高校體育課程“三評”考核模式分析

朱昆榮 席艷輝 金勇偉 謝 俊

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué)軍事體育部 江西 南昌 330045）

1 問題的提出

《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱 “綱要”），從2003年在全國各高校實施以來，各高校對于“綱要”中提出的“三自主”模式比較重視，通過對課程建設(shè)中教師數(shù)量、質(zhì)量上不斷完善以及課程資源的不斷開發(fā)，都在一定程度上取得了不錯的成果；相比“三自主”模式，“綱要”里對體育課程的評價，特別是對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，要求“通過學(xué)生自評，互評和教師評定”（以下簡稱“三評”）的方式卻明顯重視不足，為了更好的落實“綱要”精神，從根本上轉(zhuǎn)變原有以師為主的評價方式，充分認(rèn)識“三評”特點，理性分析當(dāng)前體育課程考核的弊端以及理清影響實施“三評”的最大障礙是目前急需解決的問題，本文就構(gòu)建體育課程“三評”考核模式的有關(guān)事宜整理成文，旨在拋磚引玉，使更多的同行關(guān)注這一問題。

2 有關(guān)“三評”考核模式

2.1“三評”考核模式的基本思想及主要內(nèi)容

“綱要”在第七部分課程評價中指出:“學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)是對學(xué)習(xí)效果和過程的評價，主要包括體能與運(yùn)動技能，認(rèn)知，學(xué)習(xí)態(tài)度與行為，交往與合作精神，情意表現(xiàn)等?！蓖ㄟ^學(xué)生自評、互評和教師評定等方式進(jìn)行。評價中應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強(qiáng)化激勵、發(fā)展功能，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評價內(nèi)容。這是我們實施“三評”考核辦法的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)以及具體內(nèi)容。

2.2“三評”考核方式的特點

“三評”包含了學(xué)生自評、互評和老師評三個方面，改變了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的狀態(tài)，參與評價的有效人更多，評價涉及內(nèi)容更廣，因此，更能夠科學(xué)的對學(xué)生的體育課程進(jìn)行評價。

在評價過程中，讓學(xué)生參與自己或者是同伴的體育課成績的評定，不僅可以讓其有被信任的感覺，主動端正上課態(tài)度，嚴(yán)格要求自己，還能督促其自覺鍛煉；互評可以使同學(xué)之間多一些關(guān)注和了解，有利于交往與團(tuán)結(jié)；教師用專業(yè)的眼光來對學(xué)生進(jìn)行體能、技術(shù)等的評定，有一定的指導(dǎo)性和權(quán)威性。

3 當(dāng)前體育課程考核存在的問題

當(dāng)前很多高校所采用的體育課程考試的方式主要有兩種：一種是以期末的技術(shù)考試為準(zhǔn)，還有一種是由平時成績和期末考試兩部分組成，有些高校為了體現(xiàn)出對學(xué)生進(jìn)行體能與運(yùn)動技能的評價，在期末考試時除了對學(xué)生進(jìn)行所學(xué)內(nèi)容的評價外，還加有速度或耐力素質(zhì)的測試，評價的方式為教師單獨評定，主要是對學(xué)生體能與運(yùn)動技能的評定。

3.1 評價目的模糊

考試是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行價值的判斷，是檢驗教學(xué)工作好壞以及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量高低的重要手段和決定性環(huán)節(jié)，是對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估的一個重要方法。在體育教學(xué)活動中，考試是為了測評和診斷學(xué)生是否達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到的程度，長期以來，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，無論是教育者，還是受教育者，對考試的目的認(rèn)識不清，導(dǎo)致教師對學(xué)生進(jìn)行考試是為了評價學(xué)生成績，學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了考試，這就在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3.2 評價重心重結(jié)果輕過程

以最后的期末考試成績來評價學(xué)生體育成績優(yōu)劣的做法，既缺少了對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價中的對學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等的評價，又沒有考慮到個體的差異以及學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，看不到學(xué)生的進(jìn)步，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及努力程度的比較，沒有形成真正意義上的形成性評價，嚴(yán)重的影響和打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這在一定程度上影響了學(xué)生上課的積極性。

3.3 評價標(biāo)準(zhǔn)單一

目前的體育課考核多采用高度、遠(yuǎn)度、數(shù)量等來對學(xué)生進(jìn)行評價，這樣的評價體系過于量化，而學(xué)生身體由于先天的遺傳基因再加上后天的飲食結(jié)構(gòu)、衛(wèi)生環(huán)境、鍛煉習(xí)慣、醫(yī)療條件等一系列因素，會造成每個個體存在一定的差異，把不同的個體置于共同的標(biāo)準(zhǔn)之下，忽視了個體的差異性、豐富性，這種評價既不公正，也不能發(fā)揮評價的鼓勵和督促作用，反而會影響學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的熱情，這與素質(zhì)教育的要求是背道而馳的。

3.4 評價主體被動

在體育課程考核中，教師作為考核者高高在上，儼然像是評判的法官，而學(xué)生作為被考核者，處于被動和弱勢的地位，缺少雙向的溝通和理解。面對統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)以及自身存在的個體差異，很多學(xué)生為了能順利考試過關(guān)，多次或重復(fù)選一些自己熟悉的或是考試比較簡單的項目，對那些自己喜歡但又沒有足夠信心學(xué)好的項目只能忍痛割愛，這在一定程度上影響了學(xué)生選課的積極性。

4 影響實施“三評”的因素

4.1“三評”中各評價對象占有的比例沒有科學(xué)的參考依據(jù)

在“綱要”中，專家雖然明確的提出了要學(xué)生自評、互評和老師評三個方面相結(jié)合，但是卻沒有提出具體的評定標(biāo)準(zhǔn)，各評價主體應(yīng)占有多大比例至今也沒有科學(xué)的參考依據(jù)，雖然有些高校正在試行“三評”，各評價主體所占的比例也都是由最初的自定到后來的不斷改進(jìn)。

4.2 實際操作工作量大，且比較繁雜

體育課程評價由最初的教師單獨評定到多施加了兩個評定對象，教師的工作負(fù)荷無形中增加了很多，無論是在成績的核算上，還是在對學(xué)生的分工等上，教師都要做足一定的工作，另外，“綱要”雖然對評定的內(nèi)容有所列舉，但是具體怎么分工沒有明確，這就會使所評定的成績有所偏差。

4.3 操作過程中學(xué)生評價有可能不可控

“三評”把評價的權(quán)利部分交給了學(xué)生或者是他的同伴，能不能正確行使這一權(quán)利，實現(xiàn)評價的公平、公正也是一個未知數(shù)。部分學(xué)校把體育成績納入獎學(xué)金評比或評優(yōu)中，很多學(xué)生為了高分很可能對自己或同伴打出不合理的分?jǐn)?shù)，這就很可能使評價的性質(zhì)發(fā)生質(zhì)變。

5“三評”考核模式的發(fā)展對策

5.1 加強(qiáng)對“三評”評價模式的認(rèn)識，從根本上轉(zhuǎn)變觀念

由于沒有固定的模式，“三評”考核模式需要在實踐中不斷改進(jìn)和完善。長期以來，由教師考核學(xué)生的觀念已根深蒂固，要推廣“三評”考核模式，必須打破這一傳統(tǒng)觀念，無論是對教師還是學(xué)生，提高認(rèn)識、明確方向是首要的。對教師來說，轉(zhuǎn)變觀念首要的問題就是要將學(xué)生自評、互評切實落實到實踐中來，而不要流于形勢；對學(xué)生來說，端正評價態(tài)度，認(rèn)真對待自評、互評，嚴(yán)格按照要求打分，切實發(fā)揮其在教學(xué)中的主體地位。

5.2 根據(jù)學(xué)校實際，制定相應(yīng)的評價模式

各個學(xué)校由于師資、課程資源等的不同在制定“三評”模式上應(yīng)有所區(qū)別，不能一味照搬照抄其它學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實際，制定出符合自己學(xué)校教學(xué)發(fā)展的評價模式。另外，由于“三評”模式在很多高校實際處于摸索階段，有關(guān)職能部門要根據(jù)實施效果進(jìn)行年終分析，通過分析找出問題，及時調(diào)整評價內(nèi)容或比例，使評價更能夠指導(dǎo)教學(xué)。

5.3 加強(qiáng)宣傳、布置工作

在實行“三評”模式前期，教師應(yīng)向?qū)W生講清楚“三評”模式的指導(dǎo)思想以及作用，引導(dǎo)學(xué)生正確理解自己的職責(zé)，在學(xué)生互評上，教師應(yīng)根據(jù)班級實際情況或?qū)W生意愿進(jìn)行分組，并要不定時的對各小組進(jìn)行抽查，以起到監(jiān)督和督促的作用。

［1］國家教委.全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要[S].教體[2002]13號文件.

［2］崔偉.體育課程論[M].鄭州：黃河水利出版社，2005.

［3］許桂芝，路俊艷.體育課程“三評”考核模式的構(gòu)建與實踐研究：以福建中醫(yī)學(xué)院體育課程教學(xué)改革為例[J].體育科學(xué)研究，2009，13(3).

［4］方盡美，陳敬貴，吳焱軍，等.構(gòu)建體育課程的“三評”考核模式分析[J].南京體育學(xué)院學(xué)報，2006，20(3).