淺談情景教學(xué)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

山東省諸城市技工學(xué)校 李述棟

山東省諸城市繁華初中 李 蓉

淺談情景教學(xué)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

山東省諸城市技工學(xué)校 李述棟

山東省諸城市繁華初中 李 蓉

情景教學(xué)是一種教學(xué)的藝術(shù)，已被運(yùn)用到現(xiàn)代英語教學(xué)實(shí)踐中。本文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)例，從幾個(gè)方面，探討了情景教學(xué)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

情景教學(xué) 英語課堂 應(yīng)用 創(chuàng)新

一、情景教學(xué)對(duì)教師有著極高的要求

運(yùn)用情景教學(xué)，教師除了要有豐富的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)歷外，還必須斟酌語言，做好過渡，使教與學(xué)的活動(dòng)自然過渡到所創(chuàng)設(shè)的語言情景中去。如果教師沒有很深的語言功底和教育教學(xué)機(jī)智，不能巧設(shè)語言，情景不免會(huì)顯得刻板生硬，影響教學(xué)效果，甚至適得其反。例如，筆者在教be interested in(對(duì)……感興趣)這一短語時(shí)，課前首先向?qū)W生展示了幾枚郵票和幾張NBA球星的宣傳畫，引入課題，借助已經(jīng)學(xué)過的I like（doing）something和 I enjoy（doing）something以及 Something is my favourite.引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约合矚g做的事情。在進(jìn)行了充分的討論和表達(dá)后，再向?qū)W生展示be interested in這一短語，但是不告訴學(xué)生漢語意思，筆者用be interested in這一短語談?wù)摴P者自己的愛好和喜歡做的事情，再讓學(xué)生把剛才所用到的前三個(gè)句式都改為用be interested in這個(gè)短語，繼續(xù)談?wù)撟约旱膼酆煤透信d趣的事情，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下暢所欲言，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。然后再提供給學(xué)生已定的情景，通過師生對(duì)話、小組對(duì)話、小組競(jìng)賽三種形式繼續(xù)練習(xí)這一短語。最后，挑選二至三組的學(xué)生進(jìn)行表演，給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，同時(shí)總結(jié)be interested in的用法，水到渠成完成了教學(xué)任務(wù)，在寬松和諧的氣氛中達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

這樣教學(xué)，學(xué)生心情愉快，積極性高，學(xué)習(xí)效果好。關(guān)鍵在于要找到符合學(xué)生興奮點(diǎn)的情景，使學(xué)生在不自覺中進(jìn)入到所創(chuàng)設(shè)的情景，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、教師所創(chuàng)設(shè)的語言情景關(guān)鍵在于創(chuàng)新

不能把客觀存在的情景原樣照搬，這其中包含著把握學(xué)生的主體作用，教師只起主導(dǎo)作用，教師要時(shí)刻遵循這一教育原則。不能只發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體作用。教師要時(shí)刻把握住學(xué)生的主體作用，將學(xué)生置身于教學(xué)情景中，發(fā)揮其積極性。在講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，筆者首先自述這一時(shí)態(tài)的定義，然后展示這一時(shí)態(tài)的構(gòu)成結(jié)構(gòu)。板書的同時(shí)用 “What am I doing?(我正在做什么？)”提問，要求學(xué)生用“You are doing something.”的句式回答。大部分學(xué)生都能用“You are writing on the blackboard.”回答。然后再創(chuàng)設(shè)五至六個(gè)情景，進(jìn)行練習(xí)。再用“What are you doing?”提問，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況回答。這樣既有利于將學(xué)生的注意力保持在學(xué)習(xí)上，又把學(xué)生納入所創(chuàng)設(shè)的語言情景中。學(xué)生既是教學(xué)情景的組成因素，又是教學(xué)情景的實(shí)際運(yùn)用者，更有利于學(xué)生積極參與教學(xué)過程。

教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要兼顧德育教育，符合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)。學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，智力發(fā)展正處于由形象思維向邏輯思維過渡階段。教師要根據(jù)這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些積極健康的教學(xué)情境，既教書又育人。在教授My Family一文時(shí)，筆者所用的教學(xué)情境是讓學(xué)生用課文中的句式介紹自己的家庭，在教知識(shí)的同時(shí)，講解職業(yè)不同，只是社會(huì)分工不同，并無高低貴賤之分。

三、教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景之后，應(yīng)當(dāng)提出明確的要求，并加以指導(dǎo)

更為重要的是在學(xué)生操練知識(shí)點(diǎn)之后，要將知識(shí)用知識(shí)樹的形式歸納總結(jié)出來，呈現(xiàn)給學(xué)生，然后再進(jìn)行更有針對(duì)性的練習(xí)。根據(jù)實(shí)踐-理論-再實(shí)踐的認(rèn)識(shí)過程指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。還要指導(dǎo)學(xué)生做好課后實(shí)際練習(xí)和運(yùn)用語言的活動(dòng)。只創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，沒有知識(shí)的提煉和課后實(shí)際的應(yīng)用，無異于只下餌不提桿，是釣不到魚的，只會(huì)前功盡棄。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的最終目的是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言

所創(chuàng)設(shè)的語言情景必須符合英語語言的運(yùn)用形式。例如，講解“在樹上”是用介詞 in還是on時(shí)，創(chuàng)設(shè)“小鳥在樹上鳴叫”與“樹上結(jié)滿累累碩果”的情景進(jìn)行對(duì)比，就比“電燈掛在樹上”與“樹上結(jié)滿果實(shí)”的對(duì)比更加形象，易于學(xué)生區(qū)分 in與on。教與學(xué)相互結(jié)合，相互補(bǔ)充。

五、結(jié)束語

情景教學(xué)的意義在于遵循了教育教學(xué)的規(guī)律，符合了英語教學(xué)的語言形式特點(diǎn)，把英語語言的教學(xué)變成生動(dòng)活潑的、交際式的語言教學(xué)。情景教學(xué)變抽象的語言理論知識(shí)和語言材料為具體生動(dòng)的運(yùn)用語言的實(shí)際情景，真正做到了教師的教和學(xué)生的學(xué)是交際式的雙邊活動(dòng)的要求。情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)還在于，在運(yùn)用語言中學(xué)習(xí)語言，在運(yùn)用語言中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，情景教學(xué)只是英語課堂教學(xué)藝術(shù)之一，它必須與其它教學(xué)方法相結(jié)合，才能共同促進(jìn)，相互補(bǔ)充，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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[4]劉友全.情景教學(xué)法在高職英語項(xiàng)目化教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊,2012(5).