幾個寫作專題，完成幾個課內(nèi)思考、課外練筆的作文訓(xùn)練題無疑是不夠的。但另外再增加作文教學(xué)的時間，在這個語文日益邊緣化的時代，顯然是不可能的。所以，讓平時的閱讀教學(xué)滲透作文教學(xué)不失為一箭雙雕的好方法。

一、兩者結(jié)合的理論基礎(chǔ)

新課程改革以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度評價語文教學(xué)，雖然這些要求經(jīng)常被用作閱讀教學(xué)的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，但它其實對寫作有著同樣的要求。一堂課有沒有達(dá)到傳遞知識的目的？有沒有提高學(xué)生的能力？有沒有采用科學(xué)有效的方法？有沒有關(guān)注作者及學(xué)生的情感？這堂課算不算一堂好課？不能僅僅看這個老師語法知識講透沒有，學(xué)生理解文章的能力提高了嗎，有沒有理解或受到作者高尚情操的熏陶。這些“閱讀”層面的任務(wù)，無疑是一堂好課必須完成的，但并不能因此就判定為一堂好課。讀寫聽說本來就是語文的有機(jī)組成，排斥了“寫”的內(nèi)容，一堂課就有缺陷，而且這種缺陷勢必在學(xué)生以后的寫作中顯露出來。

古人云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！比~圣陶先生也說：“課文無非是例子，憑著例子要讓學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。”閱讀可以使作品中的語言、情感、觀念、技巧在讀者的心中內(nèi)化，并在潛移默化中運用于寫作之中，最終形成自己的風(fēng)格。這些都說明閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)聯(lián)，閱讀對寫作有著重大的意義，所以，我們必須重視閱讀，更要重視閱讀教學(xué)時有意從寫作角度進(jìn)行導(dǎo)引。

二、兩者結(jié)合的實踐性價值

1.在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生明白寫作素材的來源

說到學(xué)生作文功底差，許多人都把它歸結(jié)為學(xué)生的生活圈子小閱歷淺，其實這是不準(zhǔn)確的說法。生活閱歷并不等同于寫作素材，二者的轉(zhuǎn)化還要一個條件，那就是必須懂得作文之法。不懂得作文之法的人，經(jīng)歷再多的事也寫不出一篇像樣的文章來。因為生活是一回事，寫作又是一回事。

其實，每一個人都在生活，生活的形式本來就是豐富多彩，正是“生活中不缺乏美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，在豐富的生活中，許多現(xiàn)象、許多事情往往是頗富內(nèi)涵的，懂得寫作方法的人才能獨具慧眼，才能用真情把它表達(dá)出來。比如，面對中秋圓月，蘇軾寫出了“但愿人長久，千里共嬋娟”的名句。朱自清看到肥胖的父親翻越鐵道的背影，領(lǐng)會到“父親對兒子的真摯感情”，寫下感人的《背影》；宗璞看到盛開的平凡的紫藤蘿花，寫下“花和人一樣，都會遇到各種各樣的不幸，生命的長河是永無止境的”的動人語句。作者的這些成功都源于他們寫作知識下的非凡思維能力，閱讀教學(xué)把握好了學(xué)生同樣可以具備這種能力。

閱讀教學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生知人論世，探尋作者的心路，做一些深層的分析：作者因何而感？如何去感？征用了什么材料？材料負(fù)載了作者何種情懷？讓學(xué)生模仿作家做生活的有心人，養(yǎng)成用心思考、用筆書寫生活的習(xí)慣。這樣他們所謂簡單的生活在內(nèi)心也會變得豐富起來。社會的發(fā)展、家庭的變化、同學(xué)的友誼、眼睛所見、耳朵所聞、花草樹木蟲魚鳥獸，風(fēng)雨雷電霧霾沙石，這些都在學(xué)生力所能及的范圍。在閱讀教學(xué)的同時，讓學(xué)生多做些相似聯(lián)想，談?wù)勛约号c作者類似的經(jīng)歷，說說自己的感悟，打通課文與自己生活的通道，培養(yǎng)從平凡生活尋找素材的能力，徹底解決不知“寫什么”的難題。

2.在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生駕馭語言的能力

孔子曰：“言之無文，行而不遠(yuǎn)?！币馑际钦Z言沒有文采，流傳就不會久遠(yuǎn)，可見文采對寫作有多么重要。高考作文的發(fā)展等級是深刻、豐富、有文采，學(xué)生對這一要求往往誤解，以為只要多用修辭，多堆砌詞語就行，結(jié)果適得其反。如何破解這道難題？方法之一是充分利用閱讀教學(xué)?！敖處煵粌H要從立意、選材、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行引導(dǎo)，還應(yīng)該從詞匯、句子的選擇等微觀方面入手，讓學(xué)生體會并掌握語言基本單位的使用，只有這樣，學(xué)生的作文水平才能切實得到有效提高?！?/p>

有人說寫東西就靠平時積累，接觸的文章多了，自然可用的語句也就多了。但必須看到許多閱讀過大量文章的人寫起文章來仍然語言貧乏，勉強(qiáng)湊起來一些句子，要么蒼白無力，要么堆砌詞語裝腔作勢。原因之一就是沒有從文章學(xué)的角度去思考別人是如何組織語言的，沒學(xué)到別人遣詞造句的方法。

“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！比~圣陶先生的話說明要寫作傾吐必須從閱讀中掌握法度。閱讀教學(xué)是讓學(xué)生掌握運用語言法度的最好時機(jī)。因為用于閱讀教學(xué)的課文多為名家名篇，文化內(nèi)涵豐富，語言規(guī)范優(yōu)美。要讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀這些語言，尤其是結(jié)合語境品讀那些意蘊豐富的語言。要讓學(xué)生了解文章語言的類型，如議論性的、敘述性的、抒情性的、莊重的、詼諧的、諷刺性的。讓學(xué)生學(xué)會按文體選擇語言。

現(xiàn)在我們許多老師喜歡讓學(xué)生摘抄甚至背誦優(yōu)美的語句，其實這只能把學(xué)生引向?qū)懽鞯钠缤?。任何?yōu)美的語句一旦脫離具體語境就會失去它的魅力。死記硬背必然造成拼湊為文，難以達(dá)到一氣呵成。教師要充分利用閱讀教學(xué)時的語境，讓學(xué)生明白真正好的語言是符合文體要求能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己豐富情感或思想的語言。

3.在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生懂得作文的規(guī)范

現(xiàn)在許多學(xué)生的作文四不像，究其原因是許多學(xué)生不懂得作文的規(guī)范，以為湊滿了一定數(shù)量的文字就叫文章。造成這種結(jié)果的原因很多，以快速和自由為特點的網(wǎng)絡(luò)文章盛行，加上前幾年高考作文淡化文體和近幾年新課改對傳統(tǒng)教法的革新，都使得學(xué)生的文體的知識越來越少。什么起承轉(zhuǎn)合、什么篇末點題之類的寫作方法知之甚少，更別說用精妙的結(jié)構(gòu)來獨抒性情。翻閱學(xué)生的考場作文，有時會發(fā)現(xiàn)能達(dá)到規(guī)范文體要求的都不多。

解決問題的最有效的方法莫過于利用閱讀教學(xué)。“課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的寫作類型或樣式，憑借一篇或幾篇例文展開教學(xué)”。首先，在閱讀教學(xué)時也要有文體意識。各種文體在閱讀教學(xué)時應(yīng)該各有側(cè)重，記敘類文章必須讓學(xué)生明白記敘的要素，側(cè)重體味細(xì)節(jié)描寫，議論性文章應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析作者論證嚴(yán)密的邏輯性，小說須了解事件的經(jīng)過并能分析事件中人物表現(xiàn)的性格，說明文應(yīng)該了解說明順序和作者用詞的準(zhǔn)確。其次，“讓學(xué)生學(xué)會分段，善于分段。有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者用分段的形式強(qiáng)化文體，點明中心，暗示線索的方法”。這樣學(xué)生在今后的寫作中就會減少隨意性。

總之，閱讀與寫作是語文兩個主要方面，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相互促進(jìn)才能真正達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)，才能從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生寫作水平下降的趨勢。