小學英語教學中自主學習能力的培養(yǎng)

解桂蕊

（莒南縣第二小學 山東 莒南 276600）

從20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的一個重要課題，作為一種能力，自主學習不僅使學生在正規(guī)的學校教育中受益匪淺,而且為其終身學習奠定必要的心理基礎。近年來,學生自主學習能力的培養(yǎng)受到越來越多的重視,有關學生自主學習能力調查和培養(yǎng)的研究增多。但由于對自主學習能力發(fā)生條件研究的不足，致使在談到自主學習能力的培養(yǎng)策略時缺乏堅實的理論基礎,提出的各項策略缺乏必要的邏輯性和針對性。為了更準確地理解自主學習能力發(fā)生的本質，更有成效地培養(yǎng)學生的自主學習能力,本文將結合對有關研究的介紹和分析，提出小學英語學習中自主學習能力培養(yǎng)策略。

1 自主學習概述

關于自主學習，國內外已經有大量的研究。行為主義心理學家認為“自主學習包括三個子過程：自我監(jiān)控、自我指導和自我強化。而以弗拉維爾為代表的認知建構主義學派認為，自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。自主學習要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺意識和反應。在綜合不同流派學者的理論基礎上，有西方學者提出“當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的?！闭J為自主學習的動機應該是內在的或自我激發(fā)的，學習的方法應該是有計劃的或己經熟練到自動化程度，自主學習者對學習時間的安排是定時而有效的，他們能夠意識到學習的結果，并對學習的物質和社會環(huán)境保持高度的敏感和隨機應變能力。

我國學者龐維國認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自主，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。福建師大的余文森教授認為自主學習是一種主動學習、獨立學習、元認知監(jiān)控的學習。

對于自主學習概念，不同的學者在學習的不同側面給出不同的定義，國外的各派學者從宏觀上闡述了自主學習，國內的學者們從學習的各個層面來分析自主學習。

2 相關研究

大量研究表明，自主學習是教育心理學研究領域中的一個重要研究課題和研究方向，許多研究從不同的角度展開了實證調查：劉儒德等進行了學習任務要求與時間壓力對實際自主活動影響的實驗研究，同時進行的學習目標要求和時間壓力對多媒體環(huán)境下自主學習影響的研究，也表明學習目標要求與時間壓力對實際自主學習活動的影響也是以被試臨場主觀目標為中介的。而雷靂、汪玲則通過效能信念、加工方式、應對策略三個方面的關系探討了自主學習各成分之間的關系。這方面的研究使國內有關自主學習研究逐漸從單一的認知、動機和行為研究邁向了整合的道路。李曉東和張炳松研究成就目標、社會目標、自我效能及學習成績與學業(yè)求助的關系，發(fā)現社會目標與學業(yè)成績有顯著關系，自我效能低及學習成績差的學生更不愿求助。胡桂英、許百華在初中生學習歸因、學習自我效能感、學習策略和學業(yè)成就關系的研究中表明初中生的學習歸因存在著極顯著的性別差異，初中生的學習歸因、學習自我效能感、學習策略相互間有著顯著的相關關系。

研究普遍證實學生自我效能感對學習行為、成就有重要影響，自我效能感高的學生對學習的自主能力較強，并對目標定向及學習成績有積極影響。王振宏的研究表明目標、自我效能感、學習策略、動機之間存在著高相關，且自我效能感對成績有直接作用，或通過學習策略等因素對成績構成間接作用。

3 小學生英語學習中自主學習能力培養(yǎng)策略

自主學習的學習模式主要培養(yǎng)學生的目標設置能力，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生學習策略運用、學習自我監(jiān)控能力，養(yǎng)成自我檢查、自我反饋的習慣，培養(yǎng)學生利用學習資源的能力，獲得更多的學習策略，訓練學生的策略運用、自我調控、自我檢查能力，自我總結、評價能力。

3.1 培養(yǎng)小學生英語自主學習的目標設置能力

學生學習的目標越明確,就越能將自己正在進行的學習活動作為意識的對象,對學習進程進行及時反饋、監(jiān)測和調節(jié)。小學生英語教師應將自己的教學要求轉變?yōu)閷W生的學習目標。教師要想讓學生明確學習目標,在備課時首先就要準確、具體地陳述教學目標。

良好陳述的教學目標必須符合下列標準：

3.1.1 教學目標陳述的應是學生學習的結果；

3.1.2 教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀察和測量；

3.1.3 目標陳述要具體化，在陳述時采用一些行為動詞；

3.1.4 教學目標的陳述應反映學習結果的層次性。認知領域的教學目標應反映記憶、理解和運用(包括簡單運用和復雜運用)三個層次。在態(tài)度領域的目標應盡可能反映接受、反應和評價三個層次。

為了做到以上要求,要求小學生英語教師掌握現代心理學中有關學生學習結果的分類知識,用預期的學習結果來陳述教學目標。一旦師生明確了預期的學習結果及其類型,就可以自覺運用有關的學習條件和策略進行教學和學習,并對教學和學習效果進行測量和評價。

3.2 激發(fā)小學生英語學習動機

小學英語教師可以通過提高學生的自我效能感、提高學生的學習興趣、適當組織競爭等策略來激發(fā)小學生的學習動機。

3.2.1 提高小學生英語學習的自我效能感

自我效能感是學生對自己是否有能力從事某種學習活動的判斷,是學習自信心在某項學習任務上的具體體現。研究表明,高自我效能感的學生與日俱增,愿意通過獨立學習實現自己預定的學習目標。Schunk(1994)認為有效的自主學習依賴學生是否做出能增強自我效能感的歸因。如果學生對成功做出外控的歸因,他們的自我效能感就很低,并很少控制調節(jié)自己的學習行為。反之,如果將成功歸為能力、努力和有效的策略,就會產生較高的自我效能感。因此小學生英語教師應對學生進行歸因訓練,訓練學生從內在的可控制的方面去尋找原因,如努力程度、學習方法等。這樣,學生學會了從自身尋找原因并能據此來調節(jié)學習活動。

3.2.2 提高小學生英語學習的學習興趣

要激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動的對所學知識進行探索性的體驗。課前，小學生英語教師安排學生閱讀教科書有關教學部分的章節(jié)，在課上學生根據對知識的理解，結合自己之前對于知識的體驗，通過教師的引導進行學習。如第一次課，教師可以給學生提出問題，讓學生來自己尋找答案。后面兩次課也可以用提問的方式，讓學生回憶上次課學習的內容重點，從而在學習中主動地參與。小學生英語教師積極采用啟發(fā)、誘導等方式，引起學生對所學內容的興趣，激發(fā)學生的內部動機。

3.2.3 引導學生適當展開競爭

小學英語教師可以通過競爭來激勵學生積極參入到學習中。教師要創(chuàng)造良好的學習氛圍保持學生的積極性，對學生的進步進行積極的評價。

3.3 培養(yǎng)小學生英語學習策略的運用、學習自我監(jiān)控能力

學生的自我監(jiān)控能力是在長期的學習活動中逐漸形成的,其發(fā)展要經歷從他控到自控,從有意識到自動化,從單維到多維,從局部監(jiān)控到整體監(jiān)控的過程。教師督促學生實施自我監(jiān)控,要根據學生的學習自我監(jiān)控能力發(fā)展的規(guī)律,促使學生逐步實現對學習過程的自我監(jiān)控。此外，還要鼓勵學生發(fā)展自主的技能,教師要能預測學生關于自主學習可能提出的問題,并能以令人信服和鼓舞的方式做出

3.4 讓小學生在英語學習中養(yǎng)成自我檢查、自我反饋的習慣

可以采用及時反饋策略。本策略包括教師對學生的反饋和引導學生對自己學習過程的反饋兩個方面。教師對學生的表現給以及時的評價；學生自我評價的內容包括：對知識的理解；學習過程的表現；學習結果的自我評價等。

3.5 訓練小學生英語在學習中的策略運用、自我調控、自我檢查能力、自我總結、評價能力

小學英語教師要對學生進行檢查評價，并且適當布置課后反思。

3.6 培養(yǎng)小學生學生利用學習資源的能力，獲得更多的學習策略

由于學生認知策略的欠缺，在選擇合理的學習方法上還有一定困難，所以小組學習主要在教師的統(tǒng)一安排下進行（根據優(yōu)差搭配，三人為一小組）。但學習過程中，也要鼓勵學生主動探索、相互交流、質疑。如：要求學生在遇到困難的時候，要以小組的名義向教師請教，以此來鼓勵學生之間的互幫互助。

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