綜合運用多種教學模式 活化大學英語課堂教學

高莉萍（通化師范學院大學外語教學部 吉林 通化 134001）

0 引言

隨著經(jīng)濟的全球化以及高等教育的國際化，大學生的就業(yè)壓力日益嚴峻，因此高校的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略必須做出相應調(diào)整，以適應社會的發(fā)展對復合型應用型人才的需求。高校外語教育也必須加大改革力度，樹立新型的實踐性、實用型、應用型人才培養(yǎng)目標。然而傳統(tǒng)的英語教學模式存在很大的弊端，培養(yǎng)出來的學生缺乏創(chuàng)新意識和實踐能力，很難適應社會的需要，所以大學英語教學模式改革迫在眉睫。

1 大學英語教學模式改革的必要性及可行性

1.1 變革傳統(tǒng)教學模式的必要性

1）變革陳舊的教學觀念

傳統(tǒng)的英語教學一直強調(diào)教師的主導地位，而忽視了學生的主體地位。教師一味的填鴨式教學掌控著整個教學流程，仿佛教師一人便可完成知識的整個講授過程，而忽視了學生的理解與記憶，學生成了被動的知識記錄者，無法充分調(diào)動學生的參與熱情，教師講的辛苦，學生卻收獲甚微，影響了英語的課堂教學效果，也影響了學生的英語習得效果。

2）變革死板的教學方法

傳統(tǒng)的英語教學設備陳舊，教學手段單一，一板一筆的授課方式，既無法提升講課效率，也無法提高講課質(zhì)量，與多媒體輔助式教學模式相比，學生既無法獲得大量相關(guān)的最新資訊，也無法獲得視聽方面的極大享受。相比之下，沒有圖片、沒有影音資料共享的傳統(tǒng)教學手段與方式使得英語教學枯燥而乏味。

3）變革保守的教學模式

傳統(tǒng)的教學模式過度地強調(diào)了語法知識與語言規(guī)則的輸入，卻忽視了學生語言知識的輸出與語言在具體實踐中的運用；過分強調(diào)學生讀寫能力的培養(yǎng)，卻忽視了學生聽說能力的訓練。學生成了應試的工具，而語言實際應用能力低下，難以適應未來社會的需求與實際工作的需要。

綜上所述，有必要改革傳統(tǒng)單一而乏味的大學英語教學模式，構(gòu)建高效的大學英語課堂教學新模式。

1.2 嘗試多種教學模式的可行性

首先，教師發(fā)展的可持續(xù)性決定了教師在教學實踐過程中要不斷求新求變，而不能固守陳規(guī)。熟話說“活到老，學到老”，而老師更要“教到老，學到老”。面對不斷發(fā)展的社會，不斷更新的教材，不同的授課對象，教師要勇于探索各種教學手段，研究各種教學模式，總結(jié)利弊，取長補短，以提高教學質(zhì)量。

其次，學生學習的分層次性決定了教學過程中不能一種教學模式一成不變，而應根據(jù)學生的學習需求的差異性，英語水平的差異性，以及就業(yè)需求的差異性，有針對性的選取最佳教學模式，提升教學效果。

最后，學習時間與空間的可延展性使得英語學習不再局限于課上，還可延展到課外，不再局限于課堂教學，還可延伸至網(wǎng)絡媒介教學。教學資源的多元化也使得多媒體輔助教學等新型教學模式的嘗試成為可能。

2 綜合運用多種教學模式，活化大學英語課堂教學

“興趣是最好的老師”，調(diào)動學生的學習積極性與自主性是活化大學英語課堂的首要條件，因此，教師在大學英語教學過程中，要改變枯燥乏味的“教師—粉筆—黑板”的傳統(tǒng)教學模式，嘗試綜合運用多種教學模式，激發(fā)學生的學習熱情，增強課堂教學效果。

2.1 大學英語分級教學模式

傳統(tǒng)“一刀切”的教學模式下，不同英語水平的學生采用相同教材,相同教學目標及相同教學要求,不但抑制了基礎(chǔ)好的學生學習主動性，同時也極大地挫傷了基礎(chǔ)薄弱學生的積極性，使得學習成績出現(xiàn)嚴重的兩級分化，影響教學效果。因此，針對高校生源不同，學生英語水平各異等情況，學校應根據(jù)具體實際，對不同英語水平的各層次學生采取大學英語分級教學模式，將學生按照入學時的真實英語水平分成A、B、C三個等級實施分層次、分班級、分教材的教學模式，真正實現(xiàn)因材施教，從根本上提高各層次學生的英語學習積極性。這樣不僅有利于基礎(chǔ)差的學生提升自身英語水平,同時為英語水平較高的學生提供一個更廣闊的學習平臺,使各層次水平的學生都有收獲，發(fā)掘自身潛能，在各自不同的起點上分別進步。

2.2 行業(yè)文化導向型教學模式

隨著經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，越來越多的用人單位需要既專業(yè)水平過硬又懂英語的人才，以提高辦事效能。然而傳統(tǒng)的教學模式忽視了學生的專業(yè)差異性，只注重英語基礎(chǔ)知識的輸入，卻無法將英語教學與未來就業(yè)相聯(lián)系，學生的英語實際運用能力低下，無法勝任未來的工作崗位。行業(yè)文化導向型大學英語教學新模式是在英語教學過程中，針對不同專業(yè)學生滲透相關(guān)行業(yè)知識，加大學生對相關(guān)行業(yè)詞匯的接觸頻度，增強就業(yè)意識與行業(yè)敏感度，以提高學生在未來就業(yè)崗位的語言實際運用能力，并最終提高就業(yè)力。此種教學新模式，在教學內(nèi)容上以就業(yè)為導向，強調(diào)專業(yè)知識的輸入，并注重學生實際語用能力的培養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)的“啞巴英語”的尷尬局面，使學生真正學以致用。教學形式方面打破了傳統(tǒng)的教師“一言堂”及“一板一筆”的教學模式，強調(diào)學生的全員參與及互動，給學生創(chuàng)造語言實踐的機會與平臺，讓學生在真實語境中習得語言，以此激發(fā)學生學習興趣，提高語言實際應用能力。

2.3 項目驅(qū)動教學模式

為了培養(yǎng)實踐性應用型、技能型外語人才，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與就業(yè)單位人才需求的零距離對接，大學英語教學必須革新傳統(tǒng)的“以通過考試為目的”的大學英語教學模式，創(chuàng)建“以就業(yè)為導向，以實踐應用能力培養(yǎng)為核心”的大學英語教學新模式。項目驅(qū)動教學模式，又稱項目教學法，就是根據(jù)學生的未來職業(yè)崗位需求，創(chuàng)設真實或虛擬的“項目”情境，通過學生自主實施或者師生共同完成“項目”來驅(qū)動教學的一系列教學活動。這種教學模式將課堂教學與生活實際緊密結(jié)合，不僅為學生提供了實際操作語言的環(huán)境，還將英語學習與學生就業(yè)相結(jié)合，激發(fā)了學生英語學習的內(nèi)動力，使學生成為了課堂活動的主體，從根本上提高了學生實際解決問題的能力，為未來就業(yè)做好準備。

2.4 多媒體輔助教學模式

傳統(tǒng)教學模式下的大學英語課堂教學空間受限，條件有限，只能借助于黑板、粉筆，靠教師對于教材上語法、詞匯等知識點的講解向?qū)W生傳遞語言信息。教學模式單一，課堂氛圍沉悶。而多媒體輔助教學模式借助音頻、視頻等多種形式，使教學內(nèi)容豐富化、生動化，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生英語學習興趣，還能在有限的課堂時間加大相關(guān)知識點的輸入，提高課堂教學效率，增強教學效果。在這種輕松愉悅的教學模式下，學生的主動性與創(chuàng)造性得到最大程度的激發(fā)，學生成為了課堂活動的主體，教師是課堂活動的設計者與引導者，師生間的溝通與交流得以擴大化，真正實現(xiàn)教學相長。同時，多媒體的介入使教學形式多樣化，既可以結(jié)合學生專業(yè)導入專業(yè)英語知識，還可以結(jié)合教材內(nèi)容導入相關(guān)文化背景知識等，突出教學內(nèi)容實用性的同時，提高學生語用能力。

3 結(jié)語

為了活化大學英語課堂，提高教學效率，增強教學效果，有必要在大學英語教學過程中，根據(jù)具體的授課對象、教學內(nèi)容及教學條件，有選擇的綜合使用多種教學模式，使英語課堂教學模式多元化、教學內(nèi)容多樣化、教學手段靈活化。通過多種教學模式的綜合且合理的運用，使教學效果最大化，在有效提高學生綜合語言運用能力及未來就業(yè)力的同時，對教師的業(yè)務能力及專業(yè)水平提出很大挑戰(zhàn)，值得進一步深入探討與研究。

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