數(shù)字化學習平臺建設與教學模式研究

劉富星，李新東，張瑞星

(鄭州鐵路職業(yè)技術學院，河南 鄭州 450052)

一、我院數(shù)字化學習平臺建設現(xiàn)狀

2010年2月我院引入在線教育軟件Blackboard作為我院教學信息化的網(wǎng)絡支撐平臺，為全校師生搭建了一個先進、通用、能面向國際化教學的網(wǎng)絡教學環(huán)境，是全面改善教育教學環(huán)境、豐富課程教學資源、保障課程教學質(zhì)量、加強師生之間和學生之間交流、提升學校整體教育教學水平的一個重要舉措。2010年3月，我院被批準為河南省高等學校數(shù)字化校園示范工程項目。我院以此為契機，進一步加強學院數(shù)字化基礎設施建設、信息資源建設、人才隊伍建設，完善數(shù)字化校園建設，大力推進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，爭取建成國內(nèi)先進的數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化校園。

通過三個批次的建設，我院教學平臺課程總數(shù)已達到389門，用戶數(shù)1003個，資源庫總量達到1.5TB。其中，15門課程被立項為院級精品課程，18門課程已經(jīng)開展網(wǎng)絡輔助教學。整體教學效果良好。

二、我院數(shù)字化學習平臺建設的“四主思路”

高校資源共建、共享與應用的問題分為兩個層面，一個是高校內(nèi)部的資源建設與共享問題，為了提高校內(nèi)現(xiàn)有資源的組織性和利用率，方便教師和學生免費使用教學資源，促進自身特色資源的積累，為實現(xiàn)分散在各院系或個人手中的教學資源的廣泛共享建立基礎，需要構建基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡教學資源中心和管理機制。高校內(nèi)部的資源建設與共享是更大范圍資源共享的基礎。另一個是行業(yè)、地區(qū)或國家范圍的資源建設與共享問題。通過建立行業(yè)、地區(qū)或國家級資源網(wǎng)，推行統(tǒng)一的教育資源標準，引領資源建設的方向，規(guī)范、整合和共享分散在各地教學機構和個人中間的教學資源，鼓勵多個單位和個人共同參與教育資源的開發(fā)與建設。我院課程資源建設有四個主要思路:

1.以課程建設為主導，加強數(shù)字化平臺建設

課程建設是高校教學基本建設中最具核心意義的工作。課程建設的水平、質(zhì)量及成果是衡量高校辦學水平和教學質(zhì)量的重要標志，更是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本保證。根據(jù)社會經(jīng)濟、科技和文化發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，我們進一步加大教學內(nèi)容、教學方法改革力度，不斷調(diào)整、完善、豐富和發(fā)展課程內(nèi)涵，提高課程建設水平;堅持傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展;充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程、精品課程示范作用，完善課程評估機制，把學校投資建設與課程自我發(fā)展結合起來，推動整體課程水平的提高。

通過制定網(wǎng)絡輔助教學課程建設標準，利用BlackBoard平臺建立一套符合規(guī)范的網(wǎng)絡課程，逐漸將傳統(tǒng)的教學資源向現(xiàn)代化信息資源方向轉變，實現(xiàn)教學資源數(shù)字化、信息化;利用我院網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)教學資源網(wǎng)絡化、共享化，充分發(fā)揮該資源的最大作用。在建設課程資源的同時，開展數(shù)字化建設評比活動，以點帶面，促進學校教學信息化邁上新的臺階。

以人體結構與功能為例，該課程的數(shù)字化學習平臺除了網(wǎng)絡課程常見的欄目外，還加入了“漫游人體”、“病案采珍”、“醫(yī)海拾貝”等欄目，凸顯平臺鮮明特色。教師還結合了其他計算機知識，制作了精美的界面，豐富了平臺建設。

2.以資源建設為主體，配套開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程

課程資源建設按照“總體規(guī)劃，分步實施，重點突破，整體推進”原則，開展教學資源建設規(guī)劃和研究，制定和完善多種媒體教學資源建設標準、規(guī)范和質(zhì)量評價標準，理順開發(fā)體制，完善建設激勵機制，加大建設資金投入，努力建設資源強校。建設滿足教學需要的課程補充教學資源，采取自建、共建與引進的多種形式，加快校開課程、高職教育課程教學資源建設。采取科研立項推動，提高資源建設水平。加快教學資源庫建設，完善結構，優(yōu)化內(nèi)容，擴大容量。以提高課程質(zhì)量和教學質(zhì)量為中心，以課程體系、教學內(nèi)容的改革和更新為主線，以教學方法的創(chuàng)新與實踐為重點，以教學手段的現(xiàn)代化、信息化為依托，及時反映學科發(fā)展的新成果，建立以合格課程為基礎，精品課程為重點、優(yōu)質(zhì)課程為示范和特色的，富有創(chuàng)新活力的課程建設體系，全面提升課程內(nèi)在質(zhì)量。

以機械設計基礎為例，該課程教學資源豐富，有教學錄像、虛擬動畫、等級考試、學習拓展、特色資源等;文件格式多樣化，有 ppt、swf、asf、wmv、pdf等，資源總量達9GB。該課程已被評為省級精品課程。

3.以課程整合為主線，加強立體化教材和課件開發(fā)

“整合”課程的基本結構:課內(nèi)資源+拓展資源+討論版或在線答疑系統(tǒng)+搜索引擎。其中，課內(nèi)資源相當于以前的課堂教學內(nèi)容，包括基本知識點、基本技能技巧和基本題型訓練，它必須做成一個個相互獨立的、可交互的學習模塊，便于學生選擇從任一模塊開始他的學習進程;拓展資源是與本課教學內(nèi)容相關的諸如背景材料、相關課題的研究現(xiàn)狀等，應包括鏈接的網(wǎng)上資源和集成在課件內(nèi)的資源，并提供搜索工具便于學生自行搜集他所需要的其它資源;討論版或在線答疑系統(tǒng)主要便于學生與學生之間、學生與教師之間進行討論和交流;搜索引擎是該平臺的一項重要功能，根據(jù)輸入的關鍵字可以搜索到與之相關的各種資源，便于學生檢索學習。

從“整合”課程的設計結構看，它已經(jīng)超出了“輔助教學”的功能，而是給不同的學生提供了一個自主學習的平臺。它可以自主選擇學習內(nèi)容，可以自主決定學習進程，可以將自己的興趣和學習活動很好地結合起來?？傊痪湓?，能很好地體現(xiàn)學生是課堂的主人，是學習的主人，有利于培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習的能力。

以生命科學導論為例，該課程是首批投入輔助教學的試點課程，是全院公開選修課，它整合了除與課程相關的大量的資源文件，設有通知、討論版、論壇、在線答疑等欄目，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇相應的模塊進行學習，參與由教師或學生發(fā)起的討論，發(fā)揮了自主學習的能動性，拓展了視野，豐富了知識。

4.以統(tǒng)一平臺、統(tǒng)一培訓為主軸，強化數(shù)字化資源應用

在資源建設過程中，實現(xiàn)“硬件成網(wǎng)、軟件配套、平臺共享、資源整合、應用第一”的目標。以Black-Board系統(tǒng)為平臺，網(wǎng)絡輔助教學課程建設的教師培訓由教務處組織和實施，相關學生的培訓由任課教師負責進行。教務處每學期將不定期進行網(wǎng)絡教學平臺使用培訓，講授平臺的使用方法、網(wǎng)絡輔助教學課程建設規(guī)范，在培訓期間還將請優(yōu)秀網(wǎng)絡輔助教學課程的任課教師介紹經(jīng)驗。任課教師每學期至少參加一次3小時以上的現(xiàn)場培訓。目前共集中組織教師培訓4次，并設立了院系管理員，重點對管理員進行培訓，后續(xù)相應的培訓由管理員在各自教學單位負責進行，切實將課程建設和數(shù)字化資源應用統(tǒng)一起來，達到網(wǎng)絡輔助教學的目的。

三、基于數(shù)字化學習平臺的教學模式變化

1.教師角色和觀念的變化

在數(shù)字化教學平臺的建設和使用過程中，教師感到的不僅僅是便利，更多的是挑戰(zhàn)，是改變傳統(tǒng)教育理念、教育模式的一場革命。這需要教師從傳統(tǒng)的教學活動中的中心、主導角色轉變?yōu)閷W生學習的幫促者、合作者、引導者、激勵者和組織者。教師要更多關注學生的學習環(huán)境、學習活動以及與教學活動過程相關的各種教學資源的設計、開發(fā)和管理。另外，教師要提高認識，加強自身的教育技術培訓。網(wǎng)絡課程的建設離不開教師的參與和指導，要用先進的教育理論做指導，加強網(wǎng)絡課程的設計。

2.教學內(nèi)容和方式的變化

教育信息化給傳統(tǒng)教學內(nèi)容結構帶來了強大的沖擊，教師在教學過程中必須利用網(wǎng)絡、多媒體技術建立符合學生學習要求的課程內(nèi)容，將課程動態(tài)化、形象化顯示，突出網(wǎng)絡交互的內(nèi)容。教師應充分利用豐富的教學資源，例如flash動畫、動態(tài)頁面等，體現(xiàn)學科互動的特點。以課程的學習任務為驅動，啟發(fā)帶動學生進行網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習，同時為學生創(chuàng)設問題環(huán)境(例如論壇)，營造一種民主、科學的交流氛圍，讓學生嘗試、體驗科學交流活動的精神享受與樂趣。教師在學生交流中要適度引導、參與、激勵，起到推波助瀾的作用，讓學生在學習中拓寬思維，掌握知識。

3.教師教學評價的變化

由于網(wǎng)絡不受時間和空間的限制，課程的教學不再是教師的單向傳授，而是演變?yōu)榻處煟瓕W生、學生－學生、在線教師－學生、多媒體課件－學生等多種模式，還可以通過電子郵件進行問題的解答等等。教學評價體系也有所變化，考試成績已不再是衡量學生學習效果的惟一標準，利用網(wǎng)絡平臺進行大量的數(shù)據(jù)收集與分析，對學生進行多元化評價，不僅要從知識與技能方面進行，還要從過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀方面進行;不僅要做終結性評價，還要做過程性評價;不僅有書面考試式的評價，還有動手操作式的評價等。通過對教學準備、教學過程、考試環(huán)節(jié)等等實行在線監(jiān)控，及時對教學進程等進行修正，以期獲得更好的教學效果。

以生命科學導論為例，教師不再以單一的考試成績?yōu)闃顺撸侵贫讼鑼嵑侠淼脑u價標準，例如參與討論、提交課業(yè)、撰寫論文、及時登錄、問卷調(diào)查等都給予相應的分值，學生完成相應的模塊，經(jīng)過教師的審閱后，就可給出不同的評價分數(shù)。另外，教師設置了在線答疑、在線監(jiān)控，及時對學生提出的問題給出反饋，展現(xiàn)了數(shù)字化學習平臺的優(yōu)越性。

四、基于數(shù)字化學習平臺的學習模式變化

1.由單一學習變?yōu)楹献鲗W習

在數(shù)字化學習平臺中，由教師將學生分成不同的小組，分配相同或不同的學習任務，由小組成員共同完成，每一位學生都可以積極表達自己的意見，提出完成任務的途徑，與他人共享學習心得。這樣的合作學習方式能有效轉化和消除學生之間過度的學習壓力，有助于引導學生在學習中進行積極的溝通，形成學習的責任感，培養(yǎng)合作的精神和相互支持、配合的良好品質(zhì)，提升學生的團隊合作意識和自信心。

以課程中的論壇為例，學生針對老師提出的問題進行討論，每個同學都可以發(fā)表自己的見解，或者劃分明確的責任分工，共同完成這個任務。合作學習可以促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。

2.由“接受式”學習變?yōu)椤白灾鳌睂W習

傳統(tǒng)教學方式中，學生學習主要由教師講授，教學內(nèi)容是以現(xiàn)成的或多或少以定論的形式提供給學生，并不依靠學生獨立的發(fā)現(xiàn)，學生只需要將所學材料內(nèi)化，以便今后可以利用或重視。在數(shù)字化學習平臺中，一些內(nèi)容不直接向學生提供，而是要學生通過獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法自行發(fā)現(xiàn)，然后才能內(nèi)化。學生的學習總是以自己現(xiàn)有的需要、價值取向，以及原有的認知結構和認知方式為基礎，能動地對所要學習的內(nèi)容進行篩選、加工和改造，最終以自身的方式將知識吸納到自己的認知結構中去。這表明學生學習不是被動接受和認同，不是對現(xiàn)有知識的直接占有，而是一種基于自己與世界相互作用的獨特性經(jīng)驗之上的“繼續(xù)不斷的構建”過程，是一種積極主動的發(fā)現(xiàn)過程，是“自主”學習，有著濃重的創(chuàng)新色彩，這極大的激發(fā)了學生的學習興趣。

以生命科學導論為例，第一學期學生數(shù)僅有96人，第二學期就達到了300人，增長了200%。學生在學習過程中，不斷探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并得出結論，最大限度地發(fā)揮了學生學習的積極性，培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。

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