《羅布泊 消逝的仙湖》教學(xué)案例——用課內(nèi)自讀課文提高學(xué)生的閱讀和寫作能力

江蘇 徐 惠

幾年的教學(xué)實踐，讓我感到學(xué)生的閱讀能力、寫作能力存在較大的問題。如何在有限的課堂時間內(nèi)提高教學(xué)的有效性，這就要求我們語文老師在平時的課堂教學(xué)中，想出金點(diǎn)子，采用靈活多樣的教學(xué)方法。課內(nèi)自讀課文大部分都選自名家、名篇，具有典型性、代表性，所以教師可以充分利用課內(nèi)自讀課文，把課內(nèi)自讀課文提供給學(xué)生作為訓(xùn)練的平臺，扎扎實實地指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作。學(xué)生通過對教讀課文的學(xué)習(xí)所得到的知識自己發(fā)現(xiàn)問題，借助工具書和自己已有的知識、能力解決問題。長此以往，學(xué)生就會讀有所感，讀有所思，讀有所悟，逐步掌握閱讀方法和閱讀技巧，從而提高閱讀分析、理解的能力。

但教師在整個教學(xué)過程中，要注意運(yùn)用自己的教育機(jī)智，發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，在學(xué)生的討論中穿針引線，抓住重難點(diǎn)，予以點(diǎn)撥，不斷激發(fā)學(xué)生思維的火花，把討論逐步引向深入，還要做好歸納總結(jié)。既強(qiáng)化記憶又使知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。我已做了很多次實驗，效果很好?，F(xiàn)以《羅布泊，消逝的仙湖》為例，我的操作流程如下：

主題：

通過課內(nèi)自讀課文提高學(xué)生的閱讀分析、理解能力和寫作能力。

教學(xué)過程：

（布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，收集并整理有關(guān)羅布泊、青海湖、月牙泉的資料，解決生字，標(biāo)出自然節(jié)。晨讀課指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，了解文章內(nèi)容）

師：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)吳剛的一篇報告文學(xué)《羅布泊 消逝的仙湖》。

師：晨讀課同學(xué)們讀的都很認(rèn)真，老師想問同學(xué)們兩個問題：

（1）讀了本文以后，你了解了什么？

（2）作為人類的一員，你最大的感受是什么？

請同學(xué)們盡量用一句話來回答。

生1：羅布泊一個美麗的湖泊消失了，作為人類我感到很氣憤也很慚愧。

生2：老師我覺得這樣更全面：羅布泊一個美麗的湖泊，由于人們不愛護(hù)環(huán)境，缺少環(huán)保意識消失了。作為人類我感到很羞愧，我希望人類能警醒，從現(xiàn)在做起。

師：這位同學(xué)的發(fā)言很好，預(yù)習(xí)得很認(rèn)真，還有哪位同學(xué)也想說說嗎？

生3：我覺得作者所說的不只是羅布泊，還有青海湖，月牙泉等遭受破壞的自然環(huán)境，作者的感情是悲痛的、惋惜的、遺憾的，作為人類保護(hù)環(huán)境迫在眉睫。

（多媒體顯示新疆的地圖，了解羅布泊的地理位置）

師：同學(xué)們剛才的回答很好，老師很想聽一下同學(xué)們對本文題目的理解。

生4：羅布泊是個十分美麗的地方，現(xiàn)在消逝了。

師：對于這個題目你還有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎，看看誰的回答更精彩？

生5：老師，我覺得作者在這兒用“消逝”比用“消失”好，因為“消逝”有慢慢的過程，而“消失”是突然發(fā)生，“消逝”是逝去了永遠(yuǎn)不會回來。作者既寫出了環(huán)境破壞的過程，又警醒人們愛護(hù)環(huán)境。

師：生5既讀透了課文，又善于思考，真是一位善于發(fā)現(xiàn)的孩子，說得真好。我們大家給他一次熱烈的掌聲！

師：同學(xué)們剛才的回答都很精彩，下面老師想考考你們的閱讀和自學(xué)能力。根據(jù)文義和對文章題目的理解，你能為本文的學(xué)習(xí)設(shè)計幾個題目嗎？

生6：這篇文章寫了什么？怎樣寫的？

生7：作者為什么寫這篇文章？

生8：羅布泊原來是什么樣子的？現(xiàn)在變成了什么模樣？……

師：同學(xué)們所提問題都不錯，都把握住了文章的主旨，更有一種文體意識，現(xiàn)在我們從中找出有代表性的一起來解決？

第一個問題：作者寫了什么？

生9：當(dāng)年碧波蕩漾的羅布泊如今成了干湖、死湖。

師：我們?nèi)绾巫屵@個問題的回答使讀者心動，讓文采飛揚(yáng)呢？下面我們觀看羅布泊的今昔吧!

（多媒體打出一幅“從前的羅布泊”圖片。）

生10：這里碧波蕩漾，湖像一面平靜的鏡子，有歡愉的小鳥；牛羊成群，綠柳環(huán)繞，河流清澈。

（多媒體打出一幅“現(xiàn)在的羅布泊”圖片。）

生11：這里無魚、無草、無樹、無飛鳥，死一般的寂靜；像脫盡外衣，大地裸露胸膛，很恐怖。

師：同學(xué)們現(xiàn)在再試著回答我們的第一個問題，看看有什么進(jìn)展？

生12：河流清澈、碧波蕩漾、牛羊成群、綠柳環(huán)繞、鳥兒歡唱的羅布泊如今卻變得死一般的寂靜，它無魚、無草、無樹、無飛鳥，非常恐怖。

師：進(jìn)步不小?。×_布泊的今昔變化的確讓我們心痛??！

師：好，現(xiàn)在我們來解決第二個問題：怎樣寫的？這篇文章在我們心靈中產(chǎn)生很大的共鳴，很具有震撼人心、振聾發(fā)聵的力量，為什么作者能做到這些呢？

生13：語句優(yōu)美、生動。比如巧用修辭：比喻、擬人、排比和恰當(dāng)?shù)亍盁挕弊值取?/p>

生14：真實的情感打動讀者。

生15：有懸念、有波瀾的情節(jié)。

生16：細(xì)致地描寫、充實的內(nèi)容。

師：現(xiàn)在同學(xué)們細(xì)讀課文，看看作者是怎樣寫本文的？

生17：第3節(jié)中“一棵”、“一條”、“一只”、“任何”等詞語用得好，寫出了羅布泊的荒涼，也寫出了作者的痛苦、無奈、惋惜之情。

生18：第22節(jié)，“裸露”、“脫盡了”、“你能看清那一道道肋骨的排列走向”作者運(yùn)用擬人的修辭，賦予大地以生命，我們仿佛看到它痛苦的呻吟聲）

生19：從前碧波蕩漾的仙湖，現(xiàn)在沒有一只鳥，沒有一條溪，成了痛苦的羅布泊，恐怖的羅布泊，作者運(yùn)用了對比的手法，探究出羅布泊變化的原因，又用數(shù)據(jù)“130多、138處、400多處，一萬立方”等具體形象地說明了“巨大”，“也”強(qiáng)調(diào)人口急增，水的需求量也急增。這樣讀者對其產(chǎn)生的危害就更清楚，引起了心靈的震撼，從而產(chǎn)生憂患意識。

生20：還用了排比手法。例如：

（1）盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水，“四盲”象個巨大的吸水鬼… …

連用四個盲目，遺憾之情、譴責(zé)之情大大強(qiáng)化。

（2）救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!

運(yùn)用排比手法，發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識、憂患意識。呼吁之聲，振聾發(fā)聵。

生21：我覺得作者更是以真情、直接的感情抒發(fā)來打動讀者的。比如：

（1）此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重。

直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。

（2）這出悲劇的制造者又是人。

一針見血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧。

師：是啊，文章處處有真情的流露，讀來令人震驚、痛心、遺憾。還有一處，老師覺得寫的也很出色：“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！”作者 發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識、憂患意識！

師：通過上述問題的討論，我們一起再來總結(jié)一下，一篇好的文章到底是怎樣的呢？

生21：真實的情感；用翔實的資料，具體的數(shù)據(jù)報道事實；擬人、對比、排比等修辭手法的運(yùn)用；抒情的表達(dá)方式有機(jī)地結(jié)合；恰當(dāng)?shù)丶?xì)節(jié)描寫。

師：同學(xué)們，最終導(dǎo)演了這出悲劇的是誰？恰恰就是我們?nèi)祟?。我們?yōu)橹葱?，我們?yōu)橹z憾！地球是我們?nèi)祟惞灿械募覉@。家是一個溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。只要我們大家去努力，相信許多的“羅布泊”就一定能重現(xiàn)往日的生機(jī)！ 學(xué)習(xí)本文，我們不僅要樹立起環(huán)保意識，還感悟出了一些閱讀和寫作的知識和技巧，受益匪淺??！希望同學(xué)們把它們慢慢地滲透到我們的作文中去，不斷地總結(jié)感悟，寫出更美的習(xí)作來。

師：課后，學(xué)習(xí)作者的寫法，用真情寫一封公開信，呼吁人們行動起來，制止生態(tài)惡化，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

【教學(xué)反思】

2011年4月6日，我執(zhí)教了校級公開課，題目是《羅布泊消逝的仙湖》。課后我反思良久，感想頗多。

1.本文的作者根據(jù)歷史資料，調(diào)查研究和實地考察，懷著極為痛惜的心情向世人報告羅布泊的今昔，寫出羅布泊這一曾為我國第二大內(nèi)陸湖，因地處塔里木盆地東部的古絲綢之路之要沖而聞名于世的仙湖，由昔日的牛馬成群、綠樹環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲變成今天一望無際的茫茫戈壁的悲劇的原因，語言非常生動，運(yùn)用了大量比喻、排比、擬人等修辭，非常有震撼力。告訴人們羅布泊的消失是近30年來人為造成的悲劇，從而呼吁人們樹立環(huán)保意識，搞好生態(tài)保護(hù)。否則，這樣的悲劇將繼續(xù)上演。

這是一篇對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的絕好教材。文章內(nèi)容比較簡單但卻極具感染力。在學(xué)生現(xiàn)在閱讀與寫作能力存在著很大問題的今天，我決定在對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的同時，也給學(xué)生上一節(jié)閱讀與寫作課，所以我就在一開始提出兩個問題（1）讀了本文以后，你了解了什么？（2）作為人類的一員，你最大的感觸是什么？把課堂一開始就交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也給他們一個展現(xiàn)自我的機(jī)會。我接著設(shè)計了第二個問題：審題，對題目的理解很到位，最讓我欣喜的是學(xué)生對“消逝”、“消失”兩個詞的理解，那么具有靈性、創(chuàng)意；“消逝”有一個過程，而“消失”是突然發(fā)生；“消逝”比“消失”的程度深，是逝去了不會回來。這些問題的解決，為下一步理解課文打下了堅實的基礎(chǔ)。后來，我通過學(xué)生設(shè)計本課教學(xué)問題的方法，把課堂交給了學(xué)生，既能活躍課堂，加深理解文意，更能提高學(xué)生的閱讀能力。在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上，我挑選出了三個問題：這篇文章寫了什么？作者為什么要寫呢？作者是怎樣寫的？我用多媒體打出“從前的羅布泊”圖片和“現(xiàn)在的羅布泊”圖片讓學(xué)生分別根據(jù)課文內(nèi)容或發(fā)揮自己的想象寫一段解說詞。同學(xué)們都非常動情，語氣中充滿了痛苦、悲憤、遺憾和譴責(zé)，同學(xué)和聽課老師都為之動容。我知道，學(xué)生真正理解了作者的感情，和作者同喜同悲，無形之中也提高了閱讀和理解能力。針對“作者是怎樣寫的”我又設(shè)計一個題目：這篇文章在我們心靈中產(chǎn)生很大的共鳴，很具有震撼人心、振聾發(fā)聵的力量，為什么作者能做到這些呢？在這一過程中，喚起學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識，將可貴的生命精神滲透到學(xué)生心靈深處。更重要的是作文是語文的半壁江山，好多學(xué)生懼怕作文，寫不好作文，我就力求做到“寓作文教學(xué)于課堂之中，不斷提高學(xué)生的寫作水平”。這也是我所帶班級作文優(yōu)秀的一個原因。老師們覺得這節(jié)課上得精彩迭起，充滿了智慧，教學(xué)效果很好。

2.多媒體運(yùn)用恰當(dāng)，過多會沖淡對文本的研讀。我只用了6個。這樣，集中時間帶學(xué)生咀嚼文字，然后再用圖片去印證。真正達(dá)到了媒體為語文教學(xué)服務(wù)的目的。

【同行點(diǎn)評】

徐老師的這節(jié)課是一堂很精彩的課堂，它充分折射出老師深厚的語文功底和充滿靈性的教學(xué)風(fēng)格，煥發(fā)出了教師教學(xué)的智慧。具體表現(xiàn)在：

挖掘教材透徹，條理清晰。問題設(shè)計精巧，開始的提問、審題，中間學(xué)生設(shè)計的問題，最后的拓展。多媒體呈現(xiàn)的“仙湖”消逝前后的畫面，不但給學(xué)生視覺上造成強(qiáng)烈沖擊，更對學(xué)生心靈產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，從而準(zhǔn)確地把握了本文惋惜、遺憾、難過、悲痛的感情基調(diào)。

學(xué)生課前準(zhǔn)備充分，閱讀較好，并且對環(huán)保問題較為關(guān)注。課堂教師多采用提問或讓學(xué)生自己提問題的方式來進(jìn)行，環(huán)環(huán)相扣。教師點(diǎn)撥精當(dāng)，學(xué)生思維活躍，朗讀與發(fā)言亮點(diǎn)不斷涌現(xiàn)，所以整個課堂氣氛較為活躍。學(xué)習(xí)的積極主動性高，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)能力、概括能力以及寫作能力。