留學(xué)生《藥理學(xué)》課程教學(xué)預(yù)評(píng)估體系的實(shí)踐和探索

陳冰冰,胡國(guó)新,吳波拉,虞希沖,李校

(溫州醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院,浙江 溫州 325000)

隨著國(guó)際間交流合作日益增多,高等教育國(guó)際化進(jìn)程也在加速發(fā)展。我校自2006年開(kāi)始招收臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)及口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)留學(xué)生以來(lái),已為3屆留學(xué)生開(kāi)展了全英文藥理學(xué)課程,初步達(dá)到教學(xué)大綱要求的預(yù)期教學(xué)效果,考試成績(jī)與留學(xué)生對(duì)藥理學(xué)教學(xué)反饋結(jié)果表明,其教學(xué)運(yùn)行效果總體良好。但是由于我校開(kāi)展全英文教學(xué)工作時(shí)間不長(zhǎng),師資力量相對(duì)薄弱,針對(duì)留學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚不豐富,在教學(xué)過(guò)程,我們也發(fā)現(xiàn)在對(duì)留學(xué)生“因材施教”方面還有很多需要改進(jìn)和提高的問(wèn)題,我們對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了深入的思考,并探索了相應(yīng)的改革措施[1-2]。

一、留學(xué)生藥理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)對(duì)留學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)情況了解不夠。

由于留學(xué)生來(lái)自不同的國(guó)家和地區(qū),入學(xué)前期接受教育情況與基本專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)生差異很大,留學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)甚至于英語(yǔ)應(yīng)用水平的掌握程度也參差不齊,授課教師如對(duì)這些差異缺乏了解,就難以確定授課內(nèi)容的深淺和教學(xué)進(jìn)度。

(二)對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)目的了解不夠。

國(guó)外醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后獲取執(zhí)業(yè)醫(yī)師的方式和從業(yè)情況各不相同,用國(guó)內(nèi)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)大綱作為留學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)就不太合適。

(三)缺乏相對(duì)理想的英文藥理學(xué)教程。

國(guó)內(nèi)編譯的教程質(zhì)量有待進(jìn)步提高,國(guó)外的原版教材內(nèi)容又與教學(xué)大綱要求不一致,而留學(xué)生自備的英文教材又千差萬(wàn)別,教師與學(xué)生上課內(nèi)容上很難協(xié)調(diào)一致。

(四)教學(xué)方法與教學(xué)手段單一。

目前教學(xué)方法仍然是多媒體引導(dǎo)下的課堂講授為主的“灌輸式”應(yīng)試教學(xué),尚未廣泛采用國(guó)外的一些留學(xué)生已習(xí)慣的教學(xué)方法與理念,加上客觀存在的授課教師英語(yǔ)應(yīng)用水平的限制,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課堂互動(dòng)教學(xué)氣氛不夠活躍。

二、因材施教,建立課程教學(xué)預(yù)評(píng)估系統(tǒng)

為解決以上問(wèn)題,我們以“因材施教、學(xué)以致用”為理念,擬通過(guò)建立課程教學(xué)預(yù)評(píng)估系統(tǒng),于教學(xué)實(shí)施前對(duì)留學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求與目的、教學(xué)內(nèi)容與教材選擇等多方面進(jìn)行全面的綜合調(diào)查與科學(xué)評(píng)估,在掌握留學(xué)生基本學(xué)情的基礎(chǔ)上,適當(dāng)調(diào)整并建立教學(xué)目標(biāo),選擇或編寫(xiě)合適的教程,并適當(dāng)選取留學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)與考核方法,以切實(shí)提高留學(xué)生藥理學(xué)教學(xué)針對(duì)性與教學(xué)效果。教學(xué)結(jié)束后,通過(guò)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)卷調(diào)查與考核結(jié)果對(duì)照分析,檢驗(yàn)預(yù)評(píng)估系統(tǒng)的科學(xué)性、合理性與可行性,從而為留學(xué)生藥理學(xué)及其他課程的教學(xué)提供一種新的教學(xué)實(shí)施模式與機(jī)制[1]。

(一)建立留學(xué)生預(yù)評(píng)估體系,開(kāi)展課前調(diào)查摸底。

科學(xué)設(shè)計(jì)藥理學(xué)留學(xué)生教學(xué)預(yù)評(píng)估調(diào)查問(wèn)卷,調(diào)查一般資料包括留學(xué)生姓名、性別、年齡、國(guó)別等,評(píng)估體系涵蓋學(xué)習(xí)藥理學(xué)目的與目標(biāo)、畢業(yè)后從事職業(yè)與藥理學(xué)的關(guān)系(相關(guān)程度)、所具備的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)(生理學(xué)、生物化學(xué)等水平)、應(yīng)用英文與專(zhuān)業(yè)英文水平、建議使用的英文《藥理學(xué)》版本、樂(lè)于接受的理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法等六個(gè)方面,在開(kāi)課前一學(xué)期末進(jìn)行調(diào)查摸底,通過(guò)分析留學(xué)生學(xué)前的基本情況,得出教學(xué)預(yù)評(píng)估學(xué)情結(jié)論,為“因材施教”做好摸底工作。

(二)制訂有針對(duì)性的課程建設(shè)與教學(xué)計(jì)劃。

根據(jù)前期的調(diào)查結(jié)果反映,我校留學(xué)生主要來(lái)自尼泊爾、巴基斯坦、斯里蘭卡、印度等中南亞國(guó)家和毛里求斯、剛果等非洲國(guó)家。學(xué)生總體來(lái)說(shuō)思維活躍,但醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱,學(xué)成回國(guó)后希望通過(guò)本國(guó)醫(yī)學(xué)委員會(huì)組織的醫(yī)學(xué)資格考試。留學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更樂(lè)于接受討論式的互動(dòng)教學(xué)?；谶@些反饋信息,我們以培養(yǎng)應(yīng)用型臨床專(zhuān)業(yè)醫(yī)生為目標(biāo),結(jié)合留學(xué)生現(xiàn)有的基本狀況、學(xué)習(xí)目的與需求,調(diào)整教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)具有明確目的與針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容,合理安排教學(xué)進(jìn)度,重點(diǎn)講述藥物的藥理學(xué)作用及臨床應(yīng)用等,在課程建設(shè)方面除了理論教學(xué)過(guò)程中注意穿插相關(guān)的生理學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí),進(jìn)行知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化,幫助學(xué)生更好的理解和掌握藥物的作用機(jī)制外,還開(kāi)展一些和理論課程內(nèi)容相呼應(yīng)的臨床藥物案例分析討論課,如 PBL(Problem-Based Learning),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣,以問(wèn)題為基礎(chǔ)開(kāi)展討論式學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力。

(三)以“留學(xué)生為中心”開(kāi)展教學(xué),實(shí)行教學(xué)全程評(píng)估與調(diào)控。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,通過(guò)預(yù)評(píng)估建立教學(xué)計(jì)劃,以教師為主導(dǎo),開(kāi)展以“留學(xué)生為中心”的教學(xué),以開(kāi)放式、互動(dòng)式、自主式的教學(xué)模式為主,并保證課堂教學(xué)的時(shí)效性。同時(shí)在教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中,進(jìn)行2-3次教學(xué)效果評(píng)估與信息反饋調(diào)查活動(dòng),如教學(xué)內(nèi)容方面是否重點(diǎn)突出,是否深度廣度適當(dāng),進(jìn)度是否適中,教學(xué)方法是否調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等等。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查幫助教師認(rèn)清教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題,并適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo),改進(jìn)教學(xué)手段與方法,保證教學(xué)全過(guò)程做到“有的放矢”,減少教學(xué)盲目性[3-4]。

(四)開(kāi)展教學(xué)效果調(diào)查與分析,檢驗(yàn)預(yù)評(píng)估系統(tǒng)實(shí)施效果。

在藥理學(xué)教學(xué)任務(wù)完成后,我們通過(guò)教學(xué)質(zhì)量與效果問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查,如課堂教學(xué)是否具有吸引力,教學(xué)內(nèi)容是否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生啟迪,課堂氣氛是否活躍等等,同時(shí)結(jié)合考試、考核結(jié)果與該教學(xué)預(yù)評(píng)估系統(tǒng)實(shí)施前進(jìn)行對(duì)照分析,檢驗(yàn)預(yù)評(píng)估系統(tǒng)的科學(xué)性、合理性與可行性,為今后教學(xué)工作提供參考和依據(jù)。

三、預(yù)評(píng)估體系的影響及開(kāi)展中需要注意的問(wèn)題

通過(guò)留學(xué)生藥理學(xué)預(yù)評(píng)估體系在教學(xué)全程的評(píng)估與調(diào)控,留學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情比以往更高,調(diào)查表明學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更為全面和扎實(shí),藥理學(xué)到課率增加了15%,考試通過(guò)率提高了10%。可見(jiàn),該系統(tǒng)在完善、保障和提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量方面起著積極的推進(jìn)作用。

該預(yù)評(píng)估體系的實(shí)施也為我們今后教學(xué)工作的開(kāi)展提供了參考。首先,明確培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合留學(xué)生特點(diǎn),以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo),從而確立教學(xué)目標(biāo)。其次,根據(jù)留學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu),建立適合留學(xué)生的切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱。再次,在教材選擇方面,以國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材為統(tǒng)一教材,選擇《GOODMAN&GILMAN'S THEPHAR MACOLOGICAL BASIS OF THERAPEUTICS》、《Textbook of Medical Physiology》 等教材作為教學(xué)參考資料,給學(xué)生列出需要閱讀的參考書(shū)目錄及相應(yīng)章節(jié),便于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。同時(shí)編寫(xiě)全英文補(bǔ)充教材,真正做到“量體裁衣,因材施教”。同時(shí),為避免不同英語(yǔ)口音在交流上引起的障礙,教師在認(rèn)真撰寫(xiě)英文教案的同時(shí),在授課多媒體的制作過(guò)程中更加注重圖文并茂,用圖片、動(dòng)畫(huà)、流程圖等來(lái)加深藥理學(xué)內(nèi)容的印象,幫助理解,便于與學(xué)生更好的溝通。根據(jù)評(píng)估體系的指引,在采用傳統(tǒng)授課方法的同時(shí),采取學(xué)生樂(lè)于接受的一些新型教學(xué)方法,如討論式、自主式學(xué)習(xí)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,團(tuán)隊(duì)的合作精神等等。

在預(yù)評(píng)估體系開(kāi)展過(guò)程中,我們也注意到是否科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情調(diào)查問(wèn)卷,是影響教學(xué)效果提高的關(guān)鍵,調(diào)查結(jié)果對(duì)課程建設(shè)和教學(xué)計(jì)劃的制定具有積極的引導(dǎo)作用。調(diào)查內(nèi)容要能代表和反映留學(xué)生學(xué)前的基本情況,這樣才能有針對(duì)性地設(shè)立教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。只有科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)全程評(píng)估體系,采取有效的檢驗(yàn)調(diào)查方法,確保方法具有可操作性、可行性,結(jié)果才能有效,才能為預(yù)評(píng)估系統(tǒng)提供科學(xué)結(jié)論,為今后教學(xué)提供可信、可靠的參考依據(jù)。

該體系的建立和實(shí)施,引導(dǎo)著我們的教學(xué)模式與國(guó)際先進(jìn)教學(xué)理念進(jìn)一步接軌,使我們從傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式逐漸向“以學(xué)生為中心”、自主、互動(dòng)式的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)化。使我們的教學(xué)深入到每一個(gè)細(xì)節(jié)中,來(lái)確保教學(xué)質(zhì)量的提高。留學(xué)生藥理學(xué)教學(xué)不再是我們學(xué)科與國(guó)際接軌的點(diǎn)綴,她是展現(xiàn)我們教學(xué)水平的平臺(tái),對(duì)藥理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師提出了更高的要求,對(duì)我們來(lái)來(lái)說(shuō)是挑戰(zhàn)、是促進(jìn),更是提高。

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