在口語交際中開啟習作之門

浙江 解劍秋

《語文課程標準》強調(diào)小學生作文要“對寫話有興趣”，“樂于書面表達”，“能不拘形式寫下見聞、感受和想象”，“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內(nèi)容”，“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。這不僅是一種教學要求，更重要的反映一種新的教育觀念。學生說話、寫話、習作都是自內(nèi)而外的表達，最能體現(xiàn)學生個體的興趣、愛好、需要、愿望，最能反映學生獨特的性格特征和氣質(zhì)特點。在長期的教學中，筆者深感兒童生活中大量的是平凡的小事，兒童有自己生活的世界，有自己的心理，有自己的語言。我們要引導學生善于應用兒童的語言，寫自己的生活，抒發(fā)自己的真情實感。而寫之前是否能夠自如得體、恰當準確地借助口頭語言表達自己的思想與感情，能夠借此與他人達成良好的溝通，形成和諧的互動，是寫好作文的一個重要前提。

一、重視創(chuàng)設有價值的口語交際情境

口語交際訓練一定要重視情境創(chuàng)設。沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。

1.運用多種手段創(chuàng)設交際情境

教師運用生動形象的語言，或多媒體來描繪、創(chuàng)設情境，可以扣動學生心弦，引導他們主動學習，使他們有身臨其境的感覺，就容易引起他們的說話欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。如在學習口語交際課《售貨員》時，教師就注重把孩子們引領進購物的情景，通過回憶購物情境，在情境中進行口語交際。又如在教學《應該聽誰的》，教師充分運用多種教學媒體，引入童話故事，組織學生進入交流觀后感的口語交際情境，引導他們參與評價的全過程，讓他們在交流各自不同的意見中能夠進行平等的對話、交流。

2.創(chuàng)設生活化交際情境

新“課標”實施以來，雖然注重了對交際話題的選擇，使其能努力貼近學生生活，盡量地讓學生有話可說，有話想說。但是，由于地域不同，城鄉(xiāng)有別，學生的生活閱歷和經(jīng)驗存在著差異，話題要達到與學生零距離的要求不可能完全實現(xiàn)。因此，教師要盡量運用手中有限的教育資源，盡最大可能地讓交際的話題與實際情境互相適應，從而貼近生活，讓交際的話題實在，有意義。學習《售貨員》一課時，教師就注重創(chuàng)設一個與學生零距離的交際話題。首先把學生分成一個個小組，回憶各自生活中不同的購物情景。接著讓學生扮演售貨員、顧客，再現(xiàn)購物情境，怎么買，怎么賣，交流各自的意見。然后，讓其他學生品評，評選出最佳售貨員和最佳顧客。由于創(chuàng)設了一定的虛擬性的生活情境，使本來不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實生活中的交際活動，成為現(xiàn)實生活的需要。它讓每個學生置身于一個個有變化的貼近生活的虛擬情境中，不僅可以激發(fā)學生表達交流的興趣、動機與欲望，而且安排了學生與特定的對象（顧客與售貨員，小評委們與最佳小顧客、最佳售貨員）交流，使訓練呈現(xiàn)出多樣性，便于讓學生在與不同對象的交往中鍛煉口語交際的能力。

二、重視培養(yǎng)學生在口語交際中的角色意識

口語交際是通過創(chuàng)設一定的交際平臺來實現(xiàn)交際過程的，在這個口語交際平臺中，學生要通過扮演不同的角色來實現(xiàn)對話過程。

1.通過外在道具，強調(diào)角色意識

雖說現(xiàn)在的口語教學更多地強調(diào)了貼近學生的現(xiàn)實生活，但由于每個學生的認識水平有限，或多或少地會與需要交流的角色存在著一定的差異，進而會影響交際的交流與展開。這時，就需要教師通過使用外在手段幫助學生加深對角色的印象。教學《售貨員》這一課，對于顧客的角色學生扮演得最多：幫父母買日常用品、生活用品，給自己或同伴買學習用品。而售貨員的角色對于三年級學生來說相對就顯得陌生一些。因此，此時教師就在推舉出的售貨員的胸前貼上一塊“售貨員”的標志，讓他明白自己的角色與別的同學的角色是不一樣的，是站在不同層面上的，突出強化學生的角色意識。

又如，另一位教師在教學一年級課文《從現(xiàn)在開始》時，在每個小朋友胸前都貼上不同的小動物標志，讓“小動物們”發(fā)表在不同“大王”領導下生活的不同的感受。這節(jié)課小朋友興致高昂，課堂氣氛熱烈，交流活躍。成功之處在于：首先，貼近了小朋友的現(xiàn)實生活，讓小朋友眼里的小動物們來到了他們的課堂上。其次，增強了小朋友的角色意識：我現(xiàn)在就是小獅子、小梅花鹿、小猴、小雞……我要學著他們說話，發(fā)表他們的意見、見解。因為注重了角色意識，學生的興致高了，積極性強了，對話的興趣得到了空前高漲。

2.在表演中增強角色意識

小品、相聲、獨角戲等都是小學生非常喜歡的表演形式。以此為抓手，創(chuàng)設一定的故事情境或生活情境，容易激發(fā)他們口語交際的興趣，使他們在表演過程中不知不覺地鍛煉口語交際能力。如在教學《應該聽誰的》時，教師在引導學生觀看了動畫片《騎驢》后，讓學生組成持不同觀點的幾個小組，各自發(fā)表發(fā)表見解。接著，讓學生演一演《騎驢》這個動畫片中的故事，并且根據(jù)各自所扮演的不同角色，對著扮演爺爺?shù)睦蠋熣f一說自己的觀點。如此一來，《騎驢》中的爺爺由于教師的牽線，來到了學生的現(xiàn)實生活中。學生說的興趣提高了，他們都爭搶著要對“爺爺”說說自己的看法，要勸勸“爺爺”以后不要人云亦云。

三、重視引導學生在口語交際中說與寫的互動

口語交際是面對面的你來我往的一種信息交流活動，交際雙方既是單向流動的兩端，又是雙向流動的回歸點，兩者之間始終存在著一種互動性。

1.注重培養(yǎng)學生聽的能力

口語交際更強調(diào)的是對話的交流。同學之間要想實現(xiàn)交流，必須先聽清楚對方的發(fā)言，吸取聽者對自身的反應。同時，傾聽不僅僅是被動的聽，還要注意用心去聽，聽出人家表達的意思，聽出人家的話外之音。有時，還要進行認真思考。需要時，甚至必須作出積極的應答。如老師在教學《應該聽誰的》，引導學生觀看動畫片《騎驢》時，就對學生布置了一項看聽的任務：仔細地看一看，聽一聽，故事中的人們對“騎驢”有幾種不同的看法。在分小組討論中請大家仔細地聽，待會兒要評一評誰對誰錯，或誰說得最棒，理由最充分。其實，這些都注意做到了引導學生去仔細地聽，認真地聽。

2.注重培養(yǎng)學生應答的能力

口語交際，聽人說話，不光要聽語音，辨詞義，品情調(diào)，不僅僅是“聽”的能力，還必須歷練人格修養(yǎng)，拓寬知識視野，具備“沉著自如”應對各種場合的能力。在教學《售貨員》時，教師首先明確知識技能三個要點，有禮貌、態(tài)度大方、說清楚。在技能訓練過程中，選擇兩組同學到臺上示例，注意培養(yǎng)學生在觀察思考中學會購物及與售貨員之間的交流、討價還價等。同時，執(zhí)教老師更深入課堂，如果購買者拿不定主意時，可反過來讓售貨員來推薦，以此來判斷物品的優(yōu)劣。

3.注重口語交際中說與寫的互動

口語交際中說寫能力互相轉化，只有積極主動認真地聽，才能根據(jù)接收到的信息反饋自己說的內(nèi)容。同時，也只有認真地表達了自己心中最真實的想法，才能為自己下一步更好地寫打下基礎。兩者相輔相成，缺一不可。

口語交際是一種使用言語和非言語因素的行為。這不僅要注意語詞的得體，還要注意聲調(diào)的高低、強弱，語氣的緩急、輕重。要借助體態(tài)語言，還要注意舉止修養(yǎng)，但是這些都是外在的，重要的是關注與兒童的生活世界以及他們的興趣、驚奇感相聯(lián)系，讓口語交際成為一種個體經(jīng)驗、感受的自由表達。

口語交際易于創(chuàng)設民主、活躍的課堂情境，營造熱烈、愉快、輕松的學習氛圍，富有生活情趣的口語交際能激起習作表達的欲望，較好地達到說與寫互動的目的。