高職院校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)“實(shí)體平臺(tái)+微觀模塊”技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討

上海 果云霞

一、國(guó)外高職教育簡(jiǎn)述及我國(guó)高職院校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育主要是以培養(yǎng)社區(qū)性、應(yīng)用型的人才為主要目標(biāo)，解決的是就業(yè)問(wèn)題，秉承的是終生教育的理念。到20世紀(jì)中期，國(guó)外高等職業(yè)教育的在校生人數(shù)已達(dá)整個(gè)高等教育的50%。國(guó)外高職教育的發(fā)展，為這些國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。其特點(diǎn)是對(duì)普通高等教育與職業(yè)教育的區(qū)別明晰、培養(yǎng)目標(biāo)的定位準(zhǔn)確、堅(jiān)持以就業(yè)和市場(chǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

相比之下，我國(guó)的高等職業(yè)教育，特別是國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀如何呢？

目前，我國(guó)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式主要有兩種，一種是過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的“理論型”培養(yǎng)模式，這種模式違背了高職院校教學(xué)中理論知識(shí)實(shí)用的原則，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些難度較大的貿(mào)易理論也做以詳細(xì)講解，而對(duì)于應(yīng)用性、新興知識(shí)以及動(dòng)態(tài)發(fā)展知識(shí)的介紹又顯不足，不符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的和用人單位就業(yè)崗位的實(shí)際需求。另一種是以特定崗位實(shí)際需要的專(zhuān)門(mén)技能為中心，以該技能所需的基本知識(shí)為基礎(chǔ)，注重崗位操作技能的“崗位技能型”培養(yǎng)模式。按該模式培養(yǎng)的人才，學(xué)生雖然掌握了一定的外貿(mào)操作技能，但由于理論基礎(chǔ)的欠缺和知識(shí)面的狹窄，限制了學(xué)生未來(lái)職業(yè)的發(fā)展空間。這兩種培養(yǎng)模式都不能很好地體現(xiàn)出國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)的人才也很難達(dá)到國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具備的素質(zhì)。

總之，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中指出：高職高專(zhuān)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。但很多高職院校國(guó)際貿(mào)易相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置還是沿襲本科普通院校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的做法，以學(xué)科性課程為主，缺少綜合性課程和職業(yè)性課程，忽視了與其他專(zhuān)業(yè)相比國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，沒(méi)有對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐問(wèn)題給予充分的重視，培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)“高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才”的需求。雖然有些院校在人才培養(yǎng)上會(huì)注意技能的訓(xùn)練，但又往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)具體的某一個(gè)崗位的技能，導(dǎo)致學(xué)生忽視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，綜合素質(zhì)下降，難以適應(yīng)畢業(yè)以后的可持續(xù)性發(fā)展。

二、“實(shí)體平臺(tái)+微觀模塊”技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下影響人才培養(yǎng)的因素分析

首先，也是最重要的一個(gè)因素是人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)定位

根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》，與現(xiàn)有的“理論型”和只過(guò)分強(qiáng)調(diào)某一具體崗位技能的“崗位技能型”人才培養(yǎng)模式相對(duì)應(yīng)，高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)綜合考慮學(xué)生現(xiàn)行就業(yè)與未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的需要，考慮外貿(mào)行業(yè)崗位群和用人單位的實(shí)際需要，而不是過(guò)分壓縮專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，只強(qiáng)調(diào)某一個(gè)具體崗位的技能。應(yīng)用型外貿(mào)人才應(yīng)具有全面的技能和綜合應(yīng)用能力，把崗位培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)分細(xì)化的方法，并不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

其次，基礎(chǔ)的影響因素是課程體系的設(shè)置

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)既要重視學(xué)生對(duì)學(xué)科基本知識(shí)的理解，也要注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的分析與應(yīng)用，但最基礎(chǔ)的還是要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)有一定的掌握。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，會(huì)直接影響到學(xué)生畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。因此對(duì)基礎(chǔ)理論在以“適用為度”原則指導(dǎo)下，應(yīng)圍繞職業(yè)能力的提升和可持續(xù)發(fā)展，開(kāi)設(shè)一些“職業(yè)性”和“綜合性”較強(qiáng)的課程，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

再者，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是影響職業(yè)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個(gè)至關(guān)重要的因素

本文探討的實(shí)踐技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐教學(xué)包括校內(nèi)和校外兩個(gè)方面。通過(guò)強(qiáng)化校內(nèi)外的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)踐基地建設(shè)，可以很好的提升人才培養(yǎng)的實(shí)踐操作能力。

國(guó)際貿(mào)易是應(yīng)用型學(xué)科，注重的是實(shí)踐技能操作。因此，實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)體系不可或缺的重要組成部分。在人才培養(yǎng)方面，不僅要積極開(kāi)展實(shí)踐課程，做好校內(nèi)的實(shí)踐課堂教學(xué)，使學(xué)生在課堂上通過(guò)虛擬的實(shí)訓(xùn)軟件對(duì)所需掌握的實(shí)踐技能有一定的認(rèn)識(shí)和訓(xùn)練。同時(shí)，在具體教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程，在相關(guān)理論講解完畢之后進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)之前，可以讓學(xué)生就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。此外，更重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在課后讓學(xué)生對(duì)所需的操作技能有一個(gè)更接近于實(shí)際的微學(xué)生在“真人對(duì)真人”的“玩”的過(guò)程中不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)和遇到新的問(wèn)題，對(duì)所學(xué)知識(shí)有進(jìn)一步的理解和升華，而且能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生實(shí)際分析和解決問(wèn)題的操作技能。

在校外，通過(guò)建立校企合作的實(shí)踐模式，強(qiáng)化校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，積極與企業(yè)建立校企合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)互利雙贏，真正發(fā)揮實(shí)踐基地的作用。也可組織學(xué)生不定期到外貿(mào)企業(yè)，實(shí)體企業(yè)和海關(guān)部門(mén)等進(jìn)行參觀或?qū)嵙?xí)，這樣才能為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供穩(wěn)定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同時(shí)，課堂的具體教學(xué)環(huán)節(jié)也是不容忽視的一個(gè)影響因素。

技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重中之重是要使學(xué)生在對(duì)所學(xué)知識(shí)具有一定理解的基礎(chǔ)上，具備相應(yīng)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐操作能力，這種實(shí)踐技能的培養(yǎng)在課堂的具體教學(xué)環(huán)節(jié)中也是不容忽視的?，F(xiàn)有的課堂教學(xué)過(guò)程往往流于書(shū)本和理論，學(xué)生的實(shí)際操作和應(yīng)用機(jī)會(huì)比較少。教師在講授課過(guò)程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生則處于被動(dòng)的位置，被動(dòng)的接受灌輸?shù)闹R(shí)，被動(dòng)的去理解，學(xué)生自身的積極能動(dòng)性發(fā)揮得以限制，這樣的教學(xué)活動(dòng)最終導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)紙上談兵，動(dòng)手能力差。

在具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)改變“教師為主，學(xué)生為輔”的教學(xué)模式為“學(xué)生為主，教師為輔”，積極運(yùn)用角色互換互動(dòng)、啟發(fā)式、分組討論、案例分析、情景模擬等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

最后，師資隊(duì)伍在技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的作用也不可小覷。

培養(yǎng)應(yīng)用型人才必須要有一支理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的雙師型教師隊(duì)伍為基礎(chǔ)。師資隊(duì)伍的建設(shè)不僅是在數(shù)量上，還應(yīng)注重質(zhì)量。師資隊(duì)伍中應(yīng)從企業(yè)界引進(jìn)一些具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)特別是實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊(duì)伍來(lái)校兼職，承擔(dān)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)或者定期到學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐講學(xué)等形式促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。另外，對(duì)一些沒(méi)有專(zhuān)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、只有學(xué)歷的教師應(yīng)加強(qiáng)他們到企業(yè)的調(diào)研和實(shí)習(xí)工作，提高現(xiàn)有師資的專(zhuān)業(yè)水平和理論結(jié)合實(shí)際的能力。

三、“實(shí)體平臺(tái)+微觀模塊”的高職院校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的提出

在對(duì)國(guó)外高職教育培養(yǎng)模式進(jìn)行總結(jié)及對(duì)國(guó)內(nèi)高職院校國(guó)家貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式分析的基礎(chǔ)上，同時(shí)結(jié)合國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的具體學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，按照教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》提出的要點(diǎn)，綜前分析，本文提出如下“實(shí)體平臺(tái)+微觀模塊”的高職院校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

該培養(yǎng)模式分為兩個(gè)層面：

（1）實(shí)體平臺(tái)層面

該層面具體包括培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系設(shè)置、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及師資隊(duì)伍建設(shè)。

實(shí)體平臺(tái)層面主要解決的是，在對(duì)高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，解決理論知識(shí)“適用為度”的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型外貿(mào)人才應(yīng)具有全面的技能和綜合應(yīng)用能力，在課程體系設(shè)置時(shí)除應(yīng)注意設(shè)置職業(yè)特色突出的課程之外，對(duì)于新興知識(shí)和與動(dòng)態(tài)發(fā)展知識(shí)有關(guān)的理論課程、綜合性的課程也應(yīng)給予一定的重視，以使學(xué)生畢業(yè)后在適應(yīng)現(xiàn)實(shí)企業(yè)需求的同時(shí)，具備可持續(xù)發(fā)展的能力。同時(shí)，如前所述，在具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和理論水平的“雙師型”教師是該實(shí)體平臺(tái)的依托和關(guān)鍵，學(xué)校在通過(guò)各種方式培養(yǎng)自己“雙師型”專(zhuān)職教師的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)外聘一些具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的貿(mào)易操作人員來(lái)校兼職任教，這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力，使學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論課時(shí)就能進(jìn)入應(yīng)用的環(huán)境和背景加以理解。

最后由于國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)特點(diǎn)，外語(yǔ)技能的掌握對(duì)學(xué)生的就業(yè)也有著很大的影響，所以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可以結(jié)合具體的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，考慮或嘗試用雙語(yǔ)教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)際需求和可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。

（2）微觀模塊層面

該層面主要包括：校內(nèi)課堂上模擬業(yè)務(wù)流程的專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)、課后的基本技能訓(xùn)練、校外實(shí)體外貿(mào)企業(yè)、實(shí)踐基地及機(jī)構(gòu)的實(shí)踐參訪、校企合作實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐教學(xué)及不同學(xué)校校際間的外貿(mào)模擬實(shí)戰(zhàn)等。

該微觀層面主要解決的是在以相關(guān)理論內(nèi)容為基礎(chǔ)的前提下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在充分利用各種現(xiàn)實(shí)資源、虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及相應(yīng)的培訓(xùn)軟件基礎(chǔ)上，以模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)為主線，結(jié)合實(shí)際工作和考訓(xùn)需求，建立多渠道和較為完善的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列相關(guān)的職業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練和培養(yǎng)。

在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的微觀模塊層面，基本技能訓(xùn)練(課程章節(jié)配套實(shí)訓(xùn)練習(xí))可以作為補(bǔ)充內(nèi)容，在課下配合不同學(xué)校之間的業(yè)務(wù)模擬來(lái)進(jìn)行，而在課上進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練(以工作業(yè)務(wù)過(guò)程為導(dǎo)向的模擬實(shí)訓(xùn))時(shí)，可以融入以職業(yè)能力為導(dǎo)向的綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練（職業(yè)資格的相關(guān)培訓(xùn)）。此外，還可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用假期進(jìn)行有針對(duì)性的考察，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如：有關(guān)報(bào)關(guān)和報(bào)檢的問(wèn)題，學(xué)生可以到海關(guān)和檢驗(yàn)檢疫局咨詢。當(dāng)然，這需要學(xué)校方面能做一些斡旋工作。

該“實(shí)體平臺(tái)+微觀模塊”技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的最大特點(diǎn)是在對(duì)高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，解決理論知識(shí)“適用適度”的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型外貿(mào)人才應(yīng)具有全面的技能和綜合應(yīng)用能力，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。同時(shí)，該培養(yǎng)模式運(yùn)用創(chuàng)新思維，形成了課上與課下、校內(nèi)與校外、模擬實(shí)訓(xùn)和考訓(xùn)相結(jié)合的立體交叉模式進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)。不僅僅做到既重視理論教學(xué)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中將知識(shí)教育、技能教育、素質(zhì)教育有機(jī)融合起，以體驗(yàn)式的教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作技能，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

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