“跳”出語文學語文

江蘇 張 輝

語文是和人的生命、生活接觸最緊的學科。語文能力是在語文生活和語文實踐中形成并發(fā)展起來的。把語文學習僅局限在課本、課堂之中，那是蒼白、僵死、沒有生命力的。課本和課堂之外存在著豐富多彩、鮮活生動、富有強大生命力的語文生活。語文學習應該“跳”出僵化的模式和狹小的天地，投入到“大語文”學習的廣闊天地中，從而讓學生盡情地享受生活，享受學習，享受生命的成長，獲得其未來生活所必需的語文素養(yǎng)。

一、“跳”出語文教材學語文

在中國，一套或幾套教材幾億學生來學實屬世界奇跡！我們在對教材指手劃腳的同時，恐怕也難拿出一套最佳方案。再說，“小學語文教材不是語文教學的唯一憑借”。作為教師，我們不能一味地埋怨教材編得怎樣，因為再好的教材都有其局限性。我們應當樹立新的教材觀，使有限的教材（幾十篇課文）發(fā)揮出無限的育人功能和無限的價值來。我們歷來只把教材看成教本，其實教材更是學本。學生對教材才有真正的發(fā)言權、選擇權和主動加工權。我們應把課本徹底地放給學生，讓他們根據(jù)自己的經(jīng)驗、興趣學教材，創(chuàng)造性地使用教材，真正成為教材的使用者、研究者和改造者。

1.“我熱愛，我喜歡”

開學第一周，我讓每位學生利用一周的時間通覽教材，從中選出自己最喜歡的課文，進行精讀。他們在小組合作學習中或讀、或背、或講、或演，學得有滋有味，在疑難處還請求老師或別組同學幫助。當我問起一位一向討厭背書的學生為什么也背得這樣投入時，他的回答是：“我熱愛，我喜歡！”每次上語文課，孩子們都爭著向我推薦他們想學的課文?？此麄儗W習的情緒那樣高昂，學得那么投入，我也常常沉浸在激動與幸福之中。正如《論語·雍也》中所說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

2.“我給教材提意見”

每次拿到教材后，我首先讓學生看一看編寫說明。在編寫說明后面，總能看到這樣的謙詞：“本書如有不當之處，請?zhí)岢鲆庖姡员阈抻啎r參考。”在書的封底，還會有：“若有印刷裝訂錯誤，可向承印廠調(diào)換”等字樣。教材是給小學生看的，教材中的問題當然也應當由小學生來發(fā)現(xiàn)，來提出，敢于向權威挑戰(zhàn)。在對教材的研讀中，每學期學生都會發(fā)現(xiàn)一些編寫或印刷方面的錯誤。在學習《生命的壯歌》（蘇教版第八冊）一文時，學生認為“緊接著，一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍”一句中，“一隊隊羚羊”應該改成“一對對羚羊”更合適，因為它們就是結(jié)成了對子才成功地跳過去的。我接受了學生的看法，并同意他們對教材進行修改。讀《在大海中永生》一文時，一位學生認為，“鮮花拌著骨灰，撒向無垠的大海?！敝小鞍琛弊趾袛嚢柚?，不如換成陪伴的“伴”更能體現(xiàn)人們的懷念之情。把教材徹底地放手給學生，學生便真的成了研究者和發(fā)現(xiàn)者。

3.“我也當一回教材的主編”

我經(jīng)常與學生共同商定刪除文質(zhì)不美的課文，引導他們自編教材。首先讓學生收集自己喜歡的格言、成語、名言、警句等，到報刊上找中外名家名篇以及富有時代氣息的文學精品，從中外寓言、童話、詩歌中選出美文，裝訂成冊。然后自己制定背誦計劃，每天背上一句、一條或一篇。最后把自編的教材與全班同學交流，實現(xiàn)資源共享。我的想法和追求是，不僅給孩子字詞句段篇這些量的積累，還要讓那些經(jīng)過一代又一代人生參與和證明了的古今精品和人生格言警句，如同空氣一樣滋養(yǎng)學生，如陽光一樣照耀孩子的心靈，讓每一個學生的血液和骨髓里都充滿著先哲們的生命哲學和人生理想。

同時，我還引導學生發(fā)揮自己的想象，通過收集資料，重組信息，創(chuàng)造性地對教材進行補充。如學習《在大海中永生》一文后，學生遠遠沒有滿足于對課文的熟讀和背誦，他們想了解更多的有關鄧小平的事跡。于是，他們觀看了有關鄧小平的影片，閱讀了鄧小平去世后人們對他哀悼的新聞報道，讓爺爺奶奶講了一些有關鄧小平的故事，聽了贊頌鄧小平的歌曲，到書店買了一些介紹鄧小平的書。最后把自己喜歡的內(nèi)容“粘貼”到了教材上。這時，學生才有一種滿足感。他們對鄧小平的認識也由淺入深，由感性到理性，真正體會到了人民對這一偉人深深的懷念之情。學了《動物園的晚上》，學生決定早上去參觀動物園，回來后每人寫了一篇《動物園的早上》補到了教材中。在這一過程中，學生不僅養(yǎng)成了主動收集資料編寫教材、填補教材的習慣，同時也練就了借助已有的知識去獲取知識的本領?？傊瑢W生已把教材當作了自己學習的起點，走進了無限的知識海洋。

二、“跳”出語文課堂學語文

蘇教版小學語文教材主編張慶老師說過，蘇教版小語教材昭示一種開放式的教學格局，語文教學應與社會生活息息相通。它是一泓活水，而不是局限在狹小課堂里的死水一潭。所以，在語文教學中我不斷地將學生的視線引向校園、社會和家庭，引向圖書室、閱覽室、展覽館、博物館及各種紀念館，引向大型工廠、橋梁工地、飼養(yǎng)廠及農(nóng)家小院，引向著名的大學校園、研究室、實驗室……有時講課的不是任課教師，而是學生自己，是科學家、各方面專家，是工人，是農(nóng)民……我時常帶領學生參加社會團體舉辦的各種活動，進行一系列的采訪和社會調(diào)查，增強感性認識，激發(fā)情感；帶領學生到廣闊的大自然中去，觀察日月星辰的變化，欣賞花鳥蟲魚的可愛，陶冶情感；帶領學生主動地參與到社會現(xiàn)實生活中去，觸及社會焦點，追蹤時事話題，表達個人觀點，培植理性情感。2007年4月，為了觀看在西天出現(xiàn)的“三星拱月”這一天文奇觀，我和學生夜里站在樓上足足等了兩個小時。今年春天，我們徐州地區(qū)非常干旱，而且出現(xiàn)了揚塵和揚沙的天氣。為此，我組織學生針對這一現(xiàn)象收集了有關資料，訪問了當?shù)氐臍庀髮＜?，然后坐在一起認真地進行分析和討論，最后發(fā)表了書面評論。一位學生寫道：“……土地沙漠化的速度在加快，地球媽媽的綠衣在減少，我們?nèi)祟惖纳婵臻g越來越小。沙漠正瘋狂地侵吞我們的家園，向人類開戰(zhàn)?？墒俏覀?nèi)祟愔性S多人好像并未察覺，繼續(xù)在亂砍濫伐，破壞著環(huán)境。當我們拿著大把的鈔票去買名牌玩具，買名牌衣服的時候，有誰想到去買一棵樹栽一栽，來抵御一下風沙呢？如果我們真的都能這樣做了，可以想象，那將是個多么長、多么寬的綠色防風墻?。　?/p>

要想真正提高學生的語文素養(yǎng)，“小課堂”太局限，應讓整個社會、整個世界都成為課堂。

三、“跳”出語文學科學語文

《語文課程標準》中首次提出了學科間的綜合問題。而語文學科有其自身的優(yōu)勢和責任，理應實現(xiàn)向其他學科的主動綜合，使各科教學與語文學習建立緊密的聯(lián)系。從而實現(xiàn)學生素質(zhì)的整體提高，使其更具創(chuàng)造性和發(fā)展性。

以下僅以語文學科與數(shù)學學科綜合為例談一談我的做法：我首先向?qū)W生介紹了許多中外數(shù)學家的故事，如瑞士數(shù)學家歐拉、法國著名數(shù)學家彭加勒、英國哲學家數(shù)學家文學家羅素、中國數(shù)學家華羅庚、蘇步青、吳文俊等，他們不僅研究數(shù)學，還寫了許多數(shù)學方面的文章，寫了許多哲學著作和詩歌，有的還獲得了諾貝爾文學獎。如果同學們也能堅持寫數(shù)學方面的文章，不僅可以把數(shù)學學得更好，還能把寫作水平提高。學生寫數(shù)學作文的愿望被激發(fā)起來了。我又引導學生討論：數(shù)學作文該怎樣寫？有的建議寫寫數(shù)學日記；有的認為可以寫一寫某道題的巧妙解法；有的愿意向別人介紹自己學數(shù)學的經(jīng)驗；還有的想寫一寫自己的數(shù)學發(fā)現(xiàn)……從此，學生的日記中、習作中出現(xiàn)了不少有關數(shù)學方面的東西。一個學生在日記中這樣記道：

2008年11月3日 天氣 晴

今天，我發(fā)現(xiàn)了一個數(shù)除以5的簡便算法。

一個數(shù)除以5，先把這個數(shù)乘以2，再把所得的積去掉末尾的一個“0”，或者把小數(shù)點向左移動一位，就得出了結(jié)果。

例如：65÷5

先把65乘以2，為65×2=130，再把130去掉末尾的“0”，得13，即65÷5=13。

又如：17÷5

先把17乘以2，為17×2=34，再把34的小數(shù)點向左移動一位，得：3.4，即17÷5=3.4。明天我要把這一方法介紹給同學和老師。我真為我的發(fā)現(xiàn)而高興！

一個學期后，那些原來害怕寫作文的學生消除了畏懼的心理，并喜歡上作文。數(shù)學老師告訴我，學生對數(shù)學的興趣更濃了，原本討厭數(shù)學的學生體會到了數(shù)學的妙處，喜歡上了數(shù)學。學生在解答題目上，變得更有序，思考問題更嚴密，而且改掉了粗心馬虎的缺點。有的迷上了寫數(shù)學作文，真的成了“愛寫作的數(shù)學家”。

此外，社會課、自然課、藝術課都可以找到與語文學習的結(jié)合點。只要確立“時時可以學語文，處處都要用語文”的理念，語文這潭活水將源源不斷地流向各科的“農(nóng)田”，真的“活”起來。學生也將學得更輕松，視野更開闊，效果更好。