語(yǔ)文合作與探究學(xué)習(xí)

江蘇 孫曉芹

新“課標(biāo)”賦予了教師工作新的內(nèi)涵，要求教師與學(xué)生平等地走進(jìn)課堂，師生互動(dòng)、互補(bǔ)，使教師成為“平等中的首席”，使學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、交流有足夠的空間，在語(yǔ)文教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？

一、質(zhì)疑——合作、探究的根源

“探究”是指在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求教師在課堂學(xué)習(xí)中，借助課文情景，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，給各類學(xué)生提供適合各自發(fā)展的聽、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、培養(yǎng)探究問(wèn)題的意識(shí)。

1.學(xué)會(huì)質(zhì)疑

質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)學(xué)習(xí)的生動(dòng)體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要途徑。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑方法。（1）抓住課題質(zhì)疑。揭題時(shí)，讓學(xué)生抓住課題關(guān)鍵詞質(zhì)疑，有利于學(xué)生運(yùn)用推測(cè)、猜想的方法去理解課文思路，以進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。如教《飛奪瀘定橋》一課，一生質(zhì)疑題目中的“飛奪”是什么意思？文章重點(diǎn)寫什么？“飛”與“奪”這兩部分怎么連接？這樣，學(xué)生能對(duì)自己的猜想，主動(dòng)有效地自讀課文了。（2）從課后精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題學(xué)習(xí)質(zhì)疑，這些都是質(zhì)疑的典范，學(xué)生可以思考這些問(wèn)題提出的角度和方法，學(xué)會(huì)提問(wèn)。（3）抓重點(diǎn)語(yǔ)句質(zhì)疑。語(yǔ)句教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文是十分重要的，要多讓學(xué)生在品詞賞句中提出問(wèn)題。（4）從矛盾中質(zhì)疑。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從矛盾處提問(wèn)。（5）從文章開頭質(zhì)疑。（6）從課文寫作特點(diǎn)上質(zhì)疑。（7）從文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上質(zhì)疑等。

2.釋放質(zhì)疑

提出問(wèn)題并不是目的，學(xué)習(xí)的目的是解決疑問(wèn)，把不懂的弄懂。那么怎樣解決疑難問(wèn)題呢？當(dāng)然不是學(xué)生提問(wèn)，教師解答，而是在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生自行解答。方法有：（1）聯(lián)系上下文讀讀想想，從課文中找到解疑的依據(jù)；（2）圖文結(jié)合，展開想象；（3）進(jìn)行假設(shè)，推想；（4）新舊知識(shí)結(jié)合；（5）運(yùn)用比較，區(qū)別異同；（6）小組討論，互為啟發(fā)，共同探究；（7）舉一反三；（8）聯(lián)系課外知識(shí)，找到相似點(diǎn)。

二、支點(diǎn)——合作、探究的關(guān)鍵

所謂“提綱而頓，百毛皆順”，就是要求教師在教學(xué)中把握文章的支點(diǎn)，即學(xué)生學(xué)習(xí)文章的切入點(diǎn)、突破口。教材中的支點(diǎn)往往可以是一個(gè)詞、一句話、一個(gè)事物……有時(shí)是明確的，有時(shí)是虛擬的，如《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的“精彩”和“糟糕”，《童年的發(fā)現(xiàn)》中的“發(fā)現(xiàn)”，《鳥的天堂》中的“天堂”等等。教師可先幫助學(xué)生找準(zhǔn)支點(diǎn)，走人教材，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，抓住文章重點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)感，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

例如：在教學(xué)《林?！芬晃臅r(shí)，先讓學(xué)生把握文章的支點(diǎn)——“親切與舒服”，接著讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。文中出現(xiàn)過(guò)幾次“親切與舒服”的句子？每次都是在什么情況下產(chǎn)生的？再讓學(xué)生通過(guò)小組討論，體會(huì)作者是如何把握三次“親切與舒服”的，但是一次比一次強(qiáng)烈。我覺(jué)得教學(xué)時(shí)師生共同抓住學(xué)生討論的熱點(diǎn)，抓住關(guān)鍵——文章的支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，堅(jiān)持了“可持續(xù)發(fā)展”的原則，把握了文章的關(guān)鍵因素，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程。這樣，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正達(dá)成了認(rèn)知和情感體驗(yàn)的統(tǒng)一，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處在連續(xù)不斷的探究之中。

三、旋轉(zhuǎn)——合作、探究的途徑

文章的內(nèi)部是一個(gè)有機(jī)的整體。如果我們把教材看成一個(gè)球體的話，文章的支點(diǎn)便是球心。讓學(xué)生沿著球心——文章的支點(diǎn)，走人教材，圍繞球心轉(zhuǎn)動(dòng)這個(gè)球體，那么學(xué)生的合作、探究學(xué)習(xí)就能順利地進(jìn)行。

所謂“流水不腐，戸樞不蠧”，課堂教學(xué)亦然。動(dòng)，才有生機(jī)；動(dòng)，才有活力。如何使球體定位旋轉(zhuǎn)，是合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的重要途徑。在教學(xué)中教師必須重在揭示獲取知識(shí)的思維過(guò)程、知識(shí)的創(chuàng)新過(guò)程，注意探究活動(dòng)的規(guī)律和技巧。

例如：教學(xué)《索溪峪的“野”》一文時(shí)，我緊緊圍繞“野”這一支點(diǎn)展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)。

①導(dǎo)游組：假如你是一名出色的導(dǎo)游，你將如何向游客介紹迷人的索溪峪，并將索溪峪迷人的風(fēng)景介紹得令游客心向神往？

②游客組：喜歡做游客的同學(xué)結(jié)伴而行。請(qǐng)你們做好旅游的準(zhǔn)備，帶上相機(jī)，去游覽風(fēng)光秀麗的索溪峪。當(dāng)你陶醉于大自然美景中時(shí)，你一定會(huì)按動(dòng)相機(jī)，留下你的身影。把你拍攝到的照片取上名字，配上恰當(dāng)?shù)奈淖终f(shuō)明，送給你的好朋友

學(xué)生分組學(xué)文后組織全班交流，談?wù)勛约鹤鰧?dǎo)游或做游客后的感受，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：索溪峪的山和水，在你的眼里還僅僅是山和水嗎？它們是一個(gè)充滿了靈氣的孩子、充滿了朝氣的青年，率真而不加修飾、不飾雕琢，用自己的純真蕩漾著游客的胸懷。人們來(lái)到索溪峪就會(huì)把感情賦予這美麗的山川，自己仿佛成為大自然的寵兒……我認(rèn)為就此利用合理的方法定位旋轉(zhuǎn)球體——文章，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)得到有效的落實(shí)，使教學(xué)的旨趣更多地體現(xiàn)在“過(guò)程、思維、方法”等方面，讓學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)。而教師則是穿針引線的“向?qū)А保降葘?duì)話中的朋友，從而構(gòu)建起輕舞飛揚(yáng)的課堂氛圍。

四、向心——合作、探究的目標(biāo)

在師生共同轉(zhuǎn)動(dòng)球體即探究教材的同時(shí)，重在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的中心，突出球體的心軸，形成向心，讓閱讀教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)有的能力傾向相吻合，注重教材的適切性：重點(diǎn)的適切性、情感地適切性，以達(dá)到合作、探究的最終目標(biāo)。

由于合作學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的嘴，人人參與，所以課堂氛圍融洽而熱烈，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生了愉悅，師生由互動(dòng)、互補(bǔ)，達(dá)到了共享、共進(jìn)。

例如：教學(xué)《爭(zhēng)畫》一文時(shí)，可針對(duì)學(xué)生討論的熱點(diǎn)：怎樣的畫？為什么爭(zhēng)畫？爭(zhēng)畫的理由？爭(zhēng)畫結(jié)果如何？體現(xiàn)三位名人的哪些品質(zhì)？引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)說(shuō)根據(jù)，讓學(xué)生從互補(bǔ)性的交流中明白了三位名人互敬互重、才思敏捷、能言善辯及對(duì)藝術(shù)的追求、深厚的文化底蘊(yùn)等共性。學(xué)生在合作探究中把握中心，切準(zhǔn)要點(diǎn)，突現(xiàn)心軸，形成向心，達(dá)成了學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。

總之，自主性、合作性、探究性是學(xué)習(xí)方式的三個(gè)維度，能在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生享受語(yǔ)文，并做到師生心意相通，課堂教學(xué)才有生命力。這正如葉圣陶先生對(duì)教育本質(zhì)的論述：“把某些精要的東西化為自己的血肉，養(yǎng)成永久的習(xí)慣，終身以之，永遠(yuǎn)實(shí)踐，這才是對(duì)于做人真有用處?！蔽矣X(jué)得只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的體驗(yàn)中自主地完成對(duì)知識(shí)、體驗(yàn)的構(gòu)建，才能使學(xué)生在和諧誠(chéng)懇地交流中充分展示自己的才華。