分層任務驅動法在中職英語教學中的實踐與探索

廣東 陳蘋

分層任務驅動法在中職英語教學中的實踐與探索

廣東 陳蘋

針對目前中職英語教與學中存在的問題，本文探索了一種基于“分層任務驅動教學法”的教學思路和方法，通過對分層任務驅動教學法的內涵介紹,以具體教學案例形式,提出合理分層教學方式，設計有效的驅動任務，采用分層模式下的任務驅動法教學，做到因材施教,注重個性差異,使每個學生在自己原有的基礎上得到發(fā)展,從而激發(fā)學生主動參與英語學習、樂于英語語言實踐，提高中職英語課程的教學效果。

中職英語；分層教學；任務驅動教學；有效融合；語言實踐

中職教育的根本任務是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。英語作為一種廣泛應用的語言工具，對于中職學生日后在社會上的交際，學習上的進修和工作上的應用都顯得尤為重要，社會對中職學生英語水平的要求也越來越高。中職英語課程是以就業(yè)為導向，以服務為宗旨而設立的。相對于中學英語教學，中職英語教學沒有升學壓力，更強調課堂的實用性，課堂氣氛應該是輕松愉悅的。但是，從實際情況來看，大多數(shù)專業(yè)雖然開設了英語課程，但實際的教學效果并不很理想，在課堂上往往會出現(xiàn)教師的教學很吃力，學生學得很吃力，教和學不能達到最大效果。應該如何組織學生進行科學卓有成效的英語學習呢？為此，筆者在教學中進行了反復思考與實踐，研究和探索了分層任務驅動教學方法。通過合理的分層和設置有效的任務，“驅動”學生在英語課程中主動學習、探索，在完成任務的過程中鍛煉學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力，使課程教學目標明確，提高教學效果。

一、中職英語教與學中存在的問題

1.培養(yǎng)目標不明確，課程設置流于形式

目標計劃不明確，中職英語教學大多只是依照教學計劃或某教材，逐課按一定的題目進行教學，偏重詞匯、課文等方面的講解，內容缺乏聯(lián)系，甚至有的草率敷衍，只為完成教學計劃。課程設置不合理或流于形式，為急于學生就業(yè)，加強專業(yè)課程學習，壓縮基礎課程，尤其是英語課程，有的只開設一個學期，而且課時很少。由于課時少，為完成教學任務，教師多講少練，學生缺乏必要的聽說訓練，致使學生缺乏交際意識。專業(yè)英語課程過難，忽視實際應用能力的培養(yǎng)。大多數(shù)學生由于入學水平較差，教學課時有限，畢業(yè)后不具備語言基本功，看不懂與其專業(yè)有關的最簡單的應用文。

2.教學方法單一，教學課堂沒有生機

受傳統(tǒng)英語教育的影響，中職英語教育長期以來教學方式和手段較單一，重講授、輕實踐，重語法、輕口語，課堂氣氛沉悶，現(xiàn)代化的教學手段未得到充分利用。很大部分教師僅僅從語言的角度組織課堂教學，從單詞、句子到語法，采取滿堂灌的方法，忽視了學生英語運用能力的培養(yǎng),學生在教學過程中的主體地位未得到確立。課堂教學情景設置不夠，信息量小，學生的聽、說、讀、寫能力沒有得到均衡發(fā)展。

3.學生基礎薄弱，自主學習意識較差

中職學生英語的水平整體偏低，差異性較大。雖然有了三年初中的基礎，掌握了一定的詞匯與基礎語法，但由于缺乏英語實踐能力與自學能力，很多學生還停留在跟在老師后面跑的狀態(tài)，導致基本的聽說讀寫四項能力明顯欠缺。主要表現(xiàn)在：語音基礎欠缺，“聽”不明白；詞匯量掌握太少，“說”不出口；平時疏于練習，“讀”不流利；語法不通，詞序混亂，“寫”不成文。根據(jù)多年的教學調研發(fā)現(xiàn)，中職學生中70%的學生對學習英語缺乏興趣，80%的學生在初中階段處于中下等水平，90%以上的學生認為英語學習能力較差，有10%的學生甚至連26個英文字母都寫不全。學生存在英語學習心理障礙，有自卑、畏難心理。

這些問題給中職英語教學帶來諸多的困難，應該如何改變現(xiàn)狀，筆者認為，以學生為中心，因材施教,注重個性差異,實行分層教學，以真實任務為學習內驅力、以完成任務過程為學習過程、以展示任務成果方式來體驗成功是引發(fā)學生英語學習積極性內在動力、培養(yǎng)分析解決問題能力和提高英語整體課堂效果的有效途徑。

二、分層教學和任務驅動教學法的內涵

分層教學是從端正教學觀、學生觀入手，立足于學生現(xiàn)實差異性，著眼于學生發(fā)展的差異性，著意對學生差異的適應、培植和利用，探索適合學生差異特點和發(fā)展需求的一種教學策略。其核心是因材施教。根據(jù)大綱和教材的要求，結合專業(yè)需求，在一個班內針對不同類型學生的接受能力設計不同層次的教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的信息。

任務驅動教學法（task-based language teaching approach）是20世紀80年代興起的一種強調“做中學”的語言教學方法，是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法。其核心是讓學生在完成有現(xiàn)實意義的任務過程中學習語言，提倡學生參與、體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究。從中職學生的英語學情出發(fā),以完成一個個真實、具體任務為線索,將教學內容設計成圍繞著主題的、學生熟悉的一個個“任務”,巧妙地通過貼近學生生活或專業(yè)需求的情境導入,引導學生帶著生動、真實、有用的任務在“情景”中探索實踐,在實踐中完成一個個具體任務,從而培養(yǎng)學生自學能力，挖掘學生的創(chuàng)造力，提高學生在真實語境中運用語言的能力,達到實踐現(xiàn)實語言交流的效果。

孔子說，教育學生要“視其所以、觀其所由、察其所安”，即教育學生要看他的所作所為，了解他的經(jīng)歷，觀察他的興趣和愛好。美國著名教育家、心理學家布魯姆也指出：“世界上任何一個能夠學會的東西，幾乎所有的人也會——只要向他們提供了適當?shù)那捌诤彤敃r的學習條件。”由此可見，對于面向就業(yè)、面向市場、不存在升學壓力的中職學生來說，分層教學和任務驅動教學法的有效融合是非常重要和必要的。分層教學是取得理想教學效果的前提，以學生的發(fā)展為教學重任，采用恰當?shù)慕虒W方法，不斷地激活學生學習的興趣與潛能，通過學生的自主參與，使學生學會學習策略，達到掌握的程度。

三、分層任務驅動教學法在中職英語教學中的應用

筆者在中職班級中進行了分層任務驅動教學方法的實踐與探索，實際證明分層任務驅動教學法以學生為主體和中心、以任務為依托、以培養(yǎng)和提高學生用英語進行交際的能力為目標，注重差異教學，能充分調動學生的主觀能動性，挖掘學生的潛力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，并取得了顯著的教學效果。

1.進行有效的分層模式

對學生進行分層是進行分層教學的第一步，是最重要的一步。我所任教的2011級電商4班學生英語水平懸殊。學期初，我對這32位學生進行“把脈確診”，綜合他們的學習動機、興趣、接受知識的能力和英語知識基礎等各方面情況將全班學生劃分為A、B、C三個不同層次?；A較好的10位同學為A組，基礎一般的14位同學為B組，基礎較差8位同學為C組。當然，這種層次的劃分也不是一成不變的。

分層設計教學目標和教學內容是中心環(huán)節(jié)。我對不同組的學生按每節(jié)課的教學內容提出不同的目標。對于A組學生，我把目標設定為：熟練理解和掌握所學的內容，能綜合運用新舊知識，靈活會話，并能自主開展相關知識的探索和發(fā)現(xiàn)。對B組學生，要求識記常用單詞和習慣用語，能在口頭和書面交流中正確使用所學知識。對C組學生，只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語，對課文的理解只要求了解其大意，能基本聽懂和進行最常見的日常會話，單詞聽寫只要能寫出一半就可以過關了。在具體的教學過程中，教學內容特別注意由淺入深，循序漸進。學生的學習過程是一個從低級到高級，從簡單到復雜的不斷建構認知結構的過程。遵循學生的認知規(guī)律，并照顧不同層次學生接受能力的差異。教材一步步呈現(xiàn)，采取走小步的方法，由易到難，由簡到繁，循序漸進，逐步提高。如教《新模式英語》Unit3 Food時，我制定了不同層次的教學內容，要求全體學生掌握有關食物的詞匯和表達個人喜好的句型，要求C組學生識記最常用的食物單詞和習慣用語，能表達有關三餐的簡單句子；要求B組學生懂得詢問食物價格；要求A組學生掌握和運用購買食物和比較價格的句子。我分層提出了這樣一些問題：

SC:Doyou like salad?

SC:What doyou eat for lunch?

SB:Doyou buyyour lunch at school?

SB:Howmuch is the bread?

SA:Does he want sandwiches?

SA:I need some ground beef.Where is it cheaper?

通過這些與教材內容、學生層次相配套的問題，使不同層次的學生既有可學性，又有驅動性。

2.設計各層次有效的驅動任務

任務的設計是關鍵，它直接影響教學效果。教師進行任務設計時要仔細推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的“任務”讓學生通過自主學習完成“任務”，掌握知識、技能和方法。需注意以下幾點：1）任務的真實性。在設計任務時,教師應提供明確、真實的語言信息或語言情景,使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會、學習語言,從而激發(fā)中職學生參與活動的動機,使學生感到學習就是生活,生活就是學習。要在把握總體目標的基礎上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現(xiàn)總的學習目標。2）任務的可操作性。在設計任務時，教師要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現(xiàn)有文化知識、認知能力和興趣等。要始終以學生的角度考慮，根據(jù)學生的實際水平來設計每一個模塊，要針對不同程度的學生來設計不同層次的任務練習。要結合學生自身需要，教師在設置任務時就要考慮，任務是否實際，能否有利于調動學生的積極性，學生是否可以按要求完成。難易程度要適當，學生通過自己的努力是可以完成的，這樣引導學生去解決問題，讓學生在這個過程中體會到分析問題、解決問題的樂趣。3）任務的開放性。設計的任務不應該給學生設下太多的框框，扼殺了學生的想象力、創(chuàng)造性。應該允許學生在完成任務時用不同的方法，得到不同或各具特色的結果或結論和操作，應留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。

在課后作業(yè)的設計中，我根據(jù)教材的彈性、各層學生的實際水平，進行“量體裁衣”，設計等級化作業(yè)。對C組的學生，降低練習作業(yè)難度，并給予必要的提示，鋪設坡度，切實減輕學業(yè)負擔，增強他們求知的積極性和自信心，并及時批改，及時反饋，及時糾錯補漏。對于A組的學生則根據(jù)教材的內容，設計要求較高，難度較大的選做題，讓他們完成，培養(yǎng)他們綜合運用知識解決復雜問題的能力。B層次介于兩者之間，鼓勵他們選做A組作業(yè)。作業(yè)批改，形式多樣，如面批、小組互改、小組集體批改等等。對學生作業(yè)的答案只要言之成理，就予以肯定，對作業(yè)態(tài)度認真、正確率高的作業(yè)等，必加鼓勵性評語。

3.運用靈活多樣的方法準備任務和實施任務

有任務就有動力，教師應組織好所有學生積極參與資料收集、信息組合，在資料收集及信息組合過程中進行語言實踐活動，在實踐中培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的態(tài)度和方法。在任務的準備和實施過程中，應注意以下原則：1）體現(xiàn)主動參與原則。每位學生在教學活動前、活動中、活動后分別承擔著各種相關資料的收集、與全班同學進行語言實踐交流等任務。變“以教師為中心”為“以學生為主體”，以學生的實踐活動為主線構建英語課堂教學模式，靠學生自己去體驗、去感悟、去內化，才能學有所成。2）體現(xiàn)合作學習原則。只有通過師生、生生互動，在互動的過程中進行大量的信息交流、語言實踐、人際交流才使得任務得以順利完成。3）體現(xiàn)差異發(fā)展原則。要力求任務的呈現(xiàn)多渠道、多樣化，任務的完成應尊重差異，教師應充分考慮學生知識接受能力的差異，為每個學生的個性發(fā)展創(chuàng)造更大的空間。

如教《新模式英語》Unit5 Our Community前，我布置各小組到教學樓或行政樓，熟悉各部門或班級的位置，要求畫出位置圖，并在網(wǎng)上搜集與direction（方位）有關的詞匯和用語。學生們通過共同學習共同思考，有效地使用了around the corner,next to,on the corner,between,across from等詞組，準確地描述了身邊位置的方位和關系。A組的同學更是結合對話的學習，能進行流利的方位咨詢對話。

4.推行科學合理的方式評價和考核任務

評價和考核學生完成的任務是非常重要的。教師對學生完成的任務進行及時的評價，并對優(yōu)秀的、有進步的任務結果進行表揚或展示，供其他學生學習。這樣，一方面可使學生相互學習，另一方面使學生享受到成功的喜悅，進而激發(fā)學生的學習積極性和主動性。我改變對學生評價的方法，著重過程評價。學生成績的來源主要有以下方面：平時50%（課堂表現(xiàn)20%、測驗20%、作業(yè)10%）；期末50%。測驗試題的設計分甲乙兩類，甲類基礎題100%，乙類基礎題60%，水平題30%、難度題10%，學生可根據(jù)自己的學習情況選擇。重視對學生全面語言技能的考核，避免純知識性的考核。另外，成績的考評多元化，力求客觀、準確、科學?？己诵问桨谠嚺c筆試、開卷與閉卷、獨立完成與分組完成、考場完成與考場外完成等多種方式。這些評價方式及成績評定方法使每個學生都能有成功感，從而增加他們學習英語的興趣。

成功的英語教學活動主要在于組織，使學生準確知道自己要干什么。在教學活動時，教師把明確的教學任務告訴學生，使其明白自己的任務，以及如何開展活動，活動結束后如何組織評價反饋等，在任務明確的情況下，學生的學習會更加積極主動，學習的效果才會得到明顯的改善。

四、結束語

通過本文的分析可以看出，在中職英語教學中，通過改變過去傳統(tǒng)教學的習慣，適當?shù)牟捎梅謱尤蝿镇寗咏虒W法，能有效提高課堂教學效果，因為它符合學生的認知規(guī)律，可以促進學生學習的積極性、主動性，能夠引導學生主動學習，調動學生的積極性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，使全體學生在各自的范圍內探索、進步和發(fā)展，從而達到最佳的教學效果，實現(xiàn)教學目標?？梢?，分層任務驅動教學法在教學中應用切實可行,有蓬勃的生命力，這對于我們中職英語教學具有重要的現(xiàn)實意義和指導意義。

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（作者單位：廣州市輕工技師學院）

（編輯 王旸）