高中信息技術(shù)學(xué)科的現(xiàn)狀與思考*

蘭光明

（普寧市第二中學(xué)，廣東普寧515300）

引言

2004年秋，廣東省普通高中新課程改革在全省范圍內(nèi)全面鋪開，信息技術(shù)新課程也順應(yīng)新課程改革潮流，在全省范圍內(nèi)全面推廣。作為信息技術(shù)一線教師，筆者一直致力于探索信息技術(shù)學(xué)科建設(shè)?；仡櫚四陙硇畔⒓夹g(shù)新課程教學(xué)，筆者不禁感慨高中信息技術(shù)學(xué)科的尷尬局面。當(dāng)然，造成這種局面的原因是多方面的，在不能改變目前大環(huán)境的情況下，廣大信息技術(shù)教師應(yīng)該發(fā)揮自己的主觀能動性，積極應(yīng)對這種尷尬局面，推動信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。下面，筆者從信息技術(shù)學(xué)科的現(xiàn)狀入手，談?wù)勛约憾嗄杲虒W(xué)實(shí)踐的體會與思考。

現(xiàn)狀一，信息技術(shù)學(xué)科特殊的發(fā)展過程，導(dǎo)致教學(xué)中過分注重計算機(jī)基本技能教育

上世紀(jì)80年代，計算機(jī)的強(qiáng)大功能逐漸被人們認(rèn)識，我國中小學(xué)開始開設(shè)計算機(jī)教育課程，這是我國計算機(jī)教育的起步階段；上世紀(jì)90年代，計算機(jī)教育得到了長足發(fā)展，很多中小學(xué)開設(shè)了計算機(jī)教育課程；進(jìn)入新世紀(jì)，信息技術(shù)得到了飛速發(fā)展，我們逐漸認(rèn)識到計算機(jī)教育不能囊括信息技術(shù)的全部內(nèi)容，信息技術(shù)教育不僅僅是計算機(jī)教育。2000年11月教育部頒發(fā)了《中小學(xué)信息技術(shù)教育指導(dǎo)綱要 （試行）》（以下簡稱《綱要》），確定把信息技術(shù)學(xué)科作為普通高中必修課程。2003年，教育部頒布了普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范了信息技術(shù)課程體系及實(shí)施細(xì)則。信息技術(shù)作為一門必修課正式在中小學(xué)開設(shè)。

本校的情況也非常類似：2002年前，本校使用的教材是《計算機(jī)教育》；2002至2004年，本校使用的教材是《信息》；2004年秋，隨著新課程改革的開展，以及配套教材的開發(fā)，本校開始使用“普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”，高中一年級使用 《信息技術(shù)基礎(chǔ)》，高中二年級使用選修模塊的相應(yīng)教材。

可見，信息技術(shù)學(xué)科是從計算機(jī)教育發(fā)展而來的。在計算機(jī)教育階段，我們要普及計算機(jī)的應(yīng)用，因此，在這一階段我們注重計算機(jī)基本技能教育是正確的；然而，隨著學(xué)科的發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)科已經(jīng)不再是只關(guān)注計算機(jī)教育，它有更高的目標(biāo)和要求，如果我們還一味追求計算機(jī)技能教育，就迷失了信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展方向。

《綱要》提出中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

可見，信息技術(shù)學(xué)科不只關(guān)注技能教育，更應(yīng)注重人文教育、社會道德教育?？墒牵F(xiàn)階段，很多學(xué)校、很多信息技術(shù)教師仍然走在計算機(jī)教育的末路上，這就有違信息技術(shù)學(xué)科的本質(zhì)。計算機(jī)基本技能不是不重要，在某些階段，它仍然是我們教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是就整個信息技術(shù)學(xué)科來說，我們更應(yīng)該關(guān)注信息文化，關(guān)注技術(shù)的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N技術(shù)手段，為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。

現(xiàn)狀二，信息技術(shù)學(xué)科地位尷尬，課時得不到有效保障

根據(jù)國家教育部《綱要》的規(guī)定，《信息技術(shù)》課程在高中階段的總教學(xué)課時為70～140課時。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，普通高中信息技術(shù)學(xué)科有必修和選修兩個模塊，其中高中一年級開設(shè)必修模塊，高中二年級開設(shè)選修模塊，每學(xué)期按20周計算，每周1個課時，總共80個課時，剛好滿足《綱要》的最低要求。然而，實(shí)際情況不容樂觀。按新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，信息技術(shù)必修模塊《信息技術(shù)基礎(chǔ)》最低需要40個課時，本校在高一開設(shè)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》，每周一個課時，然而除去期中、期末考試，節(jié)假日休假，以及其它一些活動耽誤的時間，實(shí)際不足30個課時。選修模塊的課時更是得不到保障，很多學(xué)校根本不開設(shè)選修模塊，本校在高二開設(shè)一個學(xué)期的選修模塊。

由于教學(xué)課時嚴(yán)重不足，教師在制訂教學(xué)計劃時捉襟見肘。如果按照教材的章節(jié)教學(xué)，教學(xué)任務(wù)不能全部完成；如果不按教材的章節(jié)教學(xué)，我們又該怎么對教材進(jìn)行取舍呢？

《信息技術(shù)基礎(chǔ)》以“信息的處理與交流”為主線，涉及“信息的獲取、加工、表達(dá)、發(fā)布、交流、存儲、管理與評價等內(nèi)容，教材內(nèi)容非常豐富，而且教材是開放性的，可以延伸出很多補(bǔ)充內(nèi)容，在課時不足的情況下，要完成整個教學(xué)任務(wù)是不可能的。在目前的大背景下，我們期待增加信息技術(shù)學(xué)科的課時是不現(xiàn)實(shí)的，對于廣大信息技術(shù)教師來說，要做的是認(rèn)真鉆研教材，理解教材內(nèi)涵，根據(jù)教材內(nèi)容和本校實(shí)際情況，大力開發(fā)校本教材，重新組合教學(xué)內(nèi)容，注意教學(xué)內(nèi)容的互相穿插，做好整體規(guī)劃，注重整體教學(xué)。

比如，《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的第二章第二節(jié)是 “獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧”，在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師先要求學(xué)生選擇一個主題，然后按照主題，檢索相關(guān)的資料與素材，并把它們下載下來，存儲在自己的文件夾中。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了從網(wǎng)上檢索信息的策略與技巧，也為第三章的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了相關(guān)素材。在學(xué)習(xí)第三章 “文本信息的加工與表達(dá)”時，就可以使用前面準(zhǔn)備的素材，制作電子報刊等多媒體作品。

現(xiàn)狀三，信息技術(shù)學(xué)科得不到學(xué)生的足夠重視，學(xué)習(xí)效率低下

信息技術(shù)學(xué)科雖然貴為必修課，但它不是高考科目，缺乏健全的考核制度，不能引起學(xué)生的足夠重視，他們對信息技術(shù)學(xué)科缺乏必要的認(rèn)識，學(xué)習(xí)動機(jī)水平低下。要改變這種狀況，不是一朝一夕的事情，但信息技術(shù)教師還是要盡最大努力，動員一切可以動員的力量，盡快改變學(xué)生的錯誤認(rèn)識，讓學(xué)生養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)的良好習(xí)慣。

首先，讓學(xué)生了解信息技術(shù)學(xué)科的重要性，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)前時代被稱為信息時代，處理、應(yīng)用信息的能力，已成為信息時代公民的顯著特征，我們應(yīng)該順應(yīng)時代潮流，迎接信息時代的挑戰(zhàn)，努力加強(qiáng)自己處理信息、應(yīng)用信息的能力，只有這樣，我們才能緊跟時代步伐。信息技術(shù)學(xué)科從信息的獲取、分析、加工、表達(dá)、交流、存儲和管理等方面，培養(yǎng)我們的信息處理與應(yīng)用能力，承擔(dān)了培養(yǎng)信息時代合格公民的重大責(zé)任。我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)，爭取成為信息時代的合格公民。

其次，設(shè)計豐富的課堂教學(xué)活動，吸引學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。信息技術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，可以組織作品大賽、課堂討論、社會調(diào)查、學(xué)習(xí)游戲等活動，讓學(xué)生在各種活動中，主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)，應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題。

再次，安排貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)在學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)中得到廣泛應(yīng)用：電子郵件、QQ、BBS等是學(xué)生非常喜歡的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)；高考報名、填報志愿、分?jǐn)?shù)查詢等是學(xué)生必須掌握的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用；文字編排、表格處理是生活中非常實(shí)用的技能。我們在教學(xué)中穿插這些內(nèi)容，無疑將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，注重師生情感的培養(yǎng)。教學(xué)工作不單是知識的傳授，更是情感的交流。教師應(yīng)該通過自己的勤奮、真誠、博學(xué)、寬容去感化學(xué)生，醞釀寬松、和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)師生間良好的情感。如果師生之間關(guān)系融洽、感情良好，學(xué)生自然會理解教師的良苦用心，并按照教師的要求，積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。

現(xiàn)狀四，學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)差異非常明顯，增加了信息技術(shù)教學(xué)難度

信息技術(shù)新課程在小學(xué)、初中、高中階段已經(jīng)同步推行了八年，學(xué)生的起點(diǎn)水平應(yīng)該不會差別太大。但是由于信息技術(shù)本身的特點(diǎn)，及上面提到的一些原因，信息技術(shù)學(xué)科在不同地區(qū)，甚至同一地區(qū)的不同學(xué)校的發(fā)展很不平衡，導(dǎo)致學(xué)生起點(diǎn)水平差異顯著。如何滿足所有學(xué)生的個性化需求、如何使所有學(xué)生都能夠得到發(fā)展，確實(shí)是信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

筆者從事信息技術(shù)教學(xué)工作多年，在教學(xué)中，筆者通過分解教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施分層教學(xué)來滿足不同學(xué)生的需求。

首先是教學(xué)方法的把握。信息技術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓他們從模仿中慢慢找出規(guī)律，逐步提高信息技術(shù)水平。對信息技術(shù)基礎(chǔ)較好，又善于主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，采用任務(wù)驅(qū)動法，讓他們自己去探索解決問題的途徑。如《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第三章第一節(jié)“文本信息的加工與表達(dá)”這部分教學(xué)內(nèi)容筆者是這樣處理的：對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，筆者預(yù)先準(zhǔn)備一篇排版整齊的文檔樣板，講解如何對一篇文檔進(jìn)行排版加工，把它做成樣板模式，然后讓學(xué)生根據(jù)樣板，模仿教師的操作步驟，對文檔進(jìn)行修飾、排版。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，筆者首先給他們呈現(xiàn)一些優(yōu)秀作品，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，然后要求他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出有新意的電子報刊作品。

其次是分解教學(xué)目標(biāo)，即對不同水平的學(xué)生提出不同的要求。如《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第三章第二節(jié)“表格信息的加工與表達(dá)”這部分教學(xué)內(nèi)容，筆者把教學(xué)目標(biāo)分為三個層次：第一層次是建立表格，錄入數(shù)據(jù)；第二層次是利用數(shù)值計算分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)；第三層次是把表格數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖表，利用圖表呈現(xiàn)分析結(jié)果，完成分析報告。部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，完成第一層次的目標(biāo)就是進(jìn)步，他們根據(jù)自己的能力，可以繼續(xù)完成更高層次的目標(biāo)?；A(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)該努力完成第三層次的目標(biāo)。

現(xiàn)狀五，缺乏考核機(jī)制，難以激發(fā)學(xué)生長期學(xué)習(xí)的積極性

信息技術(shù)學(xué)科是一門非高考科目，很多學(xué)校雖然開設(shè)了信息技術(shù)課程，但缺乏行之有效的考核標(biāo)準(zhǔn)和較為健全的考核制度，客觀上對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。目前，信息技術(shù)學(xué)科考核制度不會有重大改變，在當(dāng)前情況下，信息技術(shù)教師應(yīng)該充分挖掘各方面的資源，盡量引入競爭機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

首先，在課堂教學(xué)中建立學(xué)生評價體系與學(xué)生成長檔案袋。學(xué)生評價體系以學(xué)生間的互相評價為基礎(chǔ)，通過網(wǎng)上評價系統(tǒng)開展評價，每完成一定階段的學(xué)習(xí)后進(jìn)行一次評價，每次評價都有不同的指標(biāo)體系，整個學(xué)期的評價結(jié)果進(jìn)行累積，學(xué)生可以查詢自己的得分，評價系統(tǒng)自動公布得分前五名和后五名的學(xué)生名單。學(xué)生成長檔案袋存放的是學(xué)生各階段的作品，可以反映學(xué)生的成長過程。學(xué)生評價體系與學(xué)生成長檔案袋具有長期跟蹤的效果，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，舉辦全校性的計算機(jī)作品大賽，把信息技術(shù)課堂作為作品大賽的練兵場。作品大賽為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識搭建了舞臺，營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀作品，及時對作品進(jìn)行講評、展示，鼓勵學(xué)生修改完善，并把優(yōu)秀作品報送參加作品大賽。這樣，學(xué)生學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，形成一種你追我趕、互相競爭的學(xué)習(xí)氣氛。本校每年12月舉辦全校性的計算機(jī)作品創(chuàng)意大賽，并從中挑選優(yōu)秀作品參加下一年的全國中小學(xué)電腦制作活動。

最后，把選拔功能融入信息技術(shù)課堂中。信息技術(shù)課堂，也是一個選拔場，教師可以從中選拔各類人才，參加興趣小組、機(jī)器人競賽活動等項(xiàng)目。機(jī)器人競賽活動是學(xué)生非常喜歡的一個項(xiàng)目，本校已經(jīng)參加了七屆機(jī)器人競賽，在全省、乃至全國都取得了不俗的成績，在第十一屆中國青少年機(jī)器人競賽中，我校機(jī)器人代表隊(duì)勇奪高中組基本技能項(xiàng)目一等獎。在信息技術(shù)課堂中植入選拔功能，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的濃厚興趣。

現(xiàn)狀六，信息技術(shù)課堂教學(xué)中多采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式，然而小組學(xué)習(xí)有其天然弊端，常出現(xiàn)“有人獨(dú)攬，有人偷懶”的情況

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，很多教師采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的組織形式，但是小組協(xié)作學(xué)習(xí)如果組織不好，可能會出現(xiàn)一個問題：有人獨(dú)攬，有人偷懶。信息技術(shù)教師應(yīng)如何解決好這個問題呢？筆者在教學(xué)中采用跟蹤小組成員的學(xué)習(xí)進(jìn)程、設(shè)計小組分工記錄表、明確分工、設(shè)計小組學(xué)習(xí)評價表、進(jìn)行組內(nèi)互評等策略，在一定程度上抑制了這種情況的發(fā)生。

例如，在學(xué)習(xí)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第三章第三節(jié)“多媒體信息的加工與表達(dá)”時，讓學(xué)生自選主題制作多媒體作品。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師除了進(jìn)行必要的引導(dǎo)與指導(dǎo)外，還要時刻關(guān)注每個小組學(xué)習(xí)活動開展情況，了解小組成員的分工及分工完成情況，監(jiān)督每個成員完成自己的任務(wù)。采取縱向分工，讓小組成員都有自己獨(dú)特的任務(wù)，完成獨(dú)立的模塊，這樣他們不僅要負(fù)責(zé)素材的收集、處理，還要負(fù)責(zé)模塊的規(guī)劃、設(shè)計與制作。作品的每個模塊都應(yīng)該注明作者，以便于教師的檢查。此外，教師還要精心設(shè)計小組分工記錄表與小組學(xué)習(xí)評價表。小組分工記錄表用于記錄小組分工及完成情況。小組學(xué)習(xí)評價表是小組成員間互相評價的表格，通過網(wǎng)上評價系統(tǒng)完成評價工作。這樣，學(xué)生就能夠踏踏實(shí)實(shí)地完成自己的任務(wù)，有效抑制了“有人獨(dú)攬，有人偷懶”的情況。

現(xiàn)狀七，信息技術(shù)課堂教學(xué)管理難，容易出現(xiàn)紀(jì)律混亂現(xiàn)象

信息技術(shù)課堂教學(xué)一般在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行，然而，學(xué)生進(jìn)入計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室后就異常興奮，他們各自操作著自己的計算機(jī)，根本不關(guān)心教師的教學(xué)活動，計算機(jī)顯示器好像成了教師與學(xué)生間的天然屏障，學(xué)生躲在后面有恃無恐。多媒體電子教室可以控制學(xué)生計算機(jī)，能夠在一定程度上輔助教師的管理，但這只是治標(biāo)，不能治本，因此，教師應(yīng)該采取措施，有效管理課堂。

首先，編定座位表，要求學(xué)生對號入座，制定信息技術(shù)課堂管理規(guī)范，要求學(xué)生按照規(guī)范開展學(xué)習(xí)活動。這樣做到有規(guī)可依，對于違規(guī)行為，可以進(jìn)行相應(yīng)的制約。

其次，設(shè)計豐富多彩的課堂教學(xué)活動，吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

再次，樹立教師的威嚴(yán)。課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生是有區(qū)別的，我們并不推崇那種教師高高在上、主宰一切的威嚴(yán)，而是提倡教師樹立威信，展示人格魅力，所謂“不怒自威”，讓學(xué)生在一定程度上對教師有一種敬畏的感覺，這樣教師才能有效地管理課堂。我們主張開放性的課堂，主張學(xué)生的主體地位，但這不是對學(xué)生的放縱，“沒有規(guī)矩，不成方圓”，課堂應(yīng)該有一定的約束力，而這種約束力要在教師的言行舉止中體現(xiàn)出來。

最后，加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)。“學(xué)高為師，身正為范”，教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，提高自己的知識技能水平，嚴(yán)格約束自己的行為。以博大精深的學(xué)識、風(fēng)趣幽默的談吐、高尚純潔的操行，吸引學(xué)生，感化學(xué)生，使學(xué)生能夠自覺地約束自己，積極主動地配合教師的課堂教學(xué)活動。

結(jié)束語

總之，在目前的大環(huán)境下，信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展受到各種因素的制約，信息技術(shù)學(xué)科面臨一系列困境，在我們不能解除這些制約因素的情況下，廣大信息技術(shù)教師要做的就是根據(jù)自己的實(shí)際情況，發(fā)揮自己的聰明才智，最大限度地處理好信息技術(shù)教學(xué)中的有關(guān)問題，以我們的實(shí)際行動，推動信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。

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