初中信息技術(shù)教材存在的問題及思考

☆朱伏波

（南京市雙閘中學(xué),江蘇南京 210019）

目前，初中信息技術(shù)教材無論在內(nèi)容的編寫上和實(shí)際的運(yùn)用過程中都存在一些問題，這些問題得不到有效解決就會(huì)阻礙信息技術(shù)教育發(fā)展。筆者就信息技術(shù)教材存在的這些問題進(jìn)行了分析，并提出自己的一些思考與對(duì)策。

一、教材存在的問題

1.教材更新不及時(shí)，很難適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要

信息技術(shù)發(fā)展日新月異，在該領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)出新技術(shù)、新觀點(diǎn)、新理論，這使得初中信息技術(shù)課程的內(nèi)容具有明顯的時(shí)代特點(diǎn)，需要不斷更新、發(fā)展現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、理論、方法和手段。[1]這無形中對(duì)信息技術(shù)教材的時(shí)效性提出了更高的要求，必須及時(shí)修訂更新。但實(shí)際情況是初中信息技術(shù)教材內(nèi)容的修訂與更新速度顯得相當(dāng)遲緩，導(dǎo)致一些過時(shí)陳舊的內(nèi)容仍然出現(xiàn)在教材中，致使教材明顯無法突出信息技術(shù)課程特有的時(shí)代特征與專業(yè)特征，更不能反映信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，當(dāng)然無法滿足學(xué)生的興趣與需要。

例如：Windows7系統(tǒng)早已風(fēng)靡，而教材介紹的操作系統(tǒng)仍然是使用十多年的系統(tǒng)WindowsXp；教材中介紹的動(dòng)畫軟件是Flash8，而Flash的最新版本已達(dá)到CS5，很多學(xué)生表示目前教材中的技術(shù)內(nèi)容明顯落后。同時(shí)，目前對(duì)社會(huì)與生活產(chǎn)生重大影響的新技術(shù)，如三網(wǎng)融合、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等在現(xiàn)今教材中也很難找到。可以說現(xiàn)行教材在選取新技術(shù)與新理論的生活應(yīng)用、社會(huì)影響、發(fā)展趨勢(shì)內(nèi)容方面做得還很不夠。

2.教材過分強(qiáng)調(diào)“任務(wù)”或“活動(dòng)”，忽略知識(shí)的系統(tǒng)性

目前，教材中的大部分內(nèi)容是以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”或“主題活動(dòng)”的方式編排的。這樣的安排方式雖然得到廣大信息技術(shù)教師的認(rèn)可，但問題也很明顯：由于教材內(nèi)容是按一個(gè)個(gè)活動(dòng)或任務(wù)組織起來的，學(xué)生很難提煉知識(shí)點(diǎn)，更難以形成知識(shí)基礎(chǔ)，有關(guān)的知識(shí)與技能常常被淹沒在任務(wù)或活動(dòng)中。使用這樣的教材教學(xué)時(shí)，較為典型的現(xiàn)象是學(xué)生“一學(xué)就會(huì)，過后就忘”，學(xué)生參照教材操作能夠順利完成任務(wù)，一旦丟開課本或換一個(gè)任務(wù)或活動(dòng)就無所適從，具體表現(xiàn)為“為任務(wù)而任務(wù)，為活動(dòng)而活動(dòng)”。由于教材是按一個(gè)個(gè)任務(wù)或活動(dòng)組織起來的，很難實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的完備性、系統(tǒng)性，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

3.教材中設(shè)置的情景缺乏意義性，與學(xué)生情感體驗(yàn)有較大距離

“信息技術(shù)教學(xué)情景化”是新課程的一大特色。情境在初中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)中具有營造探索氛圍、激發(fā)求知欲、感受信息技術(shù)與生活的聯(lián)系和培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)的作用。如果教材所提供的情景素材是學(xué)生陌生的、不感興趣的或是脫離生活體驗(yàn)的，上述作用就會(huì)大打折扣。同時(shí)，目前學(xué)生所使用的信息技術(shù)教材是面向全省廣大城、鄉(xiāng)初中生的，而不同地域?qū)W生會(huì)受教學(xué)環(huán)境、知識(shí)基礎(chǔ)、家庭和社會(huì)生活環(huán)境等多方面的影響而有不同的情感體驗(yàn)，從而使教材的情境素材無法最大限度發(fā)揮作用。

4.教材重技術(shù)輕人文，忽視信息社會(huì)人文精神與信息責(zé)任的培養(yǎng)

信息技術(shù)在體現(xiàn)技術(shù)性、科學(xué)性的同時(shí)，都蘊(yùn)含著豐富的文化信息，體現(xiàn)著一定的人文特征。信息技術(shù)能力包括技術(shù)與人文兩個(gè)方面，人文能力則包括信息評(píng)價(jià)與選擇，也包括新課標(biāo)明確要求的信息價(jià)值觀與信息責(zé)任。但現(xiàn)行信息技術(shù)教材大部分內(nèi)容仍然以“計(jì)算機(jī)教育”、“技術(shù)型知識(shí)”為核心內(nèi)容，沒有體現(xiàn)技術(shù)所蘊(yùn)含的藝術(shù)、文化與道德責(zé)任。

二、解決的對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)教材存在的問題與不足，筆者提出了如下的解決策略。

1.把握最新動(dòng)態(tài)，吐舊納新

對(duì)于教材內(nèi)容更新不及時(shí)這種情況，教師可以在兼顧基礎(chǔ)性和發(fā)展性基礎(chǔ)上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行遴選。教師應(yīng)該結(jié)合時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行刪改，改變教材內(nèi)容容量過大、過舊和脫離學(xué)生實(shí)際的現(xiàn)狀。在原教材基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展新知識(shí)、新內(nèi)容，同時(shí)，精選學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)需要的必備內(nèi)容，并進(jìn)行新知識(shí)的滲透。

例如：對(duì)于操作系統(tǒng)這部分知識(shí)的介紹，教師可以適當(dāng)布置探究性任務(wù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或“操作系統(tǒng)模擬器”了解較新的操作系統(tǒng)如Vista或Windows7的有關(guān)知識(shí)。對(duì)于動(dòng)畫軟件則可以選擇較新的版本Flash CS4對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。通過有目的地選擇，學(xué)生能夠及時(shí)了解到較新的技術(shù)，掌握的知識(shí)也不會(huì)馬上就變得落后。

2.活動(dòng)、任務(wù)與知識(shí)相互穿插，加強(qiáng)總結(jié)

針對(duì)教材過分強(qiáng)調(diào)“任務(wù)”或“活動(dòng)”，忽略了知識(shí)的系統(tǒng)性，教師在授課時(shí)可以對(duì)教材做如下調(diào)整：一是知識(shí)引領(lǐng)，活動(dòng)及任務(wù)穿插，在學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)時(shí)安排一些小型任務(wù)或活動(dòng)來練習(xí)技能。二是任務(wù)、活動(dòng)引領(lǐng)，知識(shí)穿插，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)方法和技能，這兩種策略的有機(jī)結(jié)合有助于提高課程教學(xué)的整體成效，做到學(xué)習(xí)效率與效果的有機(jī)統(tǒng)一。三是在任務(wù)或活動(dòng)中加強(qiáng)總結(jié)和歸納性的內(nèi)容，在一個(gè)子任務(wù)完成后，及時(shí)總結(jié)有關(guān)知識(shí)、技能與方法，在每個(gè)任務(wù)或活動(dòng)結(jié)束后有一個(gè)綜述性的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完成從感性到理性的過渡。

例如：教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)分解成若干個(gè)任務(wù)或活動(dòng)，每個(gè)任務(wù)或活動(dòng)根據(jù)教學(xué)需要在任務(wù)或活動(dòng)中穿插知識(shí)點(diǎn)，或者是通過知識(shí)點(diǎn)引領(lǐng)后穿插任務(wù)與活動(dòng)。學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)或活動(dòng)之后教師及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、歸納。通過這樣的學(xué)習(xí)程序，學(xué)生不僅在任務(wù)活動(dòng)中掌握了知識(shí)和技能，還能及時(shí)將知識(shí)與技能內(nèi)化，變成自己的東西。

3.教學(xué)情景生活化，讓信息技術(shù)與生活緊密聯(lián)系

離開了生活，知識(shí)將變得枯燥乏味。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)要重視學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，從學(xué)生日常生活和學(xué)生感興趣的角度建構(gòu)情境，從地區(qū)信息技術(shù)教育的實(shí)際和城鄉(xiāng)差異的角度來創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景。創(chuàng)設(shè)的情景必須是學(xué)生所熟悉和喜愛的，并且和學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，從而有進(jìn)一步探究、學(xué)習(xí)的興趣。

例如：在進(jìn)行《圖片的處理》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，正巧趕上學(xué)校要進(jìn)行黑板報(bào)的評(píng)選。于是筆者創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生利用Photoshop制作一個(gè)“水是生命的源泉”的主題黑板報(bào)。由于水與所有人都息息相關(guān)，愛護(hù)水資源、節(jié)約用水這一主題是學(xué)生再熟悉不過的了。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉而喜愛并與生活實(shí)際密切相關(guān)的這一情景，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來，紛紛發(fā)揮想象，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能，制作出風(fēng)格各異而優(yōu)秀的作品。

4.改革教學(xué)思想，貫穿人文觀念

新課標(biāo)特別重視學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育。要求信息技術(shù)學(xué)習(xí)之中始終要體現(xiàn)人文精神。因此，教師在備課過程中要認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材的內(nèi)涵，以課標(biāo)為藍(lán)本，選取教材中沒有的卻符合課標(biāo)、更具有人文氣息的個(gè)案?；蛘甙讶宋谋尘昂托畔惱淼赖聺B透到技術(shù)章節(jié)內(nèi)容中去，引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用過程中，提高思想道德素養(yǎng)，不斷內(nèi)化與信息技術(shù)相關(guān)的倫理道德觀念與法律意識(shí)，逐步養(yǎng)成負(fù)責(zé)、健康、安全的信息技術(shù)使用習(xí)慣。

例如：筆者授課時(shí)會(huì)有意識(shí)地添加一些教材上沒有、但與授課內(nèi)容相關(guān)的人文、社會(huì)教育主題。如學(xué)生在學(xué)習(xí)文字處理軟件時(shí)，讓他們了解求伯君創(chuàng)造WPS軟件的故事，增強(qiáng)他們的民族自豪感和愛國熱情。介紹互聯(lián)網(wǎng)時(shí)，不僅讓學(xué)生知道網(wǎng)絡(luò)給人類的發(fā)展帶來的巨大幫助，同時(shí)，也讓他們了解網(wǎng)絡(luò)黑客及中學(xué)生過度沉迷于網(wǎng)絡(luò)帶來的危害，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

[1]郭芳.中小學(xué)信息技術(shù)教材存在的問題探討[J].課程·教材·教法,2007,(1):66.

[2]江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）.