思想政治教育心理環(huán)境研究綜述

曹雅娟，張勵仁

(鄭州大學(xué)馬克思主義學(xué)院，河南鄭州450001)

思想政治教育心理環(huán)境研究起始于上世紀(jì)80年代，以1985年劉達(dá)臨的著作《思想政治工作與心理學(xué)》為代表，之后的30多年間，關(guān)于思想政治教育心理環(huán)境的概念、要素、優(yōu)化途徑等研究已經(jīng)取得了一定的成果，傾向于研究心理環(huán)境和思想政治教育效果關(guān)系。但由于“當(dāng)下的思想政治教育研究，跨學(xué)科研究的興趣、能力與成就，都尚明顯薄弱”［1］，使得思想政治教育心理環(huán)境的研究仍存在不足，在一定程度上制約了思想政治教育心理環(huán)境研究的深入和理論作用的發(fā)揮。因此，對已有研究成果進(jìn)行梳理，展望思想政治教育心理環(huán)境研究未來的發(fā)展趨勢，對于思想政治教育心理環(huán)境深入研究具有重要意義。

一、思想政治教育心理環(huán)境研究的基本理論成果

1．關(guān)于心理環(huán)境的相關(guān)研究。最早對心理環(huán)境作出描述的是格式塔心理學(xué)派的主要代表人物考夫卡和勒溫?？挤蚩ㄔ凇陡袷剿睦韺W(xué)原理》中，把環(huán)境分為地理環(huán)境與行為環(huán)境，并通過典型案例提出行為環(huán)境是指意識中的環(huán)境、心目中的環(huán)境，并進(jìn)行具體分析，進(jìn)一步說明個體之間心目中的環(huán)境對個體行為的影響。這里考夫卡所談的行為環(huán)境已具有心理環(huán)境的意義。勒溫在《拓?fù)湫睦韺W(xué)原理》中，把環(huán)境分為物理環(huán)境和心理環(huán)境，通過案例形象地描繪了他所說的心理環(huán)境，即“整個情境為對于有關(guān)個體所可發(fā)生影響之物的全體?，F(xiàn)實(shí)的為有影響的”［2］，并依此標(biāo)準(zhǔn)將心理環(huán)境的事實(shí)分為準(zhǔn)物理的、準(zhǔn)社會的和準(zhǔn)概念的三類。勒溫傾向于把心理環(huán)境定位于以觀念形式表現(xiàn)出來的環(huán)境。湖南吉首大學(xué)蘇世同先生在其《心理環(huán)境論》一文中認(rèn)為，“心理環(huán)境是在客觀環(huán)境的作用下，通過主體對客觀環(huán)境的內(nèi)化、整合，在一定心理時空表現(xiàn)出來的，對主體心理行為產(chǎn)生實(shí)際影響的觀念環(huán)境。無論是哪一種心理環(huán)境以及由這種心理環(huán)境所產(chǎn)生的心理活動都只能是客觀環(huán)境的產(chǎn)物，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀實(shí)在”［3］，并且建構(gòu)了一個以心理活動的內(nèi)容、主體的心態(tài)和社會的心理層面為主要建構(gòu)因素的邏輯框架。在他看來，心理活動內(nèi)容建構(gòu)包括認(rèn)知環(huán)境、感情環(huán)境、意志環(huán)境、個性環(huán)境;主體的種種心態(tài)建構(gòu)包括個體心理環(huán)境、群體心理環(huán)境;社會的不同心理層面建構(gòu)包括民族心理環(huán)境、區(qū)域心理環(huán)境、家庭心理環(huán)境、學(xué)校心理環(huán)境、商店心理環(huán)境等等。基于考夫卡、勒溫以及蘇世同等人的研究，目前“心理環(huán)境”這一概念被廣泛用于高校德育、各科課堂教育、就業(yè)、醫(yī)學(xué)等各方面，如長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院梅來源、沈燕的《試論高校心理環(huán)境的德育功能》，西北民族大學(xué)賀亞麗、周毛先的《對西北民族大學(xué)英語課堂教學(xué)心理環(huán)境的實(shí)證研究》，陜西理工學(xué)院程利娜的《影響大學(xué)生就業(yè)的心理環(huán)境——內(nèi)隱職業(yè)刻板印象》以及湖南信息科學(xué)職業(yè)學(xué)院廖霞的《提升人文精神建設(shè)醫(yī)學(xué)文化心理環(huán)境》等。

2．關(guān)于思想政治教育心理環(huán)境的相關(guān)研究。

第一，關(guān)于對思想政治教育心理環(huán)境的概念界定。一是環(huán)境總和論。三峽大學(xué)陳剛在《試論高校思想政治教育工作的心理環(huán)境》一文中，以高校思想政治教育心理環(huán)境為研究對象，認(rèn)為“高校思想政治教育的心理環(huán)境是指高校思想政治教育工作‘場’中，影響教育主體心理行為的一切環(huán)境因素的總和”［4］。二是心理狀態(tài)論。福建師范大學(xué)林斐認(rèn)為，“思想政治教育心理環(huán)境是指在進(jìn)行思想政治教育的實(shí)踐活動中，受教育者自身所具有的情緒、情感狀態(tài)”［5］。西北第二民族學(xué)院黃彥華認(rèn)為，“作為一種特殊意義存在的思想政治教育環(huán)境，從具體意義上講可以分為物理環(huán)境和心理環(huán)境兩種。其中，心理環(huán)境主要是指教育對象的心理狀態(tài)，即情緒、情感狀態(tài)，是非理性因素，包括情緒、情感、信念、意志等。情緒、情感的心理傾向要求思想政治教育者應(yīng)體察受教育者的情感變化并尊重人的情感，使受教育者通過心理體驗(yàn)來接受、內(nèi)化施教內(nèi)容，在情感上接受、認(rèn)同、內(nèi)化施教內(nèi)容”［6］。三是心理積淀論。三峽大學(xué)易小平認(rèn)為，“大學(xué)生思想政治教育的心理環(huán)境既是大學(xué)生對思想政治教育客觀環(huán)境的反映，但又不同于客觀環(huán)境刺激下所產(chǎn)生的心理反映，它是通過一定心理積淀、擴(kuò)展后產(chǎn)生的一種心理影響;由心理活動內(nèi)容構(gòu)建的認(rèn)知環(huán)境、情感環(huán)境、意志環(huán)境、個性環(huán)境影響著大學(xué)生思想政治教育心理環(huán)境”［7］。四是心理映像論。南京陸軍指揮學(xué)院郭英敏和閔仕君認(rèn)為，“思想政治教育心理環(huán)境，以思想政治教育對象的思想政治素質(zhì)為中心項(xiàng)，不僅包括思想政治教育對象在思想政治教育活動中所表現(xiàn)出來的情緒、情感狀態(tài)，還應(yīng)包括教育對象對于教育的認(rèn)知模式、意志品質(zhì)以及個性傾向等因素。思想政治教育心理環(huán)境，是指在思想政治教育活動中，以教育對象的認(rèn)知模式、情感狀態(tài)、意志品質(zhì)以及個性傾向?yàn)楸憩F(xiàn)形式的，影響教育對象思想政治素質(zhì)形成和發(fā)展的心理映像”［8］。從上述有代表性的觀點(diǎn)可以看出，關(guān)于思想政治教育心理環(huán)境概念的界定不清，或側(cè)重于心理學(xué)角度或側(cè)重于思想政治教育學(xué)角度;將“思想政治教育的心理環(huán)境”等同于“思想政治教育心理環(huán)境”來研究思想政治心理環(huán)境。南京陸軍指揮學(xué)院郭英敏和閔仕君在眾多見解的基礎(chǔ)上提出的“影響教育對象思想政治素質(zhì)形成發(fā)展的心理映像論”為思想政治教育心理環(huán)境提供了一種比較科學(xué)全面的概念。第二，關(guān)于思想政治教育心理環(huán)境的構(gòu)成要素。一是多環(huán)境要素說。西南政法大學(xué)蔣小蓉提出，“高校思想政治教育心理環(huán)境的構(gòu)成要素包括社會的政治、經(jīng)濟(jì)體制，民族文化傳統(tǒng)、地域性的風(fēng)俗習(xí)慣，文化輿論環(huán)境，校風(fēng)，人際關(guān)系以及包括文娛、體育和校內(nèi)各種課外活動在內(nèi)的大學(xué)生活方式等”［9］。二是四環(huán)境要素說。比較有代表性的觀點(diǎn)是南京陸軍指揮學(xué)院郭英敏和閔仕君在《思想政治教育心理環(huán)境解讀》中將思想政治教育心理環(huán)境分解為思想政治教育認(rèn)知環(huán)境、思想政治教育情感環(huán)境、思想政治教育意志環(huán)境以及思想政治教育個性環(huán)境。思想政治教育心理環(huán)境的構(gòu)成要素劃分多是將思想政治教育活動作為對象而展開，該類觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)包括社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人際關(guān)系等在內(nèi)的所有對教育對象心理有影響的一切外部環(huán)境因素，有其固然的合理性，但卻忽略了思想政治教育活動中影響思想政治教育對象認(rèn)知、情感、意志、個性等心理因素的具體相關(guān)因素。第三，關(guān)于思想政治教育心理環(huán)境的分類。一是以受教育者自身和外部環(huán)境的參照為劃分標(biāo)準(zhǔn)。三峽大學(xué)陳剛在《試論高校思想政治教育工作的心理環(huán)境》一文中對思想政治教育心理環(huán)境進(jìn)行了比較全面和系統(tǒng)的分類，認(rèn)為思想政治教育心理環(huán)境可分為個體心理環(huán)境和外部心理環(huán)境兩大類。外部心理環(huán)境包括校園心理環(huán)境、家庭心理環(huán)境和社會心理環(huán)境，其中校園心理環(huán)境是影響思想政治教育成效的主力場，包括軟環(huán)境和硬環(huán)境，前者主要指校園的校風(fēng)學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系、教育管理、文明程度等，后者則更強(qiáng)調(diào)校園的客觀物理環(huán)境如教室、圖書館、操場、綠化等對學(xué)生心理的影響。二是以思想政治教育載體和渠道為劃分標(biāo)準(zhǔn)。西南政法大學(xué)蔣小蓉在《營造健康心理環(huán)境提高高校思想政治教育實(shí)效性》一文中則傾向于從思想政治教育載體和渠道的角度對高校思想政治教育心理環(huán)境進(jìn)行分類，認(rèn)為可將其分為社會心理環(huán)境、學(xué)校心理環(huán)境、課堂心理環(huán)境、宿舍心理環(huán)境和家庭心理環(huán)境?；趯λ枷胝谓逃睦憝h(huán)境概念的不同理解，關(guān)于思想政治教育心理環(huán)境分類的論述也不盡相同。無論是以受教育自身和外部環(huán)境的參照為劃分標(biāo)準(zhǔn)，還是以思想政治教育載體和渠道為劃分標(biāo)準(zhǔn)都有其合理性，但是兩者太過側(cè)重影響思想政治教育對象心理因素的外部環(huán)境，過于寬泛。第四，關(guān)于思想政治教育心理環(huán)境的作用與功能。一是思想政治心理環(huán)境的作用。部分有代表性的文章對思想政治教育心理環(huán)境的作用與功能的論述多是從對大學(xué)生的熏陶感染、導(dǎo)向以及增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性這兩個方面入手。西南政法大學(xué)蔣小蓉在《營造健康心理環(huán)境提高高校思想政治教育實(shí)效性》提到心理環(huán)境對大學(xué)生道德品質(zhì)的形成具有熏陶感染、制約、促進(jìn)作用;復(fù)旦大學(xué)辛慧麗在《論教育生態(tài)學(xué)視域中社會心理環(huán)境與高校思想政治教育的互動》中提到社會心理環(huán)境的綜合作用制約高校思想政治教育的效果;焦作師范高等?？茖W(xué)校劉立東在《和諧校園環(huán)境與思想政治教育心理場的構(gòu)建》中提出構(gòu)建和諧校園環(huán)境與思想政治教育心理場的作用就在于提高思想政治教育的實(shí)效性。二是思想政治心理環(huán)境的功能。南京陸軍指揮學(xué)院郭英敏和閔仕君在《思想政治教育心理環(huán)境解讀》中認(rèn)為思想政治教育心理環(huán)境的功能表現(xiàn)為心理動力功能、價值導(dǎo)向功能、情感支持功能、感染滲透功能和行為規(guī)范功能。第五，關(guān)于思想政治教育心理環(huán)境的優(yōu)化。目前對思想政治教育心理環(huán)境的優(yōu)化研究多從國家政策、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生自身素質(zhì)的提高以及改善教學(xué)方式等因素入手，這些建議和對策對思想政治教育心理環(huán)境的優(yōu)化起到了一定的作用。例如石河子大學(xué)何慧星、薛林月的《論高校思想政治教育心理環(huán)境及優(yōu)化——以新疆高校為例》中提到優(yōu)化心理環(huán)境要堅(jiān)持正確思想導(dǎo)向和黨在民族地區(qū)的基本政策、建立具有學(xué)校特色的良好環(huán)境;福建師范大學(xué)林斐在《大學(xué)生思想政治教育心理環(huán)境的構(gòu)建》中分別從提高學(xué)生的認(rèn)知環(huán)境、情感環(huán)境、意志環(huán)境以及培訓(xùn)教育者心理知識、優(yōu)化教育行為、創(chuàng)設(shè)教育情境兩個大的角度分析了優(yōu)化思想政治教育心理環(huán)境的途徑;三峽大學(xué)陳剛在《試論高校思想政治教育工作的心理環(huán)境》中提出通過思想政治工作隊(duì)伍的優(yōu)化、思想政治教育載體的優(yōu)化、思想政治教育激勵機(jī)制的優(yōu)化、思想政治教育方法的優(yōu)化來實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育心理環(huán)境的優(yōu)化;三峽大學(xué)易小平在《大學(xué)生思想政治教育不良心理環(huán)境探析》一文中認(rèn)為從大學(xué)生自身的角度，通過提高大學(xué)生認(rèn)知環(huán)境、渲染大學(xué)生情感環(huán)境、磨礪大學(xué)生意志環(huán)境、重視個性心理的差異來改變大學(xué)生思想政治教育不良心理環(huán)境。

目前國內(nèi)學(xué)者關(guān)于思想政治教育心理環(huán)境的概念、構(gòu)成要素、分類、作用等方面的研究比較薄弱，與思想政治教育實(shí)踐需要還存在一定的差距。

二、思想政治教育心理環(huán)境研究的趨勢

完善思想政治教育心理環(huán)境概念界定、加大思想政治教育學(xué)與心理學(xué)的跨學(xué)科整合力度以及加強(qiáng)思想政治教育心理環(huán)境實(shí)證研究有助于思想政治教育心理環(huán)境研究的未來發(fā)展，是思想政治教育心理環(huán)境后續(xù)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

1．完善思想政治教育心理環(huán)境概念的內(nèi)涵。思想政治教育心理環(huán)境概念界定的不完善，使得在概念基礎(chǔ)上關(guān)于思想政治教育心理環(huán)境的構(gòu)成要素、分類、功能、優(yōu)化及構(gòu)建等問題的探討未達(dá)成完全的一致，不能滿足思想政治教育實(shí)踐的需要。思想政治教育心理環(huán)境概念的不完善是制約思想政治教育心理環(huán)境研究缺乏合力最基礎(chǔ)、最重要的原因。在后續(xù)研究中應(yīng)完善思想政治教育心理環(huán)境概念界定，為思想政治教育心理環(huán)境研究奠定科學(xué)的概念基礎(chǔ)。第一，應(yīng)避免概念界定中的兩種片面傾向。在思想政治教育心理環(huán)境概念界定上，既要避免偏重于從強(qiáng)調(diào)受教育者的情緒、情感的純心理學(xué)角度的概念界定傾向，如認(rèn)為思想政治教育心理環(huán)境只是思想政治教育對象在思想政治教育中產(chǎn)生的一種心理狀態(tài);又要避免側(cè)重從思想政治教育學(xué)設(shè)定的思想政治教育環(huán)境的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)對教育對象影響的所有心理因素，如認(rèn)為思想政治教育心理環(huán)境是對主體心理產(chǎn)生影響的一切因素的總和。第二，應(yīng)科學(xué)區(qū)分“思想政治教育的心理環(huán)境”與“思想政治教育心理環(huán)境”概念。沈國權(quán)認(rèn)為:“思想政治教育環(huán)境與思想政治教育的環(huán)境是兩個不同的概念。思想政治教育環(huán)境是思想政治教育的環(huán)境的有機(jī)組成部分，是經(jīng)過主觀調(diào)控和創(chuàng)造而形成的，保證思想政治教育順利開展的優(yōu)良環(huán)境。而思想政治教育的環(huán)境是個寬泛的中性概念，是對所有的對思想政治教育起影響作用的環(huán)境因素的總和。”［10］對在后續(xù)研究中科學(xué)區(qū)分“思想政治教育心理環(huán)境”和“思想政治教育的心理環(huán)境”這兩個概念，提供了一個很好的研究思路，避免在研究中將兩者等同使用，把思想政治教育心理環(huán)境理解的過于寬泛化。

2．加大思想政治教育學(xué)與心理學(xué)的跨學(xué)科整合力度。武漢大學(xué)沈壯海提出“以社會意識形態(tài)與人的思想政治素質(zhì)形成發(fā)展為研究重任的思想政治教育，就其研究對象的高度綜合性、復(fù)雜性與整體性而言，這一學(xué)科在本質(zhì)上更應(yīng)當(dāng)成為一種交叉學(xué)科、綜合學(xué)科，應(yīng)當(dāng)更加自覺地遵循跨學(xué)科研究的路徑。然而，當(dāng)下的思想政治教育研究，跨學(xué)科研究的興趣、能力與成就，都尚明顯薄弱”［11］。思想政治教育心理環(huán)境研究就是將心理學(xué)與思想政治教育予以跨學(xué)科研究的一種積極嘗試，把心理環(huán)境的概念納入思想政治教育的范疇，通過對影響教育對象的心理和行為的各種心理環(huán)境因素的有效掌握，能夠正確引導(dǎo)教育對象的認(rèn)知、情感、意志，提高教育對象的自身素質(zhì)，有助于進(jìn)一步探索思想政治教育規(guī)律，增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性。四川大學(xué)政治學(xué)院成敏的《心理環(huán)境:影響高校思想政治教育實(shí)效性的關(guān)鍵因素》以及西南政法大學(xué)蔣小蓉的《營造健康心理環(huán)境提高高校思想政治教育實(shí)效性》等文章對于明確心理環(huán)境在思想政治教育中的重要研究價值、為促進(jìn)心理學(xué)與思想政治教育的跨學(xué)科研究作出了積極的探索。有效的借鑒思想政治教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)研究成果是目前思想政治教育心理環(huán)境研究取得一定成果的重要原因。因此在下一步的研究中，應(yīng)在思想政治品德形成的規(guī)律以及心理學(xué)相關(guān)規(guī)律的基礎(chǔ)上，探析影響人們思想政治品德形成的所有心理因素的特點(diǎn)和作用機(jī)制;借鑒心理學(xué)研究的最新成果，拓寬兩個學(xué)科研究的契合點(diǎn)等來推動思想政治教育學(xué)與心理學(xué)的跨學(xué)科整合，為思想政治教育心理環(huán)境研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。

3．加強(qiáng)思想政治教育心理環(huán)境的實(shí)證研究。由于思想政治教育學(xué)具有社會性、實(shí)踐性的學(xué)科特點(diǎn)，思想政治教育心理環(huán)境應(yīng)面向社會，面向思想政治教育實(shí)踐，加強(qiáng)自身的實(shí)證研究。從思想政治教育對象群體心理特征或個體心理特征為研究的切入點(diǎn)，有效掌握影響教育對象的心理和行為的各種心理環(huán)境因素，正確引導(dǎo)教育對象的認(rèn)知、情感、意志，提高教育對象的自身素質(zhì)，探索思想政治教育規(guī)律，增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性，是思想政治教育心理環(huán)境實(shí)證研究應(yīng)遵循的基本研究思路。在思想政治教育心理環(huán)境的實(shí)證研究中，應(yīng)注意加強(qiáng)研究對象的針對性和研究方法的科學(xué)性。加強(qiáng)研究對象的針對性是指在研究中應(yīng)圍繞思想政治教育的重要對象如領(lǐng)導(dǎo)干部和青少年等群體特有的心理特征，分析影響該群體心理和行為的各種心理環(huán)境因素，引導(dǎo)對象群體的認(rèn)知、情感和意志，提升該群體的思想政治素質(zhì)及其他素質(zhì);加強(qiáng)研究方法的科學(xué)性是指應(yīng)加大問卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)分析等實(shí)證方法在研究中的運(yùn)用，通過研究中得到的真實(shí)、客觀、科學(xué)的第一手?jǐn)?shù)據(jù)和資料，科學(xué)地把握影響研究對象思想政治素質(zhì)提高的各種心理和行為因素的現(xiàn)狀，有針對性地提出優(yōu)化或構(gòu)建思想政治教育心理環(huán)境的建議和方案。此外，在推動思想政治教育心理環(huán)境理論體系形成的同時，還應(yīng)側(cè)重于如大學(xué)生思想政治教育心理環(huán)境構(gòu)建、領(lǐng)導(dǎo)干部思想政治教育心理環(huán)境優(yōu)化等思想政治教育心理環(huán)境優(yōu)化、構(gòu)建課題研究。

［1］ ［11］沈壯海．改革開放以來思想政治教育研究的學(xué)術(shù)版圖［J］．思想理論教育導(dǎo)刊，2008，(11)．

［2］ ［德］庫爾特·勒溫．拓?fù)湫睦韺W(xué)原理［M］．高覺敷譯．北京:商務(wù)印書館，2003．21．

［3］ 蘇世同．心理環(huán)境論［J］．吉首大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2002，(1)．

［4］ 陳剛．試論高校思想政治教育工作的心理環(huán)境［J］．太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(2)．

［5］ 林斐．大學(xué)生思想政治教育心理環(huán)境的構(gòu)建［D］．福建省高校思想政治教育研究會2007年年會優(yōu)秀論文專輯(二)，2007．

［6］ 黃彥華．思想政治教育的心理環(huán)境——情緒與情感［J］．重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(5)．

［7］ 易小平．大學(xué)生思想政治教育不良心理環(huán)境探析［J］．科技咨詢導(dǎo)報(bào)，2007，(9)．

［8］ 郭英敏，閔仕君．思想政治教育心理環(huán)境解讀［J］．思想政治教育研究，2010，(8)．

［9］ 蔣曉蓉．營造優(yōu)良心理環(huán)境，增強(qiáng)高校思想政治教育工作的實(shí)效性［D］．西南政法大學(xué)碩士論文，2006．

［10］沈國權(quán)．思想政治教育環(huán)境論［M］．上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2002．8．