高校教師提高文學(xué)修養(yǎng)的必要性

李 祎

（吉林建筑工程學(xué)院材料學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130012）

千百年來，寫作與閱讀文學(xué)作品都是文學(xué)家、作家分內(nèi)之事，而教師大部分都在照本宣科。能閱讀教材之外的文學(xué)作品的教師很少，所以既含有較高專業(yè)水準(zhǔn)又文筆飛揚(yáng)的不朽之作便少之又少。尤其是高校，要求科研與教學(xué)并重，面對(duì)不斷加重的科研“砝碼”，高校教師的大部乃至全部精力投入到教學(xué)、科研中，忽略了自身文學(xué)修養(yǎng)的提高，只授業(yè)不解惑。即把教師作為“技術(shù)熟練者”，認(rèn)為教師只需掌握教職相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)與技術(shù)，并在此專業(yè)不斷成長(zhǎng)即可。而事實(shí)上，教師職業(yè)是從事復(fù)雜問題解決的文化的社會(huì)的實(shí)踐領(lǐng)域，是一種“實(shí)踐性學(xué)識(shí)”。教育實(shí)踐是包含了政治、文化、倫理價(jià)值的實(shí)現(xiàn)或喪失的實(shí)踐[1]。即教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也直接或間接影響著學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、道德觀。教書育人、為人師表就是這個(gè)道理。

1 提高文學(xué)修養(yǎng)，用心施教

1.1 大學(xué)生的心理特點(diǎn)

當(dāng)代大學(xué)生是祖國(guó)的未來和希望，是社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是未來的主人。他們的思想素質(zhì)如何，他們的理想信念如何，直接關(guān)系著中國(guó)的發(fā)展和前途。大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，幫助他們確立崇高的理想信念，對(duì)他們一生走什么路、做什么樣的人都有著不可低估的影響。

俗話說，“經(jīng)師”易做，“人師”難為。雖然高等教育不同于基礎(chǔ)教育，但應(yīng)試教育的理念在高校很多教師的頭腦中根深蒂固，教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)，往往在不知不覺中重學(xué)科知識(shí)的傳授，輕視或忽視思想品德、道德情操的教育；教師們認(rèn)為思想教育就是德育課教師的專職，是學(xué)生輔導(dǎo)員的事情，也有的專業(yè)教師特別是非文科教師，認(rèn)為文理工農(nóng)醫(yī)管經(jīng)法等學(xué)科方向不同，思想教育功能亦有強(qiáng)弱，在非文科教學(xué)中講思想道德有亂貼政治標(biāo)簽之嫌，且不易操作。凡此種種，都對(duì)大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀養(yǎng)成帶來不利[2]。

著名教育家蔡元培曾說:“教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子責(zé)任；不是把被教育的人，造成一種特別器具?！卑乩瓐D也說過:“教育心智而不教育心靈就是沒有進(jìn)行教育?！睙o論德育課教師、輔導(dǎo)員還是專業(yè)課教師，都應(yīng)該重視大學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。羅曼·羅蘭說過:“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！苯處熃虒W(xué)的基本功的內(nèi)涵除了學(xué)術(shù)和傳授之外還多了一個(gè)更重要的標(biāo)準(zhǔn)，即做人。教師本身應(yīng)提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，即教師在教育教學(xué)生活過程中，通過閱讀與欣賞，實(shí)現(xiàn)心靈的凈化，從而在文化生活與個(gè)人體驗(yàn)上處于一種自我滿足、自我最終實(shí)現(xiàn)的狀態(tài)。古語有：“腹有詩(shī)書氣自華”的說法，教師要想教出具有高的思想道德、人文素養(yǎng)的學(xué)生，首先自已應(yīng)成為具有高文學(xué)素養(yǎng)的人。教師通過“閱讀、鑒賞、理解、分析”好的文學(xué)作品來充實(shí)各方面的學(xué)識(shí)，提高自己的道德，完善課堂上的表達(dá)藝術(shù)[3]。這樣在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生思想的影響完全是一種自然流露。身教勝于言教，教師的做人做事對(duì)學(xué)生的影響是最直接、最現(xiàn)實(shí)、最鮮活的。所以，教師要為學(xué)生也為自己加強(qiáng)修養(yǎng)、飽學(xué)知識(shí)、增長(zhǎng)才干，做一個(gè)學(xué)生敬仰的人，同時(shí)也做一個(gè)學(xué)生的好朋友。

教師文學(xué)修養(yǎng)的提高是一種教師文化素質(zhì)的提高，是教師人文化與科學(xué)化的有機(jī)結(jié)合，會(huì)使教師更全面地、更具生活化與感性的進(jìn)行教育。教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要善于挖掘、善于引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智力的同時(shí)，在思想、品德、行為習(xí)慣和其他心理素質(zhì)上都得到相應(yīng)的發(fā)展。文學(xué)修養(yǎng)高的教師在專業(yè)教學(xué)中滲入人文的知識(shí)，在工具理性的張揚(yáng)中融入一種人文精神，它能夠改變專業(yè)教學(xué)的單一、呆板、枯燥，使其富有人情味而活躍課堂氣氛，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，受到德育文化、人文文化的熏陶。

1.2 大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

大學(xué)生的學(xué)習(xí)不同于中小學(xué)生，有著下面幾個(gè)特點(diǎn)：一是廣博性，大學(xué)生的求知欲、好奇心促使他們廣泛涉獵各門學(xué)科知識(shí)，他們渴望在較短的時(shí)間內(nèi)掌握各種知識(shí)和技能；二是專精性，大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種以掌握專業(yè)知識(shí)和技能為特征的社會(huì)活動(dòng)，圍繞著如何使大學(xué)生盡快成為高級(jí)專門人才而進(jìn)行；三是自主性，大學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然按照教師的要求進(jìn)行，但不像中學(xué)生那樣絕大部分時(shí)間是被動(dòng)地完成教師布置的任務(wù)，而是有相當(dāng)大的自主性。此外，大學(xué)生自我支配的時(shí)間較多，這就決定了大學(xué)生要有較強(qiáng)的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)計(jì)劃能力；四是創(chuàng)新性，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)和建立創(chuàng)新體系對(duì)我國(guó)的發(fā)展具有重大意義。針對(duì)大學(xué)生上述學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)高校教師提出了更高的要求：

首先是教學(xué)內(nèi)容，由于大學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)性，照搬、照抄教材內(nèi)容以不能滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。所以要拓寬教學(xué)內(nèi)容，除了講精、講透專業(yè)知識(shí)外，還要利用互聯(lián)網(wǎng)收集大量于此相關(guān)的知識(shí)信息，閱讀大量的科技文章抓住此專業(yè)的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)，尤其是世界先進(jìn)的技術(shù)、理念。在有限的教學(xué)時(shí)間里傳到更多的知識(shí)內(nèi)容。開發(fā)學(xué)生思路、拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。而這些教學(xué)內(nèi)容的選擇、安排、與基礎(chǔ)知識(shí)的銜接都需要教師利用自己的專業(yè)知識(shí)和文學(xué)鑒賞寫作能力進(jìn)行取舍和安排。

其次是教學(xué)方式，除了傳統(tǒng)的黑板加粉筆教學(xué)模式外，多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛的得到應(yīng)用。計(jì)算機(jī)多媒體具有圖文并茂、有聲有色的特色，生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，使得枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得趣味橫生，使復(fù)雜抽象的知識(shí)變得形象易懂，教師可以有效地利用信息技術(shù)來獲取網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意和構(gòu)思是決定多媒體教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。一個(gè)優(yōu)秀的多媒體課件需要恰當(dāng)運(yùn)用文字、圖片、聲音、動(dòng)畫等形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，精心沒計(jì)，合理安排。通過新穎的創(chuàng)意和獨(dú)特的構(gòu)思，把現(xiàn)有素材和教學(xué)內(nèi)容完美結(jié)合起來。多媒體課件是一種綜合的教學(xué)藝術(shù)作品。它既要有很強(qiáng)的啟發(fā)性，又要富有表現(xiàn)力和感染力，以更加有效地引發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣及想象力。要制作出優(yōu)秀、精美的多媒體課件，就要求教師既有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)又要有很高的審美情趣。提高教師的文學(xué)修養(yǎng)，一定程度上是以教師的文學(xué)教育形式去培養(yǎng)教師的審美情趣。文學(xué)作品是美的結(jié)合，教師通過閱讀文學(xué)作品，使情操的陶冶寓于審美享受之中。

另外，無論是傳統(tǒng)的教學(xué)方式還是多媒體教學(xué)，教學(xué)過程都是語言傳遞為中介，教師的語言形象極大的影響教師的教育教學(xué)效果。在教學(xué)與溝通過程中，教師是語言的傳遞者和運(yùn)用藝術(shù)者，教師的語言作用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理的影響、對(duì)學(xué)生的心理體驗(yàn)和心理發(fā)展都有極為重要的語言心理效應(yīng)。教師應(yīng)是語言形象的設(shè)計(jì)大師，教師應(yīng)有語言藝術(shù)的基本修養(yǎng)。教師的教育教學(xué)效果很大程度上取決于教師的語言表達(dá)能力的高低。教師的語言表達(dá)能力高低又在很大程度上取決于語言素材是否豐富。教師的語言素材首先與教師本身具備的文學(xué)修養(yǎng)水平有密切聯(lián)系，與教師的語言經(jīng)驗(yàn)豐富與否相聯(lián)系。教師不能忽視文學(xué)修養(yǎng)的教育，不能忽視語言經(jīng)驗(yàn)的積累與提煉[4]。

再次是教師的教學(xué)態(tài)度，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。這就要求教師用“心”施教，不能做學(xué)科體系的傳聲筒。在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，旁征博引、舉一反三，有知識(shí)的延伸，有自己的見解，同時(shí)多地聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，并不斷改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過程充滿情趣和活力。還要求教師要不斷提高自身文學(xué)修養(yǎng)，擴(kuò)展知識(shí)視野，恪守敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，展現(xiàn)個(gè)人魅力，獲得學(xué)生的信任和尊敬。只有這樣，學(xué)生才能“親其師，信其道”、“信其人，服其理”。

2 提高文學(xué)修養(yǎng)，提高寫作能力

科學(xué)研究是高等學(xué)校的三大基本功能之一，教師從事科研，能夠有效地促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。目前高校對(duì)教師的科研評(píng)價(jià)一般采用論文、著作及科研項(xiàng)目等源生指標(biāo)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高校要求教師既要拿到科研經(jīng)費(fèi)、出高水平學(xué)術(shù)成果，還要承擔(dān)專業(yè)教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生工作，壓力可想而知[5]。越來越多的高校教師進(jìn)行教學(xué)和教學(xué)改革的同時(shí)，還要進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)、下企業(yè)找課題，發(fā)表學(xué)術(shù)、科研論文。根本沒精力、沒時(shí)間也沒有意識(shí)閱讀文學(xué)作品，提高文學(xué)修養(yǎng)，或者認(rèn)為那是不重要的事，是文科教師或語文教師的必修課。這些片面的、錯(cuò)誤的想法會(huì)讓教學(xué)、科研之路更加崎嶇。

無論是撰寫科研學(xué)術(shù)論文還是申請(qǐng)科研項(xiàng)目，都需要寫作。有的教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)是第一位的，有了數(shù)據(jù)寫文章很容易。寫文章時(shí)不注意寫作技巧和字斟句酌，只是用圖形、數(shù)據(jù)說話。這種草率的寫作會(huì)使前期的實(shí)驗(yàn)“欲速而不達(dá)”。其實(shí)一些優(yōu)秀的研究者花在文章撰寫和修改上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)要大于數(shù)據(jù)采集的時(shí)間，數(shù)據(jù)是表觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而從深層次認(rèn)清數(shù)據(jù)蘊(yùn)含的規(guī)律進(jìn)而提出理論模型是非常重要且耗時(shí)的。它需要作者有深厚的專業(yè)知識(shí)、清醒的頭腦和思路、高超的駕馭文字的能力。而這些能力不是一朝一夕能形成的，所謂“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”

寫作，首先是從閱讀開始的，學(xué)習(xí)別人的文章，就是一種閱讀，閱讀是一種了解知識(shí)、了解他人的手段。作為高校教師，要閱讀相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)文章外，學(xué)習(xí)科學(xué)語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密、富有邏輯性，概念明確，善于推理判斷。還應(yīng)該大量閱讀文學(xué)作品，學(xué)習(xí)各方面知識(shí)，還包括各種寫作技巧、修辭方法、命題煉意、謀篇布局等寫作基礎(chǔ)。然后是積累，教研方面素材的積累、科研方面各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的積累，這就要求教師在平時(shí)的工作中做個(gè)“有心人”。沒有社會(huì)生活做基礎(chǔ)，寫作就失去了源頭。教師深入到社會(huì)生活中，教學(xué)工作中，學(xué)會(huì)觀察生活、體驗(yàn)生活以便獲得寫作的源泉。教師應(yīng)該有敏銳的專業(yè)視角，積累更多、更新的專業(yè)知識(shí)，有基礎(chǔ)才有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才有價(jià)值。最后是勤于動(dòng)筆、勤于修改。在教學(xué)中有感觸就要?jiǎng)庸P，在專業(yè)學(xué)術(shù)上有想法就要實(shí)驗(yàn)、就要總結(jié)。教師的寫作作品，一般還要經(jīng)過多次修改、潤(rùn)飾，才算完成。只有多寫、多改，寫作技巧才能不斷純熟，才不會(huì)無話可說、無文可寫。寫作的能力提高是一個(gè)綜合素質(zhì)的提高，教師寫作的過程是文學(xué)修養(yǎng)提高的重要過程。相反，教師不斷提高自身文學(xué)修養(yǎng)，也會(huì)促進(jìn)寫作能力的發(fā)展。教師寫作一方面能促進(jìn)教師更好的專業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展，另一方面讓教師情感的得到渲泄、升華，教育的智慧得到較好的凝聚、生成[6]。提高文學(xué)修養(yǎng)與寫作能力的發(fā)展相輔相成，教師只有通過經(jīng)常閱讀文學(xué)作品，提高文學(xué)修養(yǎng)，多練筆、多積累素材，才能提高寫作能力。

3 提高教師文學(xué)修養(yǎng)，暢享幸福生活

幸福觀是人生觀的一部分或一個(gè)方面，是人們對(duì)幸福的根本看法。幸福是指人們?cè)趧?chuàng)造物質(zhì)生活和精神生活條件的實(shí)踐中，由于目標(biāo)和理想的實(shí)現(xiàn)而感到精神上的滿足。幸福觀是人們的世界觀、人生觀的反映。有幸福感的人是一個(gè)快樂、自我實(shí)現(xiàn)、樂觀、活力、自我接受、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)生活、至善功能、生活滿意度高的人。提高教師的文學(xué)修養(yǎng)，是教師心理與社會(huì)幸福感形成與發(fā)展所需要的。隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展，高校也正進(jìn)行著體制改革，高校教師也面臨著更多方面的壓力：教學(xué)與科研任務(wù)、職稱評(píng)定、人際關(guān)系的處理、生活上的困難等等。這些壓力不僅對(duì)教師健康不利，也稱為心理上的困擾。面對(duì)壓力，教師應(yīng)有一個(gè)良好的心態(tài)，努力需找嘗試舒緩壓力的方法。以樂觀、積極地生活的態(tài)度去面對(duì)各種壓力。在生活和工作中感受幸福，培養(yǎng)正確的幸福觀、人生觀。

良好的文學(xué)修養(yǎng)是人的幸福體驗(yàn)所需要的基礎(chǔ)素質(zhì)。文學(xué)修養(yǎng)是一個(gè)人對(duì)文學(xué)的知、情、意、行四個(gè)方面的綜合素質(zhì)，文學(xué)修養(yǎng)同時(shí)也是一個(gè)人對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)水平和對(duì)自身的文化知識(shí)重現(xiàn)組織與表現(xiàn)的綜合能力。提高教師的文學(xué)修養(yǎng)，可以說是全面地開展教師綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)其綜合能力的一個(gè)過程，是教師一以更高的生活品味，更深厚的文化底蘊(yùn)去施教、去工作、去生活的過程，也是促進(jìn)教師思考人生、理解人生的價(jià)值、懂得幸福的內(nèi)在意義的一個(gè)過程[4]。

［1］魏建培.教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑:教育自傳[J].教師教育研究,2009(21).

［2］鄧艷君.論高校學(xué)科教育中的德育滲透[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2004(3).

［3］張世平.提高教師的文學(xué)修養(yǎng),做好詩(shī)一樣的教育工作[J].中國(guó)教育文學(xué),2006-11-15.

［4］周永素.提高教師文學(xué)修養(yǎng),暢享幸福生活[J].中國(guó)教育文學(xué),2008-9-17.

［5］熊彩純.論高校教師科研評(píng)價(jià)的革新策略[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理,2008(6):178-181.

［6］張世平.解析教師寫作在文學(xué)修養(yǎng)提高總的作用[J].中國(guó)教育文學(xué),2008-3-1.