利用協(xié)作自主探究學習平臺發(fā)展創(chuàng)造性思維能力

☆鄧文勇

（秦皇島市山海關教育局教研中心電教館，河北秦皇島 066200）

每個學生都有創(chuàng)造能力。教育先驅陶行知先生指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！睂W生的思維由于沒有多少條條框框的約束，不受時間、空間的限制，所以，它往往比成人的思維更豐富更大膽，這種思維發(fā)展下去，就會成為一種創(chuàng)造的力量。因而，教師應該對學生具有創(chuàng)造力的思維加以保護、鼓勵和推動，使學生擺脫千篇一律的平庸，成為一個富有創(chuàng)造精神的個體。

通過信息技術手段，利用網(wǎng)絡這種現(xiàn)代化的技術，讓學生在專題學習網(wǎng)站的環(huán)境下自主、協(xié)作、探究地學習，讓學生會自學、能自學、互相學習，學生的思想不只局限于教師的一種思想而真正成為課堂學習的主體，真正發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。

一、協(xié)作學習平臺

網(wǎng)絡環(huán)境下的協(xié)作學習是指利用計算機網(wǎng)絡以及多媒體等相關技術，由多個學習者針對同一學習內(nèi)容彼此交互和協(xié)作，以達到對教學內(nèi)容比較深刻的理解和掌握的過程。協(xié)作學習有利于提高學業(yè)成績，提升學習者與個體之間的協(xié)作、溝通能力以及對個體間差異的包容能力，形成批判性思維和創(chuàng)新性思維等。

Blog或論壇是專題學習網(wǎng)站的重要構成，為人們提供了一種個性化的交流空間。在生生交流、師生交流中有著很大的應用價值，能更好地鞏固教學成果，彌補傳統(tǒng)教學中的某些缺陷。

學生之間借助Blog可以交換思想，溝通信息，開展研究和學習。通過Blog，讓自己學到更多，讓別人學到更多。將生生間的交流變得順暢、拉近學生間的距離。

專題網(wǎng)站中的Blog或論壇的一個最大的特點就是提供寫與錄的平臺，供人們?nèi)ビ涗洝⒈磉_。目前，太多專題網(wǎng)站學習，太偏重于提供網(wǎng)站素材讓大家讀，卻忽略了讓學習者寫與表達。Blog或論壇是專題網(wǎng)站在線學習的好幫手，使專題網(wǎng)站學習更具有意義，能使每個學生獲得更多的思想。

在傳授新課前，教師將教學需要的問題放在Blog或論壇上，有意識地讓學生思考、討論。對于同一個問題，不同的學生由于其個體的差異會從不同的角度來思索，然后展開討論研究，通過協(xié)作，學生通過Blog或論壇可以將教師提供的問題或資源快速內(nèi)化，并將其作為思維的切入點使其快速擴充、不斷增值。使學生對該問題理解得更加透徹、全面，達到一定的深度和廣度，更具有創(chuàng)新性。

二、自主探究學習平臺

教學資源包括學生的學習資源和相關的素材資源，教師可以把這些資源集合在專題學習網(wǎng)站上?？梢酝ㄟ^屏幕廣播的方式進行教學，方便學生直接操作使用。專題學習網(wǎng)站中可以鏈接計算機自主判斷的評價習題，學生能了解自己的學習情況。

由于信息技術課的課時相對來說比較少，因此，適當?shù)貙φn堂內(nèi)容進行拓展延伸很有必要。在專題學習網(wǎng)站上可以鏈接很多和課程相關的拓展內(nèi)容、思考問題或知識教程等文字或視頻資料。學生在課余時間可以繼續(xù)瀏覽專題學習網(wǎng)站，在拓展學習中獲取更多的知識，激發(fā)他們探究的興趣，為信息技術愛好者的特長發(fā)揮提供了一個很好的學習平臺。

要想讓學生真正成為課堂學習的主體，那么，課堂上就要改變學習模式，把原來師為主體、生處于次要地位改為學生為主體、教師為主導，培養(yǎng)學生的自主、動手、探究、創(chuàng)新的學習能力。

教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容，利用網(wǎng)絡環(huán)境制作專題學習網(wǎng)站，創(chuàng)設網(wǎng)絡教學情景，利用設置懸念、游戲等有趣味性的方法導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，瀏覽、整理探究資源。學生在教師的引導下自主學習、自主探究，創(chuàng)造性地完成學習任務，并以“趣”促進“自主探究”，自主探究的同時又激發(fā)學生的創(chuàng)造才能，提高了學習的興趣，讓學生在快樂中學習、創(chuàng)造。

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。在學習活動過程中，學習興趣與學習效果之間有著密切的關系。濃厚的學習興趣可以使學生對學習充滿熱情，能主動克服各種困難、全力以赴地實現(xiàn)自己的學習愿望。突出學生主體性的學生觀認為，學習不僅僅是一個認識的過程，還是學生主動探索、自主創(chuàng)新、學為所用的過程。高效率的課堂教學應該體現(xiàn)以主題教育思想為核心、適應學生終身學習與發(fā)展要求的現(xiàn)代教學觀。教學過程從學生的實際出發(fā)，利用網(wǎng)站課件，完成教學目標，學生主動探究學習且有創(chuàng)造性收獲，學生能夠“在快樂中活動，在活動中學習，在學習中創(chuàng)造”，其中，“創(chuàng)造”是終極目標。強調(diào)以學生為主體的信息收集、加工處理和應用的實踐探究活動。

三、基于平臺，培育創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)造性思維

有一次，法國某教育代表團到北京的一所小學考察，他們看到這樣一件事：

考試卷中的一個題目問“雪化了以后是什么？”有學生答：“雪化了以后是美麗的春天”，但卻被老師判了一個紅紅的“×”。

代表團成員大惑不解，就這件事詢問中國的老師，老師答曰：“標準答案是水”。來訪者表示異議：“學生答的‘雪化了以后是春天’，雖然不符合標準答案，但他們的這個回答更有創(chuàng)意，更富想象力，雪化之后是春天卻是哲人式的感悟。要是在我們學校，肯定會受到更多的表揚、更多的鼓勵和肯定?！?/p>

當我們的孩子以自己哲人般的感悟挑戰(zhàn)“標準答案”時，卻遭遇了“×”的命運！這不能不引起我們的思考。

在信息技術教學時更應注意發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。專題學習網(wǎng)站中的任務不應是生硬、具體的要求，作品不能象工廠中生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，千篇一律。而是讓學生按照自己的興趣和理解去自主設計；在課堂上學生完成任務時，借助網(wǎng)站，引導學生樹立工程意識，合理安排和使用材料、工具和時間，確定合理流程，鼓勵相互合作，提倡嘗試、探索和創(chuàng)造；交流展示學生的作品時，由于學生個體的差異，作品可能各不相同，這些作品是極其鮮活的、生動的，教師應仔細觀察分析學生的作品，發(fā)現(xiàn)一些意料之外的亮點，不能因為個別學生作品的一點瑕疵而否定學生的優(yōu)點，這樣會打消學生們的積極性。

教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實施者和創(chuàng)造者。學生是學習的主人，教師應激發(fā)學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握知識與技能、思想與方法，獲得廣泛的學習活動經(jīng)驗，在已有經(jīng)驗的基礎上有所創(chuàng)新。讓學生在有興趣的基礎上活動，在活動中學習，在學習中創(chuàng)造。

現(xiàn)代教學觀提倡以學生為主體的課堂教學。學生是學習活動中不可替代的主體。主觀能動性是人的基本屬性。只有使學生積極參與教學活動，使他們體會到學習生活的愉悅，體會到因主體意識的發(fā)揮而得到的精神滿足和創(chuàng)新能力的發(fā)展，其主觀能動性才能得到充分的發(fā)展，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人才。

把原來教師為主體、學生處于次要地位的理念轉變?yōu)椤皩W生為主體，教師為主導”。在信息技術教學中要“學以致用”，課堂上讓學生多動腦、多思考、多動手，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，對他們的每一個創(chuàng)意、每一個操作給予充分的肯定。

基于以上分析，我們從教學的角度出發(fā)，把基于專題學習網(wǎng)站的協(xié)作、自主探究模式引入信息技術課題，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、協(xié)作學習能力和自主合作探究創(chuàng)新精神。