西方文化專題學習網(wǎng)站的教學應用*

袁西玲

（西北大學 外國語學院，陜西 西安 710069）

一、引言

信息技術(shù)的教學應用經(jīng)歷了計算機輔助教學（CAI：Computer Assisted Instruction）、 計算機輔助學習（CAL：Computer Assisted Learning）和信息技術(shù)與課程整合（IITC：Integrating Information Technology into the Curriculum）三個發(fā)展階段。目前，制約信息技術(shù)與課程深層次整合發(fā)展的“瓶頸”在于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還未能促進大學各科教學的深化改革，沒能導致教學質(zhì)量的提升，有必要探索信息技術(shù)與學科課程整合的途徑與方法。[1]計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程整合后，教學環(huán)境發(fā)生了巨大變化，計算機開始從輔助地位走向教學前臺，成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生態(tài)化外語課程教學的必要構(gòu)成要素。[2]

二、專題學習網(wǎng)站開發(fā)與應用

1.作用意義

專題學習網(wǎng)站基于建構(gòu)主義學習理論，借助網(wǎng)絡(luò)來提供有關(guān)學科教與學的豐富資源和環(huán)境，具有網(wǎng)絡(luò)性、學科性、資源性和環(huán)境性四個特點。何克抗指出，我國信息技術(shù)與課程深層次整合要緊緊圍繞主導—主體型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建，運用“學教并重”的教學設(shè)計理論，努力建設(shè)信息化教學資源，教學結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變有賴于教學資源環(huán)境的改變。[10]培養(yǎng)學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性不僅需要教師的啟發(fā)引導，更要依靠他們的自主、合作學習與探究，專題學習網(wǎng)站正是一種能夠支持認知、探究、有利于協(xié)作交流的工具和環(huán)境平臺?；趯ｎ}學習網(wǎng)站的教學強調(diào)學生借助網(wǎng)站提供的教學資源進行自主、合作、探究等學習活動，改變了傳統(tǒng)的教學方式和學生的學習方式，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.構(gòu)成要素

為支持學習者的認知、探究與協(xié)作交流，專題學習網(wǎng)站一般具備結(jié)構(gòu)化知識展示、擴展性學習資源、網(wǎng)上協(xié)商討論空間、網(wǎng)上自我評價系統(tǒng)四個基本功能要素，是由學習資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程和自主學習平臺共同構(gòu)成的教學系統(tǒng)。專題學習網(wǎng)站不是單純的學習資源庫。學習資源庫的功能較為單一，只為學生提供自主學習的多模態(tài)信息源，包括學科學習所需的各類文獻資料庫、音頻庫、視頻庫、試卷庫、圖形圖片庫、多媒體課件庫、網(wǎng)絡(luò)課件庫、教學案例等。專題學習網(wǎng)站也不是單純的網(wǎng)絡(luò)課程，而是能提供豐富的學科主題學習資源，還兼具網(wǎng)絡(luò)課程功能，展示課程教學內(nèi)容及教學活動的系統(tǒng)。缺乏豐富的相關(guān)教學資源支持的網(wǎng)絡(luò)課程不是真正的、至少是不完整的網(wǎng)絡(luò)課程。因此，專題學習網(wǎng)站是支持“學教并重”的教學系統(tǒng)，是超越單純資源庫和網(wǎng)絡(luò)課程的綜合體，不僅包含按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容及其網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境，還包含按研究主題組織學習資源，培養(yǎng)學習策略，用于學生自主或協(xié)作的研究性學習網(wǎng)絡(luò)學習平臺。

3.教學優(yōu)勢

專題學習網(wǎng)站在提供豐富教學資源、改變教學結(jié)構(gòu)、注重“學教并重”理念、促進“自主學習”方面具有獨特的教學優(yōu)勢。網(wǎng)站中的網(wǎng)絡(luò)課程充當電子教師，能有效拓展常規(guī)課堂的時效限制，成為教師課下展開遠程教學的渠道；網(wǎng)站中的資源庫也成為學生開展自主學習的有效平臺?；趯W科專題學習網(wǎng)站的教學中，學生參與資料信息的收集，以研究性學習方式再組織、擴充學習資源庫，可以對某一學習專題相關(guān)知識內(nèi)容進行重構(gòu)，開展廣泛、深入的問題式、發(fā)現(xiàn)式研究性學習。這種學習模式突出了學生的學習主體地位，強調(diào)網(wǎng)絡(luò)化學習過程是發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)造的過程。因而，專題學習網(wǎng)站環(huán)境將主題知識講授，學生綜合能力培養(yǎng)以及信息素養(yǎng)的提高結(jié)合起來，拓展了教師講授的時間與空間，促進了學生個性化學習、協(xié)作能力與創(chuàng)新精神。

4.教學應用

國外影響最大的基于專題學習網(wǎng)站教學應用模式有Just-in-Time Teaching和WebQuest兩種。Just-in-Time主要用于課前，教師將講授內(nèi)容、相關(guān)資料、重點難點以及預習要求，事先通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布使學生課前能作好充分準備。WebQuest則是基于問題、項目和資源的學習，都屬于“基于網(wǎng)絡(luò)的專題研究性學習模式”。國外的專題學習網(wǎng)站多被應用于課前課后，較少在課堂上運用，而我國則歷來比較重視信息技術(shù)在課堂上的運用效果，應探索結(jié)合我國國情、課情、學情的專題學習網(wǎng)站的教學應用形式，創(chuàng)建新型教學結(jié)構(gòu)與教學模式組合，開展把數(shù)字化與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢相結(jié)合的混合式教學，把專題學習網(wǎng)站應用貫穿到課前、課堂與課后，真正落實“學教并重、教師主導、學生主體”的教學理念。

5.發(fā)展問題

專題學習網(wǎng)站大多由學校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員和各學科教師共同設(shè)計建設(shè)，其開發(fā)涉及開發(fā)者對信息技術(shù)與課程深度整合教學思想的理解、對網(wǎng)站教學應用預期的把控。網(wǎng)站設(shè)計應針對學科特點，圍繞某一專題架構(gòu)網(wǎng)站內(nèi)容、框架、基調(diào)等，兼顧內(nèi)容結(jié)構(gòu)和形式審美，考慮專題的系統(tǒng)性，界面導航的清晰度，支持自主學習的交互程度、支持的教學模式等。網(wǎng)站開發(fā)還應該考慮教學所需，即網(wǎng)站如何能夠解決教學問題，建成后網(wǎng)站在教學中如何使用，網(wǎng)站信息資源更新的管理等問題。教學實踐中，專題學習網(wǎng)站建設(shè)常有二次開發(fā)與升級的可能，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員和學科教師都要充分預見影響網(wǎng)站可持續(xù)發(fā)展的因素，對教學中如何提高網(wǎng)站利用率要有詳細的計劃，真正發(fā)揮并落實專題學習網(wǎng)站的教學能效。

三、西方文化專題學習網(wǎng)站教學應用

“西方文化”是我國高校英語教育的課程之一，主要涉及西方英語國家的歷史、地理、藝術(shù)、宗教、價值觀、建筑、飲食、民俗等內(nèi)容。這些文化信息兼直觀與抽象、精神與物質(zhì)層面，龐雜瑣碎，這對教學方法、教學資源、教學結(jié)構(gòu)等提出特殊的要求。西北大學作為西部一所綜合院校，重視學生西方文化與跨文化能力的培養(yǎng)，在英語專業(yè)課、大學英語選修課、全校通識課等不同課程層面進行西方文化的英語、雙語教學。歷經(jīng)六年教改，已經(jīng)基本建立起穩(wěn)定的信息化西方文化教學資源，包括學習資源庫、基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程以及內(nèi)嵌于二者之中的學習平臺，形成了一個完整的校本性西方文化專題學習網(wǎng)站。實踐表明：該學習網(wǎng)站在改變教學結(jié)構(gòu)、開展立體化教學模式、培養(yǎng)學生自主學習與創(chuàng)新能力等方面效果顯著。

1.資源庫

西方文化包括古希臘羅馬、猶太教、基督教、中世紀、文藝復興、啟蒙運動等發(fā)展階段，涉及英國、美國、澳大利亞等國家文化。經(jīng)過需求分析，綜合考慮課程學習內(nèi)容與學習方式特征，依據(jù)建構(gòu)理論和沉浸式學習理論，筆者們將資源庫分為文本閱讀、個性化學習、交互、搜索測試四大模塊。（1）文本閱讀模塊資源由閱讀文本文章構(gòu)成，附帶圖片說明，涵蓋歐洲和五大英語國家歷史、地理、教育、政治、習俗、旅游等，學生通過電子文本閱讀了解西方文化。（2）個性化學習模塊包括電視節(jié)目、圖片世界、電影長廊、英文歌曲、名家演講，該模塊應對了學生西方文化學習方式的個性化傾向差異以及體驗式文化學習的需求。（3）以上兩大模塊中的附屬留言板是資源庫中師生、生生的交互渠道，師生可通過留言板就該模塊學習提出問題并回復，學生采取實名制注冊，回答感興趣的問題，也可作為參與者瀏覽問題和歷史回復記錄。（4）資源庫還具有搜索、鏈接和測試功能，便于學生按照關(guān)鍵詞在庫內(nèi)搜索多模態(tài)的信息源，瀏覽國內(nèi)外其他高校西方文化學習資源和網(wǎng)站，進行單元自測。這四大模塊按非線性結(jié)構(gòu)將知識點關(guān)聯(lián)呈現(xiàn)，便于學生全方位了解體驗文化信息。

每個模塊都有各自不同的界面特點：文本閱讀模塊界面由國家的國旗、特有動物、地標性建筑、代表性人物頭像、國歌音樂來營造國家文化氛圍，個性化學習模塊界面則由代表影視、音樂、圖片的標志物來引導學生沉浸在他們喜好的學習方式中。整個資源庫以教育藍為主色調(diào)，考慮到色彩、圖案、文本底色的西方文化特征，有效營造了西方文化的學習環(huán)境氛圍。

The influence on the Q factor from scattering is mainly due to the surface roughness. It can be expressed as:

2.網(wǎng)絡(luò)課程

西方文化網(wǎng)絡(luò)課程擁有課程內(nèi)容與進度安排、章節(jié)重點提示、信息發(fā)布、知識鏈接、學生小組活動、作業(yè)展示、電子郵件、留言板等功能，有效拓展了課堂教學的范圍，為學生課外及時跟蹤課程進度、了解課程要求、分享優(yōu)秀作業(yè)以及研習教師課堂講座PPT提供了信息渠道。學生通過網(wǎng)絡(luò)提交電子作業(yè)，完成指定課外電子閱讀與視頻欣賞，學習積極性與學習效率明顯提高。另外，網(wǎng)絡(luò)課程具有導學和管理功能，是一個教師在線輔導、監(jiān)控和管理學生課外學習的有效平臺。教師通過管理模塊完成對學生的作業(yè)管理、成績管理以及課程內(nèi)容組織、教學流程的呈現(xiàn)與管理。

3.基于西方文化專題學習網(wǎng)站的教學模式

在“西方文化視聽”教學實踐中，筆者把網(wǎng)絡(luò)課程和學習資源庫進行教學模式的重新組合，形成了“常規(guī)課堂與學習資源庫”、“常規(guī)課堂與網(wǎng)絡(luò)課程”、“網(wǎng)絡(luò)課程與學習資源庫”三種組合教學模式。針對不同教學任務(wù)，運用Just-in-Time Teaching和WebQuest模式以及“探究性”、“專題研究性”和“創(chuàng)新思維性”教學策略，開展基于問題、項目和資源的教學實驗，形成新的教學范式。

（1）常規(guī)課堂與學習資源庫組合的探究性教學

“探究性”教學是指學生在教師指導下，通過“自主、探究、合作”對當前教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流的一種教學模式。自然環(huán)境和歷史影響到某個民族或區(qū)域文化的形成，限制或促成了人們活動方式的偏好與文化類型特征。在講授“自然、歷史與文化”章節(jié)時，教師先組織學生課堂觀看探索頻道《列國圖志·澳大利亞》、《勇闖天涯·新奧爾良》記錄片，適時講解片中自然對澳洲人生活方式的影響以及美國黑人歷史對新奧爾良城市文化的影響，引導學生對此話題的思考。課后推薦學生觀看資源庫中的相關(guān)視頻、閱讀相關(guān)文章，并以“自然與文化”和“歷史與文化”為題，開展基于問題的探究式學習。要求探究自然與文化、歷史與文化在文化記錄片中的呈現(xiàn)方式和特征，并以小組為單位在常規(guī)課堂匯報其研究結(jié)果，匯報PPT和研究論文在網(wǎng)絡(luò)課堂交流展評。

這種教學組合綜合運用課堂教師講授與課下學生自主學習的教學結(jié)構(gòu)，變課堂“線形教學設(shè)計”為綜合課內(nèi)課外的“板塊教學設(shè)計”，使學生的學習行為自然延伸到課下，有機會消化補充課堂學習內(nèi)容，有效指導和管理了學生的課外學習。資源庫也為學生創(chuàng)造了良好的學習資源和環(huán)境，避免了普通網(wǎng)絡(luò)搜索的時間耗費，使學生能夠盡快進入主題學習任務(wù)當中，從而為小組協(xié)作、探究學習提供了條件；網(wǎng)絡(luò)課堂交流展評更為學生小組間相互與歷時交流學習提供了條件。

（2）網(wǎng)絡(luò)課程與學習資源庫組合的專題研究性教學

“專題研究性”教學是指學生在教師的引導下，在課堂教學和自主學習的基礎(chǔ)上，通過現(xiàn)代信息技術(shù)等途徑，主動系統(tǒng)地獲得知識，積極思索發(fā)現(xiàn)問題。專題研究性教學展開基于項目與資源的學習，培養(yǎng)并提高學生對信息資源的搜集、整理與歸納能力，使學生能充分、恰當?shù)乩镁W(wǎng)絡(luò)開展探究學習活動。在講授文化專題“英國三位女王形象”時，教師從反映三位女王的多部電影入手，推薦學生利用資源庫查閱女王信息，觀看女王影片，評價電影對女王形象的定位與塑造；比較女王的電影形象與其歷史形象的差異，研究電影傳播文化的方法，從而引導學生如何批判性地解讀歷史人物電影以及影片背后的價值觀。

專題研究性教學綜合性更強，要求學生在完成資料檢索、閱讀之后發(fā)展較強的資源整理和歸納能力，綜合利用不同類型的同命題資源而形成評價。由于一個專題涉及的知識面較廣，教師運用網(wǎng)絡(luò)課堂,提供給學生不同角度的女王研究話題和具體要求。學生再根據(jù)興趣和對話題內(nèi)容的要求在小組內(nèi)有組織地進行專題研究，在常規(guī)課堂匯報并回答其他學生提出的問題，在網(wǎng)絡(luò)課堂上展示學習成果。筆者發(fā)現(xiàn)這種教學組合最大化地鍛煉了學生的小組協(xié)作意識與能力，學生就專題交流、討論、反饋信息的能力明顯提高。

（3）常規(guī)課堂與網(wǎng)絡(luò)課程組合的創(chuàng)新思維教學

“創(chuàng)新思維”教學強調(diào)人的創(chuàng)造性只有在運用知識解決問題的過程中才能表現(xiàn)出來，教學過程中教師應調(diào)動學生的創(chuàng)造動機與行為。教師首先要創(chuàng)造易于發(fā)展學生創(chuàng)造力的任務(wù)和氛圍，通過任務(wù)發(fā)展學生分析性思維、綜合性思維和實用情境性思維。旅游文化記錄片 “勇闖天涯”系列是西方文化課程的教學資源之一，通過常規(guī)課堂講授以及課下資源庫更多視頻的觀看，學生已經(jīng)基本掌握了這類記錄片的文化呈現(xiàn)方式與特征。在這種認知狀態(tài)下，教師在網(wǎng)絡(luò)課堂提供更多相關(guān)的跨文化現(xiàn)象與問題，讓學生完成“勇闖天涯·西安篇”或“勇闖天涯·陜西篇”的腳本創(chuàng)作，要求學生以國際化的思維向世界介紹西安或陜西；再就學生作品中對西安、陜西文化的定位、文化點選取與組織、英語語言組織等方面進行評價，選出優(yōu)秀腳本作品在課堂交流。

創(chuàng)新思維教學的運用不僅鍛煉了學生把文化信息表述為有意義語言形式的能力，還培養(yǎng)了學生選擇性合并與比較文化事項的意識和能力。常規(guī)課堂與網(wǎng)絡(luò)課程組合，學生對某一文化事項的學習會更深入，對中西跨文化比較的發(fā)散性思維學習方法與成就感得以提高。

4.教學效果

西方文化專題學習網(wǎng)站不僅解決了課程教學資源不足、常規(guī)課堂教學內(nèi)容有限的問題，而且為學生提供開展自主、合作、探究式學習的資源平臺，切實提高了學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和實踐能力。網(wǎng)站的教學應用組合體現(xiàn)了信息技術(shù)與課程整合的三個基本屬性及其遞進關(guān)系：即營造創(chuàng)設(shè)新型教學環(huán)境，實現(xiàn)新的教與學方式，變革傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，最終實現(xiàn)人才創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的目標。[11]

（1）教學結(jié)構(gòu)的變化

這種教學模式組合創(chuàng)新了西方文化課程的教學理念、豐富了教學內(nèi)容，完善了教學方法和教學條件，構(gòu)建了生態(tài)化、立體化的新型教學結(jié)構(gòu)。結(jié)合“探究性”、“專題研究性”和“創(chuàng)新思維性”的綜合性教學模式使傳統(tǒng)的以教師為中心的西方文化課程課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，促使學生通過體驗和思辨學習西方文化，從而使學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)落到實處。這種教學結(jié)構(gòu)的變化使西方文化課程觀從“學科中心、知識中心、書本中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽?、“課程綜合化、個性化、多功能化”為方向，教學觀從“教為中心、知識中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W為中心和問題為中心”。

（2）師生角色的變化

網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境中,教師由傳統(tǒng)的西方文化知識講解者、傳遞者變成了學生學習的指導者、幫助者和促進者。教師不再是惟一的知識源,不再把傳遞知識作為主要教學任務(wù)和目的,而要為建構(gòu)學生的知識體系創(chuàng)設(shè)有利的學習情境,培養(yǎng)學生掌握獲得知識的工具和根據(jù)需要處理信息的方法；學生不再是死記硬背西方文化知識點，而是以了解、欣賞、批判的視角解讀西方文化。資源庫中“經(jīng)典歌曲”和“電影”版塊的資源收集與上傳由師生共同完成，學生還對部分圖片附加文字說明。這樣師生共建資源庫的做法調(diào)動了學生的參與意識，也提高了他們對所負責任務(wù)內(nèi)容的理解深度，體現(xiàn)了“在做中學”的教育理念。

（3）學生學習行為與能力的變化

西方文化專題學習網(wǎng)站改變了學生把視頻學習資源視為娛樂消遣的學習狀態(tài)，經(jīng)過不同模式組合的教學實踐，學生養(yǎng)成了記視頻筆記的良好習慣，形成了將視頻學習和文字閱讀學習相結(jié)合的西方文化多模態(tài)學習方法，開始關(guān)注和利用探究性學習。學生還對多模態(tài)資源、多媒體的認識從“知識載體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢J知工具”，開始利用網(wǎng)站進行“浸入式”學習，在輕松自然的氛圍中快速、高效地習得英語語言和文化。西方文化課程的立體化教學模式組合提高了學生的網(wǎng)絡(luò)學習意識，課堂匯報展示提高了學生的文字組織與表達能力。基于資源的探究性學習和基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式學習，發(fā)揮了學生學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。多次的優(yōu)秀作業(yè)課堂交流與網(wǎng)絡(luò)課堂展示，激發(fā)了學生相互學習、相互評價的意識與能力。

四、結(jié)束語

學科專題學習網(wǎng)站營造一種新型的教學環(huán)境，是信息技術(shù)與課程整合最為有效的途徑,它在促進學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學習方式和課程培養(yǎng)目標的變革等方面發(fā)揮了良好的教育效益。對專題學習網(wǎng)站應用模式與效果的研究是我國現(xiàn)階段信息技術(shù)與課程深層次整合研究發(fā)展的需要，學科教師應積極參與專題學習網(wǎng)站的建設(shè)與應用，不斷創(chuàng)新基于專題學習網(wǎng)站的教學模式與方法，豐富教學過程，使專題學習網(wǎng)站的教學應用能夠持續(xù)良性發(fā)展。

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