小學(xué)英語對話教學(xué)策略初探

盧文燕

摘要：學(xué)習(xí)英語最初的目的在于使學(xué)生能夠運(yùn)用英語自如地同他人交流。因此小學(xué)英語對話教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中扮演著舉足輕重的角色。小學(xué)英語對話練習(xí)不僅僅是讓學(xué)生自己和前后桌隨意聊天，而需要通過教師有目的、有組織的安排，從而讓對話練習(xí)的課堂變得生動有趣，讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的東西，打好運(yùn)用英語的基礎(chǔ)。本文就將從利用圖片、巧妙創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造性使用教材、注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識、開展多樣化的教學(xué)活動五方面對小學(xué)英語對話教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；對話教學(xué)；策略

隨著時代的發(fā)展，國人越來越意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，大多數(shù)家長秉承著從娃娃抓起的原則，讓自己的孩子從小就開始接觸英語。在打基礎(chǔ)的小學(xué)階段，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。教師在教學(xué)過程中必須狠抓對話教學(xué)，讓學(xué)生在說英語時發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、吐詞清晰、語言流利。下面從利用圖片、巧妙創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造性使用教材、注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識、開展多樣化的教學(xué)活動五方面對小學(xué)英語對話教學(xué)進(jìn)行探討。

一、巧妙利用圖片，激發(fā)學(xué)生的對話靈感

小學(xué)生正處于活潑好動的年紀(jì)，對于圖片的感覺會比文字強(qiáng)烈。小學(xué)英語課本里有大量地精美配圖，教師要靈活利用這些精美的圖片，激發(fā)學(xué)生的對話靈感，使得學(xué)生在對話練習(xí)的時候不至于冷場或者無話可說。

例如，一些關(guān)于媽媽步行去購物、爸爸開車上班、我騎自行車去上課等圖片，教師可以啟發(fā)性地先問學(xué)生：“What are they doing？”然后讓學(xué)生互相描述一下圖片的內(nèi)容，并由圖片引申到自己身上，談?wù)剬W(xué)生自己家的情況。又如教師可以利用一些描繪房間擺設(shè)的圖片，問學(xué)生：“What are these？”“Are those books？”然后讓學(xué)生判斷正誤，讓學(xué)生互相介紹房間里的擺設(shè)，畫出自己心目中理想的房間格局，向自己的伙伴描述，這樣便可以激發(fā)學(xué)生的對話興趣。教師在巡視過程中，要注意學(xué)生之間對話的流暢性，而非緊抓個別的句子語法不通，要以鼓勵為主，矯正為輔。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，開啟整體教學(xué)模式

在教學(xué)當(dāng)中，教師一般會先讓學(xué)生記憶單詞，然后逐句給學(xué)生講解句型，以便讓學(xué)生最后能達(dá)到流利使用英語的目的。這種方法看似有效，事實(shí)上忽略了英語作為一門整體性語言，將英語學(xué)習(xí)的各個部分割裂開來。因此，教師在進(jìn)行對話教學(xué)時，要注意巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，并將句型、語法、單詞等教學(xué)內(nèi)容帶入其中，達(dá)到整體教學(xué)的目的。

比如，教師在讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹的對話練習(xí)時，可以將“Wh-家族”的單詞“what，where，when，who，whose，whom”等系統(tǒng)介紹一下，讓學(xué)生整體記憶。還有自我介紹時像“I， you，he，she，her，his，me，myself，herself，himself…”這樣的人稱代詞、反身代詞以及人稱代詞的所有格，主格，賓格等知識，也可以貫穿于學(xué)生對話練習(xí)中。最后，還有一些常用的自我介紹句型，例如“Hi，my name is Liming，what's your name？”等，教師也應(yīng)該進(jìn)行歸納整理，以便學(xué)生掌握。

三、創(chuàng)造性地使用教材

事實(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力和基礎(chǔ)不一樣，教師在進(jìn)行對話教學(xué)時，不必拘泥于逐章逐句的講解模式，應(yīng)該靈活地運(yùn)用教材，將一個單元當(dāng)中的重點(diǎn)難點(diǎn)歸納總結(jié)出來，把難點(diǎn)作為學(xué)生的閱讀材料，重點(diǎn)作為反復(fù)練習(xí)的對象，以便學(xué)生能掌握教師講述的內(nèi)容，不斷提高運(yùn)用英語的能力。

例如，在進(jìn)行有關(guān)顏色或者水果的單詞教學(xué)時，教師可以把一些較長的單詞例如“strawberry”“watermelom”等重點(diǎn)圈出來，讓學(xué)生在進(jìn)行對話練習(xí)時，反復(fù)運(yùn)用這些單詞，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。再者，對于“have，has”和“there be”等相似的句型，教師也應(yīng)該整合出來，作為學(xué)生課后閱讀和課堂上對話練習(xí)的內(nèi)容，以便加深學(xué)生對于這些句型的理解。

四、在教學(xué)過程當(dāng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

任何一門語言都深深根植于本土的文化，正如中文的發(fā)展也經(jīng)歷了漫長的時光，在這漫長的時光當(dāng)中，一些俗語、俚語、成語以及神話典故等相繼涌現(xiàn)，才形成了泱泱中華的漢語文化。

比如，在進(jìn)行對話練習(xí)時，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充關(guān)于圣誕節(jié)的知識，讓學(xué)生了解“火雞” “圣誕樹”“圣誕老人”等故事，讓學(xué)生在對話練習(xí)的過程中對西方文化進(jìn)行補(bǔ)充說明。又如，教師可以針對一些當(dāng)前洋節(jié)沖擊中國傳統(tǒng)文化節(jié)日的問題，讓學(xué)生進(jìn)行探討。“which holiday do you like better？the Mid-autumn Day or the Thanksgiving day？Why？”或是“When you send someone the rose，do you still remember our traditional Magpie Festival？”這些問題可以促使學(xué)生對文化問題進(jìn)行深入的思考，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

五、開展多樣性的教學(xué)活動，讓學(xué)生寓學(xué)于樂

小學(xué)生活潑好動，喜歡玩樂。因此，教師在進(jìn)行英語對話練習(xí)時，教學(xué)方式應(yīng)該靈活多變，而不是拘泥于刻板的教學(xué)模式。比如，教師可以采取分小組演話劇的方式，讓學(xué)生進(jìn)行英語交流。一般情況下，女孩子對白雪公主、灰姑娘、長發(fā)公主等故事感興趣，教師可以讓女生扮演灰姑娘、白雪公主、長發(fā)公主、惡毒的王后等角色，讓男生扮演騎士、王子、侍衛(wèi)、小矮人等角色，讓課堂變成一個大舞臺，使學(xué)生在游戲當(dāng)中領(lǐng)略英語的魅力。

六、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)英語對話練習(xí)不僅僅是讓學(xué)生自己和前后桌隨意聊天，而需要通過教師有目的、有組織的安排，從而讓對話練習(xí)的課堂變得生動有趣，讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的東西，打好運(yùn)用英語的基礎(chǔ)。endprint