初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)淺析

湖北省襄陽(yáng)市諸葛亮中學(xué) 李嵐

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)這一目的，我認(rèn)為初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)定位于如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我在教學(xué)過(guò)程中也不斷探索，現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)也有了新的認(rèn)識(shí)。

一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多維

多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)孩子都是聰明的，學(xué)校里沒(méi)有所謂“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。教師應(yīng)對(duì)每一位學(xué)生抱以積極的期望，并從多角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的潛能。下面我會(huì)給出一個(gè)課例來(lái)。這是一位老師“詞類歸納與分析（代詞）”教學(xué)片段：

老師給出了一組代詞填空題。有一題一個(gè)學(xué)生是這樣答的：“What a beautiful birthday card!It’s my.”老師微笑著說(shuō)：“I’m sorry I didn’t hear the sentence very clearly.Did you say “it’s my” or some other word?”接著老師又寫(xiě)出了這樣一組詞組：my book,my students,my dog.這時(shí)學(xué)生恍然大悟，立刻改正，“It’s mine.”接下來(lái)，是兩個(gè)學(xué)生表演了一段短對(duì)話。全班為他們的表演鼓掌。最后老師對(duì)此又做出以下評(píng)價(jià)：“You are the best actors I have ever seen,I’m proud of you.Keep trying.I’m sure you will be very popular film stars when you grow up.”

這一課例體現(xiàn)了教師運(yùn)用了多元智力理論，改變了傳統(tǒng)的那種按一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判答案的做法，讓每個(gè)孩子能得到關(guān)懷，符合孩子的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)。

二、評(píng)價(jià)方法應(yīng)多樣

2.1 注重形成性評(píng)價(jià)

關(guān)注過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)則是面向“未來(lái)”、重在發(fā)展的評(píng)價(jià)。新課程改革強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)重心逐漸轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學(xué)生未知的過(guò)程、探究的過(guò)程和努力的過(guò)程。

這是我對(duì)學(xué)生 “一次月考后的試卷分析和反思”的教學(xué)片段。我并沒(méi)有評(píng)價(jià)學(xué)生的考試成績(jī)，而是與學(xué)生一道分析自己的復(fù)習(xí)過(guò)程：?jiǎn)栴}1，你覺(jué)得自己這一次的復(fù)習(xí)成功嗎？成功或失敗點(diǎn)在哪里？問(wèn)題2，對(duì)于自己的復(fù)習(xí)，你最滿意的和最不滿意的一點(diǎn)是什么？問(wèn)題3，針對(duì)自己在考試中暴露出來(lái)的問(wèn)題，你準(zhǔn)備怎么做？通過(guò)師生之間評(píng)價(jià)復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生在交流中體會(huì)如何復(fù)習(xí)效果更好，通過(guò)反思找出可發(fā)揚(yáng)的長(zhǎng)處，同時(shí)針對(duì)自己的不足找到補(bǔ)救措施，采取相應(yīng)的策略。我覺(jué)得教師在關(guān)注結(jié)果的同時(shí)，更關(guān)注結(jié)果形成的過(guò)程，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展。

2.2 注重質(zhì)性評(píng)價(jià)，關(guān)注發(fā)展

要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的促進(jìn)發(fā)展的功能，評(píng)價(jià)方法必須多樣化，除了紙筆測(cè)試等量化方法外，還要注意運(yùn)用面談、調(diào)查問(wèn)卷、行為觀察、行為記錄、成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。例如我校的一項(xiàng)活動(dòng)：“建立英語(yǔ)班級(jí)報(bào)紙（熱點(diǎn)新聞、表?yè)P(yáng)欄和真我風(fēng)采園地）”，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己英語(yǔ)才能的機(jī)會(huì)和空間。通過(guò)自己動(dòng)手辦報(bào)紙，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。這既是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的回顧、總結(jié)，也是自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，在這一過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；另一方面，通過(guò)這種才藝展示評(píng)定的方法，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展也能做出比較客觀的評(píng)價(jià)。

三、評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異

由于學(xué)生個(gè)體存在差異，這就要求老師在確定評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)就要體現(xiàn)差異性。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以前，很多教師都用同一個(gè)目標(biāo)要求每一個(gè)學(xué)生，結(jié)果是學(xué)困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽。我們就拿寫(xiě)作訓(xùn)練課為例：如談?wù)摗癏ow to learn English”話題，我們可以確定3個(gè)不同層次的目標(biāo)；目標(biāo)1（口頭）用所給的提示詞或詞組造句（學(xué)困生都能達(dá)到的評(píng)價(jià)目標(biāo)）；目標(biāo)2（筆答）能造句并能準(zhǔn)確無(wú)誤的寫(xiě)出（中等生能達(dá)到的評(píng)價(jià)目標(biāo)）；目標(biāo)3（筆答）對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著自己的看法（優(yōu)等生達(dá)到的評(píng)價(jià)目標(biāo)）。這種做法有效地克服了一刀切的弊端，尊重了學(xué)生的差異，尊重學(xué)生已有知識(shí)和層次，使每個(gè)學(xué)生都能在各自的知識(shí)、能力起點(diǎn)上獲得發(fā)展，這樣的教學(xué)目標(biāo)具有人本化、彈性化的特點(diǎn)。

[1]陳琳等.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002(5).

[2]陳波，關(guān)文信.新課程理念與初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施[M].首都師范大學(xué)出版社,2003(5).

[3]張丹，關(guān)維.初中教學(xué)評(píng)價(jià)——英語(yǔ)[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社,2006(4).