元認(rèn)知策略與英語(yǔ)學(xué)習(xí)

四川內(nèi)江師范外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 李莉

元認(rèn)知策略與英語(yǔ)學(xué)習(xí)

四川內(nèi)江師范外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 李莉

本文旨在探討元認(rèn)知策略與英語(yǔ)學(xué)習(xí)間的關(guān)系，并指出主要的幾個(gè)元認(rèn)知策略如計(jì)劃 (planning)、監(jiān)督(monitoring)和評(píng)估(evaluating)能如何有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

認(rèn)知策略 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 監(jiān)督

一、前言

Ormrod把元認(rèn)知(metacognition)定義為人們管理其學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知過(guò)程以促進(jìn)學(xué)習(xí)成效的知識(shí)。即元認(rèn)知可視為個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程中的“教練”或“管理者”，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)行為上獲取信息并反思其學(xué)習(xí)成效。而在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用與元認(rèn)知有關(guān)的策略即可稱之為元認(rèn)知策略 (metacognitive strategies)，是學(xué)生賴以處理習(xí)得信息與檢測(cè)自己學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)策略。實(shí)證研究指出元認(rèn)知策略愈嫻熟的學(xué)生往往在校的學(xué)習(xí)成就也就愈高，但可惜的是大部分的學(xué)習(xí)者并不知道如何有效使用元認(rèn)知策略來(lái)提高其學(xué)習(xí)效果，部分原因可能出自于傳統(tǒng)的教育方式并未能特別鼓勵(lì)學(xué)生如何主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而，對(duì)在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的莘莘學(xué)子而言，元認(rèn)知的學(xué)習(xí)策略尤其重要，因?yàn)閲?guó)內(nèi)缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生接觸英語(yǔ)的質(zhì)與量都有嚴(yán)重不足的現(xiàn)象，絕大部分的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都還是依賴?yán)蠋煹恼n堂教學(xué)?？墒怯⒄Z(yǔ)老師不可能時(shí)時(shí)處處照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尤其在課堂之外更是愛莫能助，可能的解決辦法之一就是教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)英語(yǔ)，幫助他們發(fā)展出有效的元認(rèn)知英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，使他們成為自動(dòng)自發(fā)(self-directed and autonomous)為自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)者，這樣即使是在課堂外也能有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、元認(rèn)知與英語(yǔ)學(xué)習(xí)

元認(rèn)知在語(yǔ)言的認(rèn)知活動(dòng)上扮演很重要的角色，特別是在進(jìn)行強(qiáng)調(diào)思考性和正確性的學(xué)習(xí)行為、或從事一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)、或完成某種經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，元認(rèn)知將不自覺地影響到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知學(xué)習(xí)。研究者提出元認(rèn)知能促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果、能幫助學(xué)習(xí)者記憶語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容、以及Wenden表示元認(rèn)知影響學(xué)習(xí)行為最重要的層面是在學(xué)習(xí)者的自我管理 (self-regulation)上，也就是學(xué)習(xí)者的自我計(jì)劃、監(jiān)督和評(píng)估。另外，Holec也指出自發(fā)性的語(yǔ)言學(xué)習(xí) (selfdirected language learning)是由計(jì)劃、監(jiān)督和評(píng)估三種策略所組成。以下將就這三種主要元認(rèn)知策略做一介紹。

三、三大主要的元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃、監(jiān)督和評(píng)估三種策略。

3.1 計(jì)劃策略

Oxford將計(jì)劃策略細(xì)分為六項(xiàng)策略：(1)了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)制；(2)安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)環(huán)境；(3)設(shè)定長(zhǎng)期和短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)；(4)找出每項(xiàng)學(xué)習(xí)行為的目的；(5)計(jì)劃每項(xiàng)學(xué)習(xí)行為；(6)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上首先必須要確定個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)可能是結(jié)交外國(guó)友人、增進(jìn)對(duì)異國(guó)文化的了解、加強(qiáng)個(gè)人未來(lái)在職場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力、考試中得高分或只是為了應(yīng)付必修的學(xué)分以求得學(xué)位等。不同的目標(biāo)需要付出不同的心力和使用不同的學(xué)習(xí)方式以達(dá)到所需的英語(yǔ)技能。例如學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)若只是強(qiáng)調(diào)閱讀和語(yǔ)法的練習(xí)，那他遇到外國(guó)人時(shí)可能就只有目瞪口呆、難以暢所欲言。因此擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)可以幫助學(xué)生發(fā)展更明確的學(xué)習(xí)方向，并方便他們檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生設(shè)定短期的（如每周或每日）學(xué)習(xí)目標(biāo)也有相當(dāng)?shù)膸椭麄兛梢虼烁行У毓芾頃r(shí)間以及培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)計(jì)劃在合理的范圍內(nèi)，他們應(yīng)該了解在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)是種外語(yǔ)，且缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，要達(dá)到和外國(guó)人一樣流利的程度是極為困難的事，所以千萬(wàn)不要為自己訂下不切實(shí)際的目標(biāo)，以免無(wú)法達(dá)成理想時(shí)反而大失所望。

3.2 監(jiān)督策略

監(jiān)督是指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視和控制，包括學(xué)習(xí)者留意或記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣?lái)解決干擾學(xué)習(xí)的困難。自我監(jiān)督可以在學(xué)習(xí)者心中產(chǎn)生一種內(nèi)在反饋 (internal feedback)機(jī)制，讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己目前的學(xué)習(xí)過(guò)程是否符合原先預(yù)期的目標(biāo)，進(jìn)而決定是否需要修改自己的學(xué)習(xí)行為或者甚至重新設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們應(yīng)定期反思自己的學(xué)習(xí)情況，例如在學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，他們可以檢測(cè)何種練習(xí)最能幫助他們記住這些規(guī)則；學(xué)生也可以特別注意自己和其它同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)比較有效的方法是什么。另一個(gè)例子是讓學(xué)生找出自己和其他同學(xué)常犯的英語(yǔ)錯(cuò)誤，然后將這些錯(cuò)誤記錄下來(lái)，供以后參考復(fù)習(xí)之用，以避免再犯相同的錯(cuò)誤。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該在說(shuō)、聽、讀、寫各種的語(yǔ)言技能上嘗試使用不同的學(xué)習(xí)策略，找出最有效的學(xué)習(xí)模式，并持續(xù)使用有效的學(xué)習(xí)策略，修正收效不佳的策略，以早日達(dá)到自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3 評(píng)估策略

促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估策略是為學(xué)習(xí)者及教師尋找及分析學(xué)習(xí)成效的一個(gè)過(guò)程。評(píng)估在于讓學(xué)生：了解自己在學(xué)習(xí)上的長(zhǎng)處及短處、知曉下一步要達(dá)成的目標(biāo)、以及怎樣做到最好，并根據(jù)學(xué)習(xí)者、教師及其它評(píng)估者的反饋，改善學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在逐步發(fā)展其英語(yǔ)知識(shí)與技能的時(shí)候，他們也需要評(píng)估通過(guò)努力所學(xué)的結(jié)果是否合乎所需，若有不如人意之處，就該立即找出解決辦法，如當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)英語(yǔ)的口語(yǔ)活動(dòng)，他們應(yīng)該自我評(píng)估個(gè)人了解這段會(huì)話的程度、自己的語(yǔ)言表達(dá)和他們?cè)趯?duì)話中所使用的策略是否有效。自我評(píng)估完后，學(xué)生也可以請(qǐng)教老師、同學(xué)或是和自己對(duì)話的外國(guó)人，請(qǐng)他們對(duì)你的英語(yǔ)表現(xiàn)作評(píng)論。事實(shí)上，別人給你的意見可以提供一些有效的策略，學(xué)生應(yīng)該虛心接受以改進(jìn)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。另一方面，老師也可以鼓勵(lì)學(xué)生寫英語(yǔ)學(xué)習(xí)的日記或周記，學(xué)生借此可以定期地反思他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程以及策略的使用。

四、結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)言之，元認(rèn)知可以幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的初期就先訂定好學(xué)習(xí)計(jì)劃；接著遵循計(jì)劃來(lái)監(jiān)督學(xué)習(xí)的過(guò)程，覺查自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)展和困難，并找到解決困難的對(duì)策；最后在學(xué)習(xí)行為完成后再評(píng)估學(xué)習(xí)成果。另外，Wenden建議老師可以通過(guò)訪談?wù){(diào)查學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)信念，進(jìn)而了解他們學(xué)習(xí)上的元認(rèn)知。教師應(yīng)該進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)英語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，成為自主自發(fā)的學(xué)習(xí)者。而以上所述的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略就能幫助學(xué)生成為主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)者，而非被動(dòng)的接受者。國(guó)內(nèi)的學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)都相當(dāng)依賴?yán)蠋煹慕虒?dǎo)和監(jiān)督，可是老師畢竟無(wú)法照顧每位同學(xué)的英語(yǔ)需求，反而是在課堂外大量主動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)才是同學(xué)可以獲得最終成效的主要因素。

[1]Ormrod,J.E.Human Learning(3rd ed.).Upper Saddle River[M].NJ:Prentice-Hall,1999.

[2]Dickinson,L.Self-instruction in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[3]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.

[4]Oxford,R.L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].New York:Newbury House,1990.

[5]Flavell,J.H.Cognitive Monitoring.In W.P.Dickson(Ed.),Children’s Oral Communication Skills[M].New York:Academic Press,1981.