以人為本，開發(fā)潛能——談課改形勢下的評價觀

張 路

在新課程的實施過程中，“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學實踐功能”已成為新課程背景下教育評價改革的重要任務。如何使課程評價成為激勵學生學習，煥發(fā)生命活力的手段，促進發(fā)展而不是阻礙發(fā)展？詮釋新課程的理念，結合發(fā)展和教育心理學的觀點，聯系我國以往基礎教育的評價實踐，就必須構建一種基于學生發(fā)展的教育評價。

一、課改目的是為促進學生語文素養(yǎng)的提高

隨著新課改的推行，學生語文“素養(yǎng)”的提高便提上日程。那么，什么是素養(yǎng)？簡單的說，也可以理解為“素質”。當然，二者還是有細微的差別。新課改強調素養(yǎng)其實是想說后天的教育對人的影響?！罢n程基本理念”的第一條便是“全面提高學生語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程育人功能。”

那么，“語文素養(yǎng)”指什么？應包含哪些要素？

“語文素養(yǎng)”是指語文方面表現出的比較穩(wěn)定的，最基本的，適應時代要求的學識，能力，技藝和情感，融合語文課程的整體目標要求?！罢Z文素養(yǎng)”的基本要素，則體現在語文課程標準之中，體現在必修，選修課程標準之中。而語文素養(yǎng)的核心已經包含在我們的教學目標之中。

二、建立促進學生全面發(fā)展的評價體系

1.評價既要重視學業(yè)又要發(fā)展學生多方面的能力，還要促進學生的水平的發(fā)展。

《基礎教育課程改革發(fā)展綱要》明確指出“要改變過于重視評價的甄別，篩選功能”。

長期以來，受“應試教育”的影響?？荚囎兂闪擞绊憣W生發(fā)展的一種導向。評價則是一種價值判斷。單一的評價認為學習好就是好學生，學習差就是差學生。這種評價方法是一種以偏概全的評價。它的負作用太多。正如某些人說的，“智育不好出次品，體育不好出廢品，德育不好出危險品”，在這種評價下，學習好的學生則被認為是完美的。而學習差的則被認為是一無是處。如果任其發(fā)展，這對學生的人格發(fā)展和社會適應都是極為不利的。因而單一的評價標準，不可能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學生，也不可能適應社會對人才多樣性的需求。

新課程倡導多元化的評價內容，提出了注重對學生進行綜合評價，特別是要關注學生的個體差異。因此，評價內容不僅要涉及文化知識的掌握，還應涉及學生的實踐能力的培養(yǎng)。從考察學生學到了什么，到對學生是否學會做一個生活在當今社會的人。尊重個體發(fā)展的差異性和獨特性，在綜合評價的基礎上提出評價指標的多元化，以尊重個性并適應社會對人才多樣性的要求。

2.注重過程評價和評價主體方法的多樣化。

應試教育的評價過于關注結果，忽視被評價者在不同時期的努力程度，很不科學。由于個體的差異，因此同樣的努力結果常常不一定得到相同的結果。充分考慮學生的個別差異，尊重學生不同的個體。突出“轉變”，追求每個學生在原有心理發(fā)展水平上的進步和發(fā)展。關注學生學習過程，診斷學生成長中的問題。

同時過程評價認為，沒盡力應該自責或受到批評，如果已經盡力了，那么無論結果如何都無須自責更不應該批評。新課程要求評價注重過程。變重結果評價為重過程評價的好處更多在于，引導學生對自己和他人承擔起一種責任。同時不苛求自己也不苛求別人，因為每個人都希望通過努力獲得成功，但并不是每個人都那么幸運。

3.評價主體的多元和評價方法的多樣。所謂評價主體指對評價客體進行判斷的個體或團體。需要評價信息的各方面人員邀請到評價中來，讓他們提出更多的建議。同時這種評價是在協商的基礎上完成的。長期以來，我國學生評價的主體是以他評為主，忽視了學生的自我評價。在這種被動接受評價的過程中，很多學生的自尊心受到傷害。新課程倡導學生評價是一種發(fā)展性評價，它以評價對象為主體，注重評價對象的個人價值，重視民主。評價目標和評價計劃可由學生和教師協商制定，雙方認同后方可實施；同時，注重多渠道交流信息，鼓勵學生之間相互評價，即學生從被動接受評價逐步轉向主動參與評價。這樣，將評價活動變成了學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時在相互溝通協商中，增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的評價關系，這將有助于教師在評價過程中有效地對學生的發(fā)展進行監(jiān)控和指導，幫助學生接納和認同評價結果，共同承擔促進不斷改進、獲得發(fā)展的職責。

三、評價面向全體學生，充分發(fā)揮評價的診斷，激勵和發(fā)展功能

世界優(yōu)秀的教育家提出學校的中心任務：發(fā)展能使學生在一個復雜社會有效生活的特征。布魯姆指出：關注每一個學生個體的成長，尊重個體差異，依據學生不同的特點與背景，正確認識每個學生的不同的發(fā)展特點，為每個學生提出適合其發(fā)展的具體建議。

必須通過評價獲得反饋以改進學習計劃。同時，評價的結果以科學性的展示給學生使其對自身有一個更深的認識。評價往往讓學生有不安。這時，就需要將其表現得到確認，給學生一個自我展示的平臺。

課程改革要求，評價的功能和新的評價技術都有了本質性的變革。評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是尊重學生個體差異，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。在新課程藍圖下，我們也應該使課程評價真正體現“以人為本”理念，開發(fā)生命潛能，成為提升生命質量的重要手段。