初探新高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)課堂教學(xué)

文興寧市沐彬中學(xué) 劉慧清

英語(yǔ)作為一門(mén)應(yīng)用性比較強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，在以往的教學(xué)過(guò)程中通常是將閱讀的寫(xiě)作進(jìn)行獨(dú)立的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有將二者很好地結(jié)合在一起去提升自己的英語(yǔ)能力。但是在當(dāng)前的教學(xué)要求下，學(xué)生需要能夠提升自己英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)，也需要促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作技能的提高，以成為更具綜合英語(yǔ)能力的人。讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)正好契合了這樣的教學(xué)需求，能夠切實(shí)培育學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、新高考讀后續(xù)寫(xiě)概念和價(jià)值

在新高考背景之下，所呈現(xiàn)出的讀后續(xù)寫(xiě)題型是一種對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力進(jìn)行全面考察的舉措。體現(xiàn)在日常的高中英語(yǔ)教學(xué)中就是為了能夠使學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)和寫(xiě)作學(xué)習(xí)充分地結(jié)合在一起，并且能夠進(jìn)行相互之間的良好促進(jìn)。其中，學(xué)生需要先根據(jù)給出的文章素材進(jìn)行閱讀和理解，在掌握文章的內(nèi)容和表達(dá)形式以及語(yǔ)言邏輯之后，再根據(jù)上述的文本進(jìn)行自我表述的續(xù)寫(xiě)過(guò)程。與以往英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作所考察的內(nèi)容不同的是，讀后續(xù)寫(xiě)不再是考察學(xué)生單一的閱讀和寫(xiě)作能力，而是要求學(xué)生能夠通過(guò)自己對(duì)于文章的理解，并在此基礎(chǔ)上去進(jìn)行寫(xiě)作，對(duì)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的要求更高。

二、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）忽略讀寫(xiě)教學(xué)整體性，讀寫(xiě)思維難以銜接。首先就是教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，容易忽略掉讀寫(xiě)教學(xué)整體性，仍然實(shí)施閱讀和寫(xiě)作獨(dú)立開(kāi)展的教學(xué)模式，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不利于形成讀寫(xiě)一體化的學(xué)習(xí)思維。因而他們?cè)谶M(jìn)行實(shí)際的讀后續(xù)寫(xiě)題型訓(xùn)練的過(guò)程中，也很難形成系統(tǒng)化的思路構(gòu)架。

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度增加，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力變大。在新高考背景下所產(chǎn)生的讀后續(xù)寫(xiě)題型，對(duì)于學(xué)生的考察難度進(jìn)一步加強(qiáng)。不僅要求學(xué)生能夠正確地理解文章的內(nèi)容和細(xì)節(jié)，并且需要結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行后續(xù)的寫(xiě)作。在這樣的學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣可能會(huì)有大幅度的降低，因此教師在進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠讓他們意識(shí)到讀后續(xù)寫(xiě)題型中的探究樂(lè)趣。

（三）英語(yǔ)基礎(chǔ)能力較薄弱，讀后續(xù)寫(xiě)能力不足。雖然學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，但是對(duì)于很大一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)基礎(chǔ)能力仍然較為薄弱。在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，給他們?cè)黾恿瞬恍〉膶W(xué)習(xí)難度。很多學(xué)生由于讀后續(xù)寫(xiě)能力的不足，很容易在考試的過(guò)程中失分，這樣也會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

三、新高考背景下英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)措施

（一）建構(gòu)閱讀導(dǎo)圖汲取信息，收集有效寫(xiě)作信息。教師應(yīng)該給學(xué)生傳授讀后續(xù)寫(xiě)的學(xué)習(xí)技巧，讓他們能夠在面對(duì)這類題型的過(guò)程中更加從容的應(yīng)對(duì)。其中教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中先構(gòu)建起一個(gè)系統(tǒng)化的思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒆约涸谖恼轮兴@取的信息通過(guò)導(dǎo)圖羅列出來(lái)，并進(jìn)行詳細(xì)的分析和關(guān)鍵詞組的提取，這樣就能夠有效地幫助學(xué)生在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中收集其中有效的信息，進(jìn)而更好地銜接前文去完成續(xù)寫(xiě)板塊的內(nèi)容。

（二）分析英語(yǔ)文章寫(xiě)作邏輯，建立續(xù)寫(xiě)整體思維。在日常教學(xué)的過(guò)程中，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)整體化思維，讓他們能夠在充分解讀閱讀文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行文章脈絡(luò)的劃分，并且能夠根據(jù)題目和核心詞匯的運(yùn)用要求來(lái)幫助自己完成接下來(lái)的續(xù)寫(xiě)過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)高二必修二Unit 1 Science and Scientists一課時(shí)，學(xué)生可以用課文進(jìn)行練習(xí)，在閱讀的過(guò)程中劃分文章脈絡(luò)和線索，為續(xù)寫(xiě)練習(xí)提供更多有效的信息，奠定寫(xiě)作的風(fēng)格和文章邏輯。

（三）加強(qiáng)課外閱讀拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)行專項(xiàng)續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練。除了需要對(duì)于英語(yǔ)課本中的文章進(jìn)行閱讀教學(xué)和訓(xùn)練之外，教師應(yīng)該給學(xué)生進(jìn)行拓展性的閱讀訓(xùn)練，讓他們通過(guò)閱讀一些課外的試題來(lái)加強(qiáng)自身的閱讀理解能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

在新高考改革的過(guò)程中，讀后續(xù)寫(xiě)作為一種重點(diǎn)考察的題型，不僅可以考察學(xué)生對(duì)于文章的閱讀理解能力，更考驗(yàn)學(xué)生在理解之后進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化后輸出表達(dá)的能力。因此，將讀寫(xiě)結(jié)合為一體進(jìn)行教學(xué)也為突破和創(chuàng)新英語(yǔ)課堂提供了驅(qū)動(dòng)力，能夠給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)保障。