基于教學網(wǎng)站的自主協(xié)作學習模式探究

李霞

（平度市第九中學，山東平度266700）

一、背景

1.高中信息技術課程標準要求教師轉換觀念，提倡學為主體，教為主導的新的教學形式

新課程的巨大變化要求教師的課標學習要以“概念轉變”為前提，促使課堂形式向多樣化發(fā)展，提倡學為主體，教為主導的課堂形式。高中信息技術課程標準在課程理念、課程培養(yǎng)目標、內(nèi)容框架以及在倡導的教學方法等方面，要求教師首先要系統(tǒng)反思原有的、習以為常的理念和做法是否“順應”新課程的需要，主動發(fā)生理念層面上的“概念轉變”和教學行為上的范式轉型。由于課程標準是針對全國高中學生信息技術學習的普適性的最低要求，對很多知識點及其掌握水平并未作詳盡闡釋，在教學內(nèi)容量的取舍上和難度的界定上具有一定的彈性和不確定性，以便給各地的教研部門和教師留下因地制宜、因人而宜地實施新課程的適度空間。因此，課標的學習提倡教師在保證本地學生達到課標最低要求的前提下，利用自己的已有知識經(jīng)驗，主動建構適合本地情況的課程內(nèi)容和教學方式。 教學網(wǎng)站以其獨特的吸引力，近幾年來迅速發(fā)展，逐漸應用于課堂教學，尤其是在信息技術課上，更發(fā)揮了它的魅力，讓教學更富有實踐性與創(chuàng)造性。

2.高中生的獨立性和趨于成人的心理特點，決定了自主協(xié)作學習得以在他們之中實施

自主協(xié)作學習是一種新型的教學模式，能夠充分體現(xiàn)以人為本、以學生為中心的新課程理念。進入高中的學生，個體的自覺性、獨立性有了顯著的增長，達到前所未有的水平。學生具有了自我調(diào)控、自我激勵、自我評價、自我規(guī)劃、自主探究、自我管理的能力。教學網(wǎng)站資源的使用可給他們提供自主獨立的學習平臺，讓他們的主動性、創(chuàng)造性和個性得到充分發(fā)揮。但在網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習，學生與教師、同學交流信息少，學生靠眼、手獲取信息，比日常生活交流慢，學生往往看問題比較簡單、絕對化。因此教師必須把握好課堂的度,有效防止學生在實踐當中陷入學習的誤區(qū)，避免放任自流、隨波逐流，促進學生自主協(xié)作學習能力的發(fā)展。

二、信息技術教學網(wǎng)站設計應注意的事項

1.內(nèi)容設計

信息技術教學網(wǎng)站的內(nèi)容要緊扣學習目標，以簡潔的語言說明、步驟說明為主，少羅列理論、多講講實踐。如分為自學導讀、探究實踐、操作演練、在線測試、拓展學習幾個版塊，也可根據(jù)教學內(nèi)容加入BBS論壇、個人博客等利于師生交互的版塊，讓學生在交流中學習，在實踐中提高。

2.界面設計

一個良好的視覺設計可以使學生在訪問網(wǎng)站的同時受到美的熏陶，使學生喜歡網(wǎng)站。信息技術的教學網(wǎng)站更應體現(xiàn)它的形態(tài)美、界面美、裝飾美，以培養(yǎng)學生學習信息技術的情感、態(tài)度與價值觀。筆者在設計網(wǎng)站時很注重學生的喜好，一般根據(jù)中學生的特點來設計網(wǎng)站風格。如加一些漂亮圖片、卡通動畫、視頻演示、交互按鈕等，提高學生的學習興趣和審美感受。在設計提交小卡片時 （即針對教師的問題發(fā)表觀點、向教師提出的問題，以動態(tài)卡片的形式出現(xiàn)），學生可根據(jù)自己的喜好，選擇不同的顏色、形式、小圖片、邊框等，使小卡片提交后，顯示的形式各異，更增加了創(chuàng)意性和整體美感。

三、基于教學網(wǎng)站的學習模式探究

學無止境，教無定法，教學網(wǎng)站也不是固定模式的，應該根據(jù)不同的課型、不同的教學內(nèi)容進行設置，根據(jù)本人多年的實踐體驗，大致分為以下幾種模式。

1.師生互動任務驅動模式

以生為主體、師為主導方式，提供虛擬課堂，包括教學內(nèi)容、目標、學法指導、課堂練習、答疑板等，給教師與學生提供良好的交流空間。這種模式的一般流程是：創(chuàng)設探究情境——明確探究任務——學生自主探究——師生協(xié)作交流——學生自主檢測——拓展探究任務。如在《妙趣橫生的算法——遞歸》一課的教學中，筆者設計了認識遞歸、自學導讀、實踐探究、在線測試、遞歸之美幾個網(wǎng)頁。讓學生循序漸進地沿著認識什么是遞歸算法到遞歸算法的解決方法，再到自己能夠解決遞歸算法問題、完成測試并對遞歸算法的應用加深理解這樣一條主線，跟隨教師順利地完成了本課的學習。

2.構建小組競爭、協(xié)作學習環(huán)境模式

這種教學網(wǎng)站多以小組競賽題目、學生作品制作為題材，通過教學網(wǎng)站平臺如論壇、競答搶答記分板、作品評價板、意見建議板等形式展示學生作品，顯示小組積分情況、及學生在線評價、評論等，提高學生的協(xié)作互助能力，增強學生集體榮譽感。如在《班級板報制作》教學時，筆者設計了作品提交網(wǎng)頁和作品評價網(wǎng)頁。在作品提交時，各小組提交作品放到不同的文件夾中，作品評價分為小組自評、小組互評、教師點評、發(fā)表意見和建議幾個項目。對于每個小組的得分，為作品數(shù)量得分、小組自評得分、小組互評得分、教師評價得分幾項之和；然后教師和小組間還要互提建議，幫助本小組改進作品。這樣的學習方式盡管評價要花費很多的時間，但很好地發(fā)揮了評價的作用，提高了學生協(xié)作學習的能力，增強了學習的興趣、競爭意識和成就感。

3.學生獨立自主學習模式

這種模式一般適用于操作實踐、作品制作或者是模塊復習測驗類的教學。網(wǎng)站中可以設計在線測試、資料下載、相關軟件、自學導讀等內(nèi)容。提供給學生一些素材，如文字、步驟說明、圖片、操作視頻等，讓學生通過自主學習來完成教學任務，這類網(wǎng)站要給學生多加一些拓展資料，提高學生興趣，讓不同層次學生都有收獲與提高。

如果是在線測試，學生提交后要顯示標準答案及答題情況，以便學生對自己的學習做到心中有數(shù)。這種方式教師要不斷巡視答疑，通過電子教室軟件控制學生的某些網(wǎng)站權限，防止學生放任自流，上一些不健康的網(wǎng)站。最好設計教師答疑板，或者利用現(xiàn)成的交流工具QQ、E－mail、Blog、Wiki等，及時地獲取學生的反饋信息，并給學生適當?shù)狞c評與鼓勵。

四、總結

通過教學網(wǎng)站的設計和幾年來的教學嘗試，筆者認為信息技術學科教學采用網(wǎng)站有其特別的意義。對于開發(fā)學生創(chuàng)新思維、拓展學習視野，激發(fā)學生的自主學習、協(xié)作學習潛能具有重要作用。基于教學網(wǎng)站的自主協(xié)作學習模式，是CSCL（Computer Supported Collaborative Learning,計算機支持的協(xié)同學習）理論的具體體現(xiàn)，正在發(fā)揮著越來越重要的作用，給我們新時代的教師提出了更高的要求。