漢英初學者中介語的母語負遷移分析

唐 崢

（揚州市職業(yè)大學 江蘇 揚州 225012）

一、中介語一詞是語言學家Selinker在《中介語》（1972）中首先提出的。他認為中介語是第二語言學習者在第二語言學習中形成的一種特定語言系統(tǒng)，它不同既不同于母語，也不同于所學目的語，在語音、詞匯、語法、語用等方面,隨著學習的發(fā)展向目的語的正確形式逐漸靠攏的一種動態(tài)的語言系統(tǒng)。要到達目的語,必須經(jīng)過中介語。中介語是動態(tài)的、不斷發(fā)展的,學習者在學習過程中,會不斷調(diào)整自己的語言行為,使這種語言行為適合于目的語的表達習慣,由錯誤逐漸向正確方向轉(zhuǎn)化。

認知結(jié)構(gòu)遷移理論由美國著名心理學家奧蘇伯爾（David P Ausubel）提出：遷移是一種認知活動，體現(xiàn)了個體主動的心理加工過程。指的是學習過程中學習者已有的知識或技能對獲得新知識或新技能產(chǎn)生影響這一現(xiàn)象。在外語學習中，母語遷移現(xiàn)象是指第二語言學習者在學習語言的過程中,受母語的影響借用母語的思維或語言形式,從而在第二語言的習得過程中出現(xiàn)母語的影子,母語的慣性在二語的學習中體現(xiàn)出來。行為主義理論認為二語習得中存在母語遷移,對二語的習得起促進作用為母語正遷移,對二語習得產(chǎn)生干擾作用則是母語負遷移 (轉(zhuǎn)引自Rod Ellis,1999：22)。

二、本文研究英語初學者的作文中的一些錯誤現(xiàn)象，然后進行歸類分析，發(fā)現(xiàn)其對母語負遷移的影響的比率很高，可具體分為以六類。

1）語序

（1）名詞修飾語

漢語中名詞的修飾語多放到被修飾的中心名詞的前面，如“一個住在沈陽的朋友”，受這一漢語規(guī)則影響，學習者把 “a friend living in Shenyang”表達成“a living Shenyang friend”，再如 ：我有一些重要的事情要告訴你，“I have something important to tell you”經(jīng)常被誤表達成“I have important something to tell you.”

（2）動詞修飾語

漢語中動詞修飾語也多放在被修飾的動詞的前面，①：程度副詞：“很、非常、十分等”，“我很喜歡英語”學習者誤使用“I very much like English” 來代替 “I like English very much.”②一些方式狀語：如“通過”、“按照”等，如 “我們通過聽收音機學英語?！笔苣刚Z影響，“we can learn English by radio”總是被表達成“We can by radio learn English”③一些頻率副詞：如“often,always,hardly”等，如 “他經(jīng)常上學遲到”,“He is often late for school”,學習者因受母語習慣影響而被表達成“He often is late for school.”

2）主語現(xiàn)象

英漢相比，漢語主題相對淡化一些，無主語現(xiàn)象比較普遍。而英語中除祈使句外,幾乎所有完整的獨立句子都要求有相應(yīng)的主語，尤其是書面語表達中，這也是中國學生表現(xiàn)出來的主語缺失現(xiàn)象。例“活到老學到老”。 學習者易誤譯成“be never too old to learn”,而英語的中的表達應(yīng)加不定代詞來做主語?！皁ne is never too old to learn.”

英語是注重主語的語言，而漢語是重主題的語言。漢語中的主題和英語中的五大基本句型中的主語部分是不同的。但受母語遷移的影響，學習者經(jīng)常寫出“My hometown changed a lot.”這樣的中介語，而英語應(yīng)為“Great changes has happened in my hometown.”

3）動詞的使用

（1）英語動詞分為延續(xù)動詞和瞬間動詞，當表達一個短暫性動作或狀態(tài)時，要使用瞬間動詞，和表示瞬間的時間狀語連用；表達一個持續(xù)的動作或是狀態(tài)是則應(yīng)選用持續(xù)性動詞和表示時間段的時間狀語連用。而漢語動詞的這種區(qū)別不大。例：“他去世兩年了”學習者容易形成中介語 “He died for two years.” 而目的語應(yīng)為 “He died two years ago”或是 “He has been dead for two years”

（2）動詞的選擇上，學習者有時受母語的影響，單純看字面含義，而沒有深入的理解其內(nèi)涵。如 “I forget my book in the classroom.”目的語為“I left my book in the classroom.”

4）整體與部分的表達

表示人的整體和表示身體的某個部位的詞同時出現(xiàn)，漢語強調(diào)部分，而英語強調(diào)整體，故有些學習者受母語思維的影響，經(jīng)常寫出如：“Tom’s leg had an operation.”和“You should look at the viewer’s eye.”英語地道的表達的應(yīng)強調(diào)整體的人：Tom had an operation in his leg.和You should look at the viewer in the eye.”

5）操作詞缺失

英語中的謂語動詞根據(jù)動作何時發(fā)生和動作正在進行或是已經(jīng)完成，有時和體的變化，這種變化需要操作詞來實現(xiàn)；而漢語中謂語動詞沒有這種變化，也沒有操作詞這一概念，只是通過一些副詞來表達。初學者經(jīng)把“I am having a music class now.”和“He has read the book twice.”，誤譯成：“I have a music class now ”和“He ever reads the book twice.”

6）連接

英語分句是通過連詞的連接來實現(xiàn)的,而漢語句子可以通過意義用逗號連接起來，受母語思維的影響，學習者經(jīng)常這樣表達“Lucy likes coffee,Lily likes tea.” 而英語中要用“but”或“while”這樣的連詞來連接,“Lucy likes coffee,but/while Lily likes tea.”

漢語和英語中作狀語的分句都用從屬連詞來連接，但漢語多用成對出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞，而英語多使用單一的從屬連詞。如表達因果關(guān)系的狀語，漢語用“因為下大雨，所以他們沒去宿營”。受母語的影響學習者寫成“because it rained heavily,so they didn’t go camping”.而正確表達應(yīng)為 “they didn’t go camping,because it rained heavily.”

三、母語遷移對二語習得有著重要的影響。教師應(yīng)該注意多初級學習者的錯誤，對其進行分析和歸類，從而對其針對性地講解和強調(diào)，這樣才有效地減少母語負遷移影響，更多的利用母語正遷移來學習第二語言，從而使學習者的語言更接近目的語。

［1］Selinker,Lw.Interlanguage International Review of Applied Linguistics[M].1972.

［2］郭敏.漢英中介語中的母語遷移現(xiàn)象分析[J].廣西民族學院學報：哲學社會科學版，2005，12.