以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革

張文倩

（江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系 江蘇 揚(yáng)州 225001）

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天， 越來越多的企業(yè)重視員工的英語能力，把英語列入招聘和考核的必備條件之一。同時(shí)，很多企業(yè)在面試時(shí)，不再只憑證書判斷人才，而更注重求職者的實(shí)踐能力和與跟該行業(yè)的契合度。比如，在招聘跟英語有關(guān)的職位時(shí)，很多面試官會直接拿出平時(shí)工作中的郵件或者資料讓求職者翻譯。 英語A、B 級證書，甚至四六級證書雖然在一定程度上能夠反映求職者的英語水平，但與企業(yè)需要的英語應(yīng)用能力還是有一定差距的。 在這樣的大環(huán)境下，教育部高教司頒布的《高職高專英語教學(xué)基本要求》中提到，高職高專英語課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，更要注意培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能。確切的說，高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語，不是為了進(jìn)行研究或?qū)W術(shù)交流，而是為了從事與專業(yè)有關(guān)的業(yè)務(wù)工作。

然而，目前高職高專英語教學(xué)，仍然沿襲了應(yīng)試教育的模式，采用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，重基礎(chǔ)知識輕專業(yè)知識，與市場需求和高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)相悖離。 因此，針對高職院校學(xué)生的特征和近幾年來國家對高職教育事業(yè)的重視，對高職英語課程改革尤為重要。

1 高職英語教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)生英語基礎(chǔ)差，底子薄

高職生絕大部分英語基礎(chǔ)較差，甚至一部分學(xué)生的英語程度僅僅處在初中水平。 正是由于基礎(chǔ)知識薄弱，與學(xué)習(xí)現(xiàn)行高職英語所需要的能力水平差距過大，導(dǎo)致高職生總是討厭，回避英語學(xué)習(xí)，對英語不感興趣，學(xué)習(xí)狀態(tài)差。很多學(xué)生從思想上認(rèn)為英語不是他們的專業(yè)課，因而沒有引起足夠的重視，缺乏學(xué)習(xí)的熱情。

另外，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的訴求也不盡不同。 一小部分同學(xué)要為將來升本或轉(zhuǎn)本作準(zhǔn)備，英語作為一本必考科目，他們需要在高職階段繼續(xù)學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識。 大部分同學(xué)畢業(yè)后直接走上工作崗位，能夠在以后的工作中派上用場的行業(yè)英語才是能解他們近渴的“水”。

1.2 高職英語教學(xué)仍然重基礎(chǔ)知識輕行業(yè)英語

許多院校進(jìn)行的是普通英語（EGP)和專門用途英語（ESP）絕對分開的英語教學(xué)模式，除少數(shù)涉外專業(yè)，如國際貿(mào)易，國際物流，涉外會計(jì)等開設(shè)有專業(yè)英語外，大多數(shù)專業(yè)并沒有專業(yè)英語課程設(shè)置，這種教學(xué)模式造成高職英語教學(xué)不能達(dá)到學(xué)校想要的目標(biāo)，因而學(xué)校要減少高職英語的課時(shí)量而增加專業(yè)課程的課時(shí)量，長久下去就形成了一種惡性循環(huán)。

一方面英語對未來的就業(yè)有一定幫助，另一方面只注重普通英語教學(xué)的英語教育在高職教學(xué)中不被重視，決定了公共英語教學(xué)必須承擔(dān)起一部分專業(yè)英語職能。才能與高職高專對學(xué)生職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)培養(yǎng)方向一致，發(fā)揮英語教學(xué)應(yīng)有的作用。

1.3 教材沒有與職業(yè)掛鉤

高職高專院校目前使用的英語教材多為公共英語教材，如《新世紀(jì)英語教程》、《實(shí)用綜合教程》等。 這些教材編排新穎，但并不適合高職院校所有專業(yè)的學(xué)生使用。有些學(xué)生在專業(yè)中所必須用到的一些英語詞匯和交際情境無法在教材中學(xué)到，這直接影響到學(xué)生就業(yè)后英語能力無法適應(yīng)職業(yè)需求的狀況。 由于教材缺乏對職業(yè)的指導(dǎo)意義，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，失去了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

1.4 評價(jià)體系單一

目前，高職院校的學(xué)生英語能力評價(jià)體系十分陳舊落后。 教學(xué)目標(biāo)局限于A、B 級考試的框架，忽視對學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的評價(jià)。教學(xué)內(nèi)容與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)， 無法服務(wù)于學(xué)生將來的職業(yè)領(lǐng)域要求，考試分?jǐn)?shù)依然被作為評判學(xué)業(yè)的最終標(biāo)準(zhǔn)，未能擺脫應(yīng)試教育的指揮棒效應(yīng)。 這和高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相悖。

2 為了實(shí)現(xiàn)高職高專英語教學(xué)的職業(yè)目標(biāo)，現(xiàn)行教學(xué)模式必須進(jìn)行改革

2.1 根據(jù)學(xué)生的英語水平，進(jìn)行分層次教學(xué)

所謂的分層次教學(xué)，是指學(xué)校根據(jù)學(xué)生素質(zhì)的差異，將學(xué)生分若干個(gè)群體，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，實(shí)行分組教學(xué)，使各個(gè)層面的學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有所用，最終適應(yīng)社會不同去求，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。比如，對英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以以升本為目標(biāo)，教學(xué)過程中以擴(kuò)展基礎(chǔ)知識為主，同時(shí)兼顧行業(yè)英語。 對基礎(chǔ)較差的同學(xué)，無法奢望通過高職階段兩到三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)能將他們過去中學(xué)6 年落下的課補(bǔ)回來。 針對這部分學(xué)生（其實(shí)是大部分學(xué)生），應(yīng)該以教授行業(yè)英語為主，減少基礎(chǔ)知識課時(shí)。或者在講解行業(yè)英語的同時(shí)，可以行業(yè)英語作為素材，適當(dāng)穿插講解英語基礎(chǔ)知識。

其實(shí)，很多行業(yè)英語其實(shí)并不難，特別是一些比較初級的內(nèi)容，如簡單的對話，行業(yè)基本詞匯，常用單證英語等。 這些行業(yè)英語，并非一定要英語基礎(chǔ)很好的同學(xué)才能掌握的。上海的士司機(jī)在搭載外賓時(shí)都能說上幾句簡單的英語， 我們不能期望的士司機(jī)能有很好的英語基礎(chǔ)，但是他們?nèi)匀荒軌蛲ㄟ^死記硬背掌握一些簡單的行業(yè)英語。 相反很多英語基礎(chǔ)很好的人，由于沒有接觸過行業(yè)英語，在實(shí)際工作中卻無法寫出一封像樣的郵件。

2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)重心，突出行業(yè)英語的重要地位

以往高職英語教學(xué)模式盲目照搬本科英語教學(xué)，仍然以英語基礎(chǔ)知識為主。 沒有突出高職高專的職業(yè)教育特色。 在很長的時(shí)間內(nèi)，學(xué)校，用人單位和學(xué)生本人都不滿意。為了改變這一局面，必須轉(zhuǎn)移高職英語教學(xué)的重心，重視行業(yè)英語教育。其中，教學(xué)過程中對英語基礎(chǔ)知識和行業(yè)英語知識的講授起碼要對半開，甚至是三七開。 這樣一方面學(xué)生會認(rèn)為該課程跟專業(yè)契合度高了，學(xué)起來會更有興趣；另一方面學(xué)校也會意識到該門課程對于學(xué)生就業(yè)的幫助，逐漸轉(zhuǎn)變對英語這門課的態(tài)度；同時(shí)，由于增加了學(xué)生的附加值，用人單位也會將我們的畢業(yè)生更加滿意。

2.3 教材開發(fā)更有職業(yè)指導(dǎo)意義

教材開發(fā)不是指閉門造車式的編寫教材。 高職英語教學(xué)要擺脫現(xiàn)在的困境就必須尋找出與以往不同的， 具有實(shí)用價(jià)值的方法來編寫實(shí)用性強(qiáng)的教材。 這里的實(shí)用指的是針對目標(biāo)崗位進(jìn)行的教材開發(fā)，而不是傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)教材的編寫。 比如邀請?jiān)谀繕?biāo)崗位上實(shí)踐過的學(xué)生以及專業(yè)老師，在目標(biāo)崗位工作過多年的資深人士來共同開發(fā)。 比如汽車檢測與維修專業(yè)的英語教材，應(yīng)該包含汽車部件的一些術(shù)語，簡短的說明，或標(biāo)識。 物流專業(yè)則應(yīng)包括目前物流行業(yè)的操作流程，常用術(shù)語，甚至可以用實(shí)際工作中在使用的提單，郵件作為補(bǔ)充材料。

2.4 改變評價(jià)體系

評價(jià)內(nèi)容要從傳統(tǒng)的考察英語基礎(chǔ)知識為主，轉(zhuǎn)變到考核行業(yè)英語知識為主，重視該課程對職業(yè)的指導(dǎo)意義。

考核方式可包括以下幾個(gè)方面：課堂回答問題、課堂測驗(yàn)、作業(yè)、課堂考勤、期末考試、同時(shí)學(xué)生英語語言的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)也要作為考核的一個(gè)方面。

2.5 注意培養(yǎng)“雙師”型教師

高職院校要不斷引進(jìn)既有實(shí)踐能力，又有較高理論水平的高素質(zhì)雙師型人才來充實(shí)師資隊(duì)伍，完善合理師資結(jié)構(gòu)。 還要不斷給教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)，深造的機(jī)會，提高英語教師的專業(yè)發(fā)展意識，營造教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境和氣氛，促進(jìn)英語教師專業(yè)能力的提升。 或讓教師在企業(yè)實(shí)際崗位中進(jìn)行實(shí)踐，讓其了解專業(yè)流程，在工作中來增長自己的專業(yè)知識，最好是派到用到英語的崗位上來進(jìn)行理論與實(shí)踐的結(jié)合，這樣成長起來的教師在實(shí)際的教學(xué)中就會知道教學(xué)內(nèi)容的。 或聘請企業(yè)精英培訓(xùn)教師，構(gòu)建校企溝通的平臺。

3 結(jié)語

與普通高等教育相比，高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，最大的特點(diǎn)是它具有鮮明的職業(yè)性與實(shí)踐性。 因此，高職英語課程不僅要為學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，尤其是未來用英語處理與職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)的語言能力。 因此，高等職業(yè)英語教育從教學(xué)模式，教材，教學(xué)重心，評價(jià)模式，師資等方面都應(yīng)該作出調(diào)整。只有適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，才能給高職英語教學(xué)帶來新的生命力！

［1］教育部高教司.高職高專英語課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

［2］李海彥，劉澎.構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向的“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”雙層教學(xué)模式[J].瘋狂英語教師版，2012（4）.

［3］盧丹.高職高專英語教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施[J].藝術(shù)科技，2012（3）.