激勵(lì)性教學(xué)在克服初中生英語厭學(xué)心理的實(shí)踐

重慶市第十一中學(xué) 劉元

隨著信息化時(shí)代的到來，英語在我們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔迷絹碓街匾?。為克服初中生英語厭學(xué)心理，作為教師就應(yīng)采取激勵(lì)性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)積極性，激發(fā)學(xué)生潛能，提高英語教學(xué)質(zhì)量?；诖?，筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐，作出以下幾點(diǎn)分析與探討。

一、探討導(dǎo)致初中生對(duì)英語產(chǎn)生厭學(xué)心理的因素

導(dǎo)致初中生對(duì)英語產(chǎn)生厭學(xué)心理的因素主要來自三個(gè)方面：即教師、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)生自身三方面。

就教師來看，有的英語教師在教學(xué)過程中嚴(yán)格按照新課改的教學(xué)理念，難以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，師生之間缺乏互動(dòng)和交流，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，課堂教學(xué)氛圍過于嚴(yán)肅；二是有的教師仍停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思想觀念上，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，由于評(píng)價(jià)體系的單一性使得學(xué)生的自信心和自尊心受到傷害，導(dǎo)致學(xué)生心理負(fù)擔(dān)加重，使得學(xué)生產(chǎn)生消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)；三是有的教師目前仍然采用填鴨式的教學(xué)模式進(jìn)行照本宣科，在課堂上給學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)較少，學(xué)生的創(chuàng)新能力被極大地扼殺，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣銳減，久而久之導(dǎo)致了他們厭學(xué)心理的產(chǎn)生。

就學(xué)習(xí)環(huán)境來看，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性有著極大的幫助。但就目前來看，很多學(xué)校的英語教學(xué)環(huán)境還亟待提高，例如當(dāng)學(xué)生通過模仿同學(xué)的失誤而取笑對(duì)方時(shí)，極易對(duì)學(xué)生的自尊心產(chǎn)生嚴(yán)重的打擊，從而形成強(qiáng)烈的自卑感，有的學(xué)生因回答問題錯(cuò)誤而遭致學(xué)生的嘲笑，而有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為這些現(xiàn)象能激勵(lì)這些學(xué)生上進(jìn)，實(shí)際是這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，久而久之學(xué)生的自信心下降，學(xué)習(xí)英語的興趣也就無從談起了。

就學(xué)生自身來看，一是很多教師為追求教學(xué)質(zhì)量而采用書山題海戰(zhàn)術(shù)，隨意加大習(xí)題的難度與深度，使得絕大多數(shù)的學(xué)生在背負(fù)大量課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)難以取得有效的成績(jī)，使得很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語無用；二是課堂提問過程中沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行提問，所提問題缺乏針對(duì)性，經(jīng)過多次挫折和失敗的經(jīng)歷，使得學(xué)生自卑感逐漸加強(qiáng)；三是學(xué)生自身的基礎(chǔ)水平高低不一，尤其是初一新生，他們來自不同的學(xué)校，有的同學(xué)在小學(xué)就接觸了英語，對(duì)英語的厭學(xué)心理由來已久，而有的學(xué)生認(rèn)為教師所講解的內(nèi)容缺乏新意，認(rèn)為自己什么都會(huì)了，久而久之導(dǎo)致厭學(xué)思想的出現(xiàn)。

二、激勵(lì)性教學(xué)在克服初中生英語厭學(xué)心理的實(shí)踐

所謂激勵(lì)性教學(xué)，就是指激勵(lì)教學(xué)法，就從字面意思來分析，主要是影響學(xué)生的內(nèi)在需求而加強(qiáng)和引導(dǎo)并維持學(xué)生行為的一種教學(xué)方法。因而作為初中英語教師必須堅(jiān)持新課改理念，緊跟時(shí)代發(fā)展的需要，著力改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，致力營(yíng)造和諧的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，采取激勵(lì)教學(xué)法克服學(xué)生的厭學(xué)心理。

2.1 興趣激勵(lì)教學(xué)在克服初中生英語厭學(xué)心理的實(shí)踐

激發(fā)學(xué)生興趣可以通過采取創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如筆者在進(jìn)行人教版新目標(biāo)英語八年級(jí)下冊(cè)《Unit 2 What’s the matter》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，利用事先制作的PPT課件展現(xiàn)一些日常的疾病名稱和近些年突發(fā)的一些疾病名稱導(dǎo)入新課，并要求學(xué)生討論日常生活中的生病了應(yīng)該做什么或不做什么的方法，由于這與學(xué)生的生活緊密相連，學(xué)生根據(jù)筆者的這一情境的設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)到愛護(hù)身體的重要性的同時(shí)將注意力轉(zhuǎn)移到所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上來，從而在無形中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，克服學(xué)生學(xué)習(xí)英語的厭學(xué)心理，為提高英語教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)教學(xué)在克服初中生英語厭學(xué)心理的實(shí)踐

很多中學(xué)生有好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，而一小部分學(xué)生寧愿做觀眾。對(duì)于那些觀眾學(xué)生，應(yīng)讓班級(jí)中的“口語小能手”和他們建立理解性伙伴，并鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M中彼此協(xié)助、互相幫助，在活動(dòng)展示時(shí)采用競(jìng)賽的方式?！靶∠壬眰兿Ｍ谕瑢W(xué)們面前能發(fā)揮自己的潛能，觀眾學(xué)生開口的自愿率要比原來高得多，當(dāng)有錯(cuò)誤時(shí)，小先生們?cè)谂赃呑鲇涗?，并及時(shí)與他們溝通，以“小先生”的競(jìng)爭(zhēng)帶動(dòng)一批學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、結(jié)束語

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)教學(xué)法，不僅能有效克服學(xué)生的厭學(xué)心理，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。因而作為教師，我們應(yīng)在充分了解學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的因素的同時(shí)，采取興趣激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)等激勵(lì)性教學(xué)方法幫助學(xué)生克服英語厭學(xué)心理，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]樊友春.英語教學(xué)中幫助學(xué)生克服厭學(xué)心理的對(duì)策[J].廣東教育,2009(06).

[2]王曉娟.中學(xué)生英語厭學(xué)原因的分析及對(duì)策[J].中學(xué)生英語,2010(04).