建學(xué)習(xí)安全感 創(chuàng)輕松心理平臺(tái)

奚雪群

課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生參與討論熱情不高，發(fā)言不積極，課堂教學(xué)效率低下，已經(jīng)成了許多教師頭痛的現(xiàn)象。但是，大家是否想過，為什么小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生一個(gè)個(gè)搶著發(fā)言，隨著年齡增大，學(xué)生思想逐步走向成熟，卻越來越不愿發(fā)言呢？難道僅僅是因?yàn)橹R(shí)難度上升的原因嗎？其實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)安全感受到威脅是出現(xiàn)當(dāng)前課堂教學(xué)尷尬的一個(gè)重要原因。

美國著名的心理學(xué)家馬斯洛的心理需求層次理論指出，人的生理需要得到了滿足，就會(huì)產(chǎn)生安全需要，安全需要充分滿足后才會(huì)有其他更高層次的需要。

學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此，我們只有讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中擁有心理上的安全感，學(xué)生才能樂于參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正成為學(xué)習(xí)的主體。那么，在語文課堂教學(xué)中怎樣才能讓學(xué)生更具學(xué)習(xí)安全感從而成為自信的學(xué)習(xí)主體呢？

一、尊重學(xué)生——構(gòu)筑學(xué)習(xí)安全感

每個(gè)人都渴望自己的人格免受傷害，期望獲得他人的尊重。他人的尊重、認(rèn)可，和諧的氛圍才能讓身處其中的人敞開心扉，更加自信地融入到這個(gè)團(tuán)體，參與到共同的活動(dòng)中。

每個(gè)學(xué)生都會(huì)有許多優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，而缺點(diǎn)往往比較容易凸顯出來。在日常教學(xué)中，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)不足時(shí)，我們常會(huì)控制不住自己的脾氣，在班上批評(píng)學(xué)生，甚至冷眼相看，打入另冊(cè)。這樣，我們對(duì)學(xué)生的關(guān)注就產(chǎn)生了偏差，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就出現(xiàn)了失衡，對(duì)待方式就發(fā)生了扭曲，學(xué)生于是容易喪失信心和勇氣。

其實(shí)，在一個(gè)幾十人組成的班級(jí)里，學(xué)生存在差別是正常的。學(xué)生中客觀存在著智力的差異、性格的懸殊、行為習(xí)慣的好壞、成長環(huán)境的區(qū)別。

作為老師，要允許學(xué)生存在缺點(diǎn)，有所不足，并幫助學(xué)生克服缺點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。對(duì)待不同的學(xué)生，要多聆聽學(xué)生心聲，善于與學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂。在日常教學(xué)及班級(jí)管理中，教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表揚(yáng)和批評(píng)，乃至運(yùn)用幽默和無言的批評(píng)等評(píng)價(jià)手法，使學(xué)生感受到溫馨和期待，幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

這些都要求教師首先要在學(xué)生心中播下“尊重”的種子。要想學(xué)生尊重我們?yōu)閹熣?，我們?yīng)當(dāng)先尊重學(xué)生，以身作則，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，正確評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。只有學(xué)生意識(shí)到自己被尊重被呵護(hù)，他們積極向上的進(jìn)取心才能被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的信心大大增強(qiáng)，才能被培養(yǎng)成人，培養(yǎng)成才。

語文課堂教學(xué)中教師也該如此。語文教學(xué)是一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)、生成的過程。許多語文教師注重讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、活動(dòng)體驗(yàn)獲取知識(shí)。當(dāng)前，幾乎在所有的語文閱讀教學(xué)中，我們都可以看到教師組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、討論質(zhì)疑、活動(dòng)體驗(yàn)的情景。許多時(shí)候，我們?cè)诟械叫牢康耐瑫r(shí)，又深感惋惜，明明學(xué)生的回答已經(jīng)非常完善，只是他們的回答與教師備課時(shí)組織的語言有些差異，教師就是不愿意順應(yīng)學(xué)生的思維，舍不得及時(shí)給予學(xué)生肯定和表揚(yáng)，而非得搞個(gè)畫蛇添足式的總結(jié)以呈現(xiàn)自己的答案，板書上自己預(yù)設(shè)的詞語、句子。這樣的語文課，學(xué)生既感受不到自己通過自主學(xué)習(xí)尋求到答案的快樂，也感受不到師生民主平等交流的學(xué)習(xí)氛圍，反倒會(huì)產(chǎn)生自己不被老師重視之感，天長日久，學(xué)生參與討論的熱情就會(huì)消退，學(xué)習(xí)的依賴心理就會(huì)不斷滋長，自主學(xué)習(xí)的能力就會(huì)不斷下降，課堂教學(xué)的有效性就會(huì)很難得到保證。

老師要聆聽學(xué)生、尊重學(xué)生，要善于調(diào)動(dòng)一切積極因素呵護(hù)學(xué)生的自信心，這樣，才能引領(lǐng)學(xué)生敢于展示自我。

二、以學(xué)定教——呵護(hù)學(xué)習(xí)安全感

“萬事預(yù)則立”，備課是教師實(shí)施課堂教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師一般都比較重視備課工作，他們往往會(huì)花許多時(shí)間研讀文本，翻閱《教學(xué)參考》、《優(yōu)秀教案》，借以把握文本核心情感與基本特色，設(shè)計(jì)授課教案。不少學(xué)校也把檢查教師教案作為考核教師工作的一項(xiàng)重要指標(biāo)。教師認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)校加以檢查，這無疑是十分必要的。然而，問題恰恰出在這里，不少教師在備課過程中，只顧教材特點(diǎn)與個(gè)人喜好，不顧學(xué)生文化基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、興趣特點(diǎn)，漠視學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，憑主觀意愿設(shè)計(jì)教案，實(shí)施課堂教學(xué)。這種教學(xué)“以教為學(xué)”痕跡明顯，一般很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生互動(dòng)參與，那么，課堂教學(xué)的有效性就很難有保證。

【案例】（一位高一教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞 “亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的情境）

師：詞的上闕哪幾句寫赤壁之景？

生：（齊聲回答）亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

師：寫赤壁之景的這幾句話運(yùn)用了那些修辭？

生：（陸續(xù)回答）擬人……夸張……比喻。

師：這幾句話從那些角度寫赤壁之景？

生：（一名女生）視覺……聽覺……

師：詞中的這幾句話運(yùn)用了擬人、夸張、比喻等修辭手法，從視覺、聽覺兩個(gè)角度，給我們描繪了一副有聲有色的赤壁畫卷。

這個(gè)教學(xué)片段明顯暴露出教師設(shè)計(jì)教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)的弊端。同樣是學(xué)習(xí)修辭，初中和高中的側(cè)重點(diǎn)存在明顯差異，初中側(cè)重要求學(xué)生能準(zhǔn)確判斷，而高中則側(cè)重要求學(xué)生能夠體會(huì)運(yùn)用修辭所達(dá)到的藝術(shù)效果。高中語文教學(xué)以學(xué)生初中語文能力作為課堂問題設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，無疑是非常值得提倡的，但是，本案例只是重復(fù)初中修辭教學(xué)基本要求，而沒有在此基礎(chǔ)上加以遷移，把學(xué)生的認(rèn)知引向“最近發(fā)展區(qū)”，有效地促進(jìn)學(xué)生能力提升。這樣的教學(xué)由于不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，不管課堂教學(xué)情境多么熱鬧，都只會(huì)是暫時(shí)的表象，時(shí)間一久，必會(huì)因?yàn)槿狈π轮と?dǎo)致學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)。

在農(nóng)村普通高中，更多的時(shí)候，我們的老師以綱為綱，機(jī)械運(yùn)用教材，不顧學(xué)生基礎(chǔ)較弱的現(xiàn)狀，盲目追求所有學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致許多學(xué)生因?yàn)椤俺圆涣恕倍W(xué)習(xí)信心，這樣，有效教學(xué)自然成了一句空話。

所以，教師在備課時(shí)，除了要備教材、備教師、備教案，更要備學(xué)生，要有學(xué)生主體地位至上的意識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)法讓學(xué)生活動(dòng)起來，去探究知識(shí)，去解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生得到自主發(fā)展，而教師的角色則由傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者?？梢赃@么說，教師備課備教材是前提，備學(xué)生是關(guān)鍵。因?yàn)?，課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。教師備課只有樹立“以學(xué)定教”的理念，明確課堂教學(xué)目的，立足學(xué)生發(fā)展，做實(shí)學(xué)情分析，找準(zhǔn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”并以此作為教學(xué)切入口，去設(shè)計(jì)教案，實(shí)施課堂教學(xué)，學(xué)生才能充分參與，充分體驗(yàn)。

三、動(dòng)態(tài)課堂——強(qiáng)化學(xué)習(xí)安全感

理想的教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，課堂的精彩往往來自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙“生成”。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生的不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！?/p>

在語文教學(xué)中，我們經(jīng)常碰到這樣一些“懶老師”，他“懶”，可是他教出的學(xué)生卻一點(diǎn)不爛，有時(shí)甚至很好。對(duì)于這樣的老師，許多老師往往心中不服，認(rèn)為他們出成績只是偶然，非老師高明。我不否認(rèn)一次兩次的考試有碰巧的可能，但是，更多時(shí)候，我認(rèn)為學(xué)生的優(yōu)異成績是教師平時(shí)教學(xué)的必然。對(duì)于這樣的“懶老師”，或許我們只感覺到他們“懶”的一面：他們備課只設(shè)計(jì)問題和解決問題的方式，但沒起草標(biāo)準(zhǔn)答案；課堂教學(xué)時(shí)，教師講解少，學(xué)生發(fā)言多；對(duì)待作業(yè)，很少全面批改，只搞輪流抽查。其實(shí)，這恰恰是“懶老師”的教學(xué)智慧。教師備課只設(shè)計(jì)問題及解決問題的方案正是為了更好的發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，教師根據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)好問題才能更好地指導(dǎo)學(xué)生去有效解讀課文，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師只設(shè)計(jì)問題解決方案而不直接呈現(xiàn)答案，學(xué)生才會(huì)有廣闊的探究問題的空間，它利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利于學(xué)生更多體會(huì)學(xué)習(xí)成功的快樂。

在課堂教學(xué)中，教師只有構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂，讓自己的“思想”與“智慧”協(xié)同登場(chǎng)，善于察言觀色，敢于因勢(shì)利導(dǎo)，敏銳地捕捉即時(shí)生成的教學(xué)機(jī)遇，抓住生成的教育資源，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，學(xué)生的學(xué)習(xí)安全感得到強(qiáng)化，才能使得課堂真正成為師生智慧飛揚(yáng)的天地，成為師生演繹精彩的舞臺(tái)！

四、和諧環(huán)境——保障學(xué)習(xí)安全感

和諧的人際關(guān)系有利于營造和諧的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，能有效地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣、信心和參與意識(shí)，促使其智商和情商同步發(fā)展。它是正常開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的保證，是學(xué)生心理健康發(fā)展的保證。

“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽?！边@是蘇東坡的《琴詩》，用這首詩來理解師生關(guān)系最恰當(dāng)不過了。彈琴，既要有琴，還要有彈琴的手指，兩者巧妙地統(tǒng)一起來，才有優(yōu)美動(dòng)聽的琴聲。教和學(xué)也一樣，只有兩者緊密結(jié)合，師生關(guān)系融洽，才能奏出優(yōu)美的教育樂章。

愛學(xué)生是老師的天職，也是老師的美德。老師愛學(xué)生，學(xué)生體會(huì)到溫暖，內(nèi)心必然會(huì)受鼓舞，其上進(jìn)心必然會(huì)更強(qiáng)烈，就會(huì)自覺按照老師的要求去做，同時(shí)會(huì)形成良好的心理效應(yīng)，從而形成一股求學(xué)上進(jìn)的熱情。一般來說，當(dāng)一位熱愛學(xué)生又被學(xué)生愛慕和尊敬的老師走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生樂意接受他的情感傳遞，學(xué)習(xí)該功課的興趣油然而生。所以教師要愛學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友。只有當(dāng)教師走下“神圣”的講臺(tái)，走近學(xué)生，引導(dǎo)和參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，才能消除學(xué)生的敬畏心理和膽怯感，沉浸于和諧氛圍，去體驗(yàn)安全感。

如果說融洽的師生關(guān)系可以激勵(lì)學(xué)生樂學(xué)向上，那么和諧的生生關(guān)系更能形成一種積極的情感氛圍，使學(xué)生保持愉快且穩(wěn)定的情緒。在教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，由于中學(xué)生的人生觀尚未形成，暫時(shí)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生極易受到傷害。其他任何同學(xué)的一聲輕微的嘆息，一句不耐煩的話語，或一個(gè)略帶嫌棄的眼神，便可以使他們正在形成的安全感頃刻之間分崩離析。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立互助合作的關(guān)系，既讓學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難學(xué)生不受歧視，又使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生增加責(zé)任感。以個(gè)人的教學(xué)體會(huì)，實(shí)行整體推進(jìn)有利于塑造學(xué)生的完美人格，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。其效果必然是1+1>2。正如馬斯洛所說：“處于和平、安全和友愛環(huán)境中的孩子很容易發(fā)展，并容易懂得發(fā)展的過程。”

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)活生生的生命，在生命的成長過程中肯定會(huì)有許許多多的意外事件發(fā)生，這些事情都有可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)安全感的缺失。在語文課堂教學(xué)中，呼喚構(gòu)筑、呵護(hù)學(xué)生的安全感，創(chuàng)造一個(gè)寬松的心理平臺(tái)，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)心理環(huán)境中獲取知識(shí)，并逐步形成開朗樂觀的性格。