淺談寫作時怎樣培養(yǎng)學生的想象力

安徽 張總?cè)?/p>

所謂想象，就是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的心理過程。這些新形象是已累積的知覺經(jīng)過加工改造而形成的。想象力就是人們在進行想象活動時表現(xiàn)出來的心理特征。正是由于具有想象力，人們才能不斷發(fā)現(xiàn)新事物、新規(guī)律，從而推動實踐發(fā)展和社會進步。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！?/p>

人類歷史發(fā)展充分證明了想象力的重要性。古今中外，許多偉大的科學家、發(fā)明家、藝術(shù)家都具有豐富的想象力。許多偉大的科學理論和發(fā)明創(chuàng)造都萌芽于想象。例如：蒸汽機的發(fā)明、“大陸漂移學說”的提出、元素周期表的定格、萬有引力的發(fā)現(xiàn)，無不是豐富想象力的結(jié)晶。

在我國教育事業(yè)當中，由于應試教育占據(jù)絕大部分主流，在盲目追求升學率的目標下，眾多老師片面追求自己所教學生的高分數(shù)、高升學率而忽視對自己學生想象力的培養(yǎng)。學生缺乏想象力，就是記流水賬，平鋪直敘、空洞蒼白，讀這樣的文章就如同嚼蠟，毫無味道。那么，如何在寫作教學中培養(yǎng)學生的想象力呢？結(jié)合我的教學經(jīng)驗，我認為有以下五種方法值得探討：

1.描述圖像法

就是根據(jù)給定的圖像和畫面進行想象，然后寫成文章。它不僅要寫出畫面的具體形象，還要想象畫面里蘊含的意境，補充生發(fā)象外之象，畫外之意。這種訓練既能鍛煉觀察感受力，又能培養(yǎng)想象力。如根據(jù)風景圖畫來描述風景，根據(jù)連環(huán)畫來描寫人物故事等等。這當中既有再造想象，又有創(chuàng)造想象。前不久我就給學生畫了一幅“魚戲蓮葉間”的圖畫，然后讓學生進行想象作文。

我班學生胡肖漢同學，在寫作本文時，既寫出了畫面上的外在形象，也深入挖掘了圖畫的內(nèi)涵。在作文中有一段話讓我至今記憶猶新：“看著眼前‘中通外直，不蔓不枝’的蓮花，仿佛所見的不是蓮花，而是一個亭亭玉立的少女，她正在和魚兒說著悄悄話。一朵朵蓮花映襯在碧玉般的湖面上，一張張蓮葉滴滿了晶瑩的露珠。特別是在靜靜的早晨，微風一吹，這些露珠便先后滾落，細細聽來叮咚作響，仿佛有人在用什么樂器彈奏一支美妙動聽的樂曲?！彼谄┻€感概地寫道：“‘魚戲蓮葉間’不正是當今和諧社會所唱響的主旋律嗎？”

2.中心擴散法

教師可向?qū)W生提供事件的高潮或關(guān)鍵部分，讓學生想象事情的開端、發(fā)展過程以及結(jié)局；也可以讓學生將某一情節(jié)、細節(jié)擴充使之描繪的更具體形象。例如：在教朱自清的寫景散文《春》時，我就讓學生根據(jù)《迎春圖》提供的畫面去想象城里鄉(xiāng)下人們是怎樣迎春的，然后把這種喜慶、祥和的畫面描述出來。

我班學生石金霞同學在作文中對“城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小”迎春的場景進行了大膽的想象，把人們像趕趟兒似的都出來了，舒活筋骨，抖擻精神，在春草、春花、春風、春雨幾幅風景畫交相輝映的綺麗春色中“各做各的一份兒事去”都描寫得栩栩如生，從行文中看出了無限的活力和希望。

3.推測續(xù)寫法

教師可選取一個故事的開頭或某一部分，由學生想象出結(jié)尾或續(xù)寫相應部分；也可提供完整的故事，讓學生推測后續(xù)的情節(jié)。例如：在教安徒生的《皇帝的新裝》一文時，我就讓學生根據(jù)皇帝的性格來續(xù)寫《皇帝回宮之后》。

又如在教莫頓·亨特（美國作家）的《走一步，再走一步》時，我就叫學生想象假如杰利叫來的不是文中的父親，而是文中的母親的話，你將想象“我”的母親是如何讓“我”擺脫困境，走下懸崖的。有一位同學在文中寫道：“如果杰利通知的是母親的話，可能，她會聲嘶力竭地叫‘我’別動，嚇得臉色蒼白，神經(jīng)兮兮地叫了一大幫人來之后，母親可能不允許‘我’跨出家門半步，不準‘我’與杰利玩。從此，世上多了一個廢物，少了一個作家?！?/p>

4.條件假設(shè)法

教師給學生提供一定的假設(shè)條件，讓他們在此基礎(chǔ)上激發(fā)想象，進行寫作。假設(shè)的條件包括時間、地點、環(huán)境、人物、情態(tài)等。例如：在教朱長超的《月亮上的足跡》一文時，我就讓學生展開想象的翅膀：假設(shè)若干年后你成為中國第N代宇航員，經(jīng)過漫長的宇宙飛行，看到了一顆陌生而又美麗的星球……

又如，在教郭沫若的《天上的街市》一文時，我就叫學生去想象：假如某一天，你夢游天街，遇到了生活幸福美滿的牛郎織女，你有哪些知心話兒要對他們說……

5.自由馳騁法

這是指不憑借已有的圖畫、材料等進行的虛構(gòu)全文的想象。如：在學完《寓言四則》后，我就讓學生虛構(gòu)童話、寓言故事。

我班學生石霞娟同學，就寫了一篇《戰(zhàn)爭與和平》的童話，行文構(gòu)思奇巧，平淡見真，小作者構(gòu)思較為巧妙，將戰(zhàn)爭與和平擬人化，語言樸實，情節(jié)生動，避免了生硬說教。巧妙運用對話的形式，把人們對戰(zhàn)爭與和平的態(tài)度表現(xiàn)了出來。文章既點明了戰(zhàn)爭的本質(zhì)，又表現(xiàn)了人們對和平的向往。她在篇末寫道：“從那以后，誰也沒有再見過戰(zhàn)爭，卻看見和平在大街上奔走著，傳遞著友誼、愛心……如果沒有和平，世界將會變成什么樣子!”

英國科學家貝弗里奇指出：“想象力之所以重要，不僅在于引導我們發(fā)現(xiàn)新的事實，而且激發(fā)我們做出新的努力，因為它使我們看到有可能產(chǎn)生的后果。事實和設(shè)想本身是死的東西，是想象力賦予它們生命?！笨梢?，擁有了想象力，就擁有了解決問題的一個手段。就多了一把通向知識海洋的鑰匙。因此，在教學中，我們要充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象力，讓學生插上想象的翅膀，在知識的藍天上展翅飛翔……