頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理模式的創(chuàng)新與研究

張竟超

（華北水利水電學(xué)院水利職業(yè)學(xué)院 河南 鄭州 450008）

實(shí)習(xí)是職業(yè)院校學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)，熟悉專業(yè)設(shè)備和掌握基本操作技能的必要實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)也是使學(xué)生了解本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位及所從事工作的內(nèi)容和對(duì)各崗位工作人員能力和素質(zhì)的基本要求的途徑和措施。學(xué)生實(shí)習(xí)主要是利用校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行。近年來，大多數(shù)學(xué)校加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，但由于絕大部分學(xué)生是初次走向社會(huì)，對(duì)身份的轉(zhuǎn)變和對(duì)將來的未知，很容易造成學(xué)生對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)。因此，探索一種較理想的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理模式，將頂崗實(shí)習(xí)整個(gè)教學(xué)過程及教師、學(xué)生、企業(yè)等各方有機(jī)的結(jié)合起來，就顯得尤為重要，現(xiàn)就此問題談一點(diǎn)自己的看法。

1 頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式的創(chuàng)新

目前，對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)管理，大多學(xué)校多采用“一對(duì)多”的管理模式，即一個(gè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)十幾名甚至幾十名學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作，而對(duì)大多數(shù)職業(yè)院校來說，面向中小企業(yè)的分散型頂崗實(shí)習(xí)是最常見的一種頂崗實(shí)習(xí)模式，由于學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，管理難度較大，管理質(zhì)量很難保證，制約了教學(xué)管理水平的提高。為解決這一問題，學(xué)?？山Y(jié)合實(shí)際采取切實(shí)可行的措施，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而提高管理質(zhì)量，真正做到校、企雙方指導(dǎo)老師和學(xué)生之間的有效交流，更好的服務(wù)于教學(xué)。

1.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式 加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合

針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)有些專業(yè)，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，打破原學(xué)期和學(xué)年的界限，機(jī)動(dòng)靈活設(shè)置實(shí)習(xí)時(shí)間，完全根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需要，因地制宜，因材施教。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，將實(shí)習(xí)必需的專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課在實(shí)習(xí)前完成，其余課程可在實(shí)習(xí)后進(jìn)行。在實(shí)習(xí)后也可安排一定的專業(yè)課，以解決學(xué)生在實(shí)習(xí)中感到專業(yè)知識(shí)不足的問題。

頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)一樣，都是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)和學(xué)生畢業(yè)前期必須完成的重要學(xué)習(xí)任務(wù)。為統(tǒng)籌兩者關(guān)系，學(xué)校可將畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，要求學(xué)生結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)崗位工作實(shí)際做畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生在到崗的一個(gè)月內(nèi)提交畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，在校企雙方指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。這樣使學(xué)生“學(xué)以致用”，“用以促學(xué)”，既節(jié)約了時(shí)間，又提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量、水平和畢業(yè)答辯的針對(duì)性。在考評(píng)方面，還可由校企雙方共同制定評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，加大企業(yè)評(píng)價(jià)的權(quán)重，共同實(shí)施評(píng)價(jià)。

1.2 利用師生互動(dòng) 促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

目前，多數(shù)職業(yè)院校的頂崗實(shí)習(xí)打破了原有班級(jí)建制，學(xué)生分散到多家企業(yè)、圍繞企業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行組織管理，職業(yè)院?？梢酝ㄟ^學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)這一途徑來加強(qiáng)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。頂崗實(shí)習(xí)不僅是一種人才培養(yǎng)模式，更是實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師實(shí)現(xiàn)其自身專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑之一。為了真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)踐教學(xué)特色，學(xué)?？稍诩袑?shí)習(xí)單位建立校企干部參與的實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、校企指導(dǎo)教師參與的實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組和實(shí)習(xí)學(xué)生自我管理組織，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理。

通過對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的規(guī)范、有效的管理，可以建立學(xué)生、老師、企業(yè)、學(xué)?！岸嘹A”的和諧關(guān)系。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，只是一個(gè)單純的學(xué)習(xí)者，而在實(shí)習(xí)基地的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)角色則發(fā)生了的根本性的變化，不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)者，還是一個(gè)生產(chǎn)者、管理者、經(jīng)營(yíng)者。因此，學(xué)生由原來被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)；由原來的教師灌輸性的學(xué)習(xí)，變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)；由原來死記硬背式的學(xué)習(xí)，變?yōu)椴僮魇健⒂懻撌?、?duì)比式、案例式學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)方法的改變使學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何工作。

學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)指導(dǎo)老師而言，也同時(shí)具有指導(dǎo)性和實(shí)習(xí)性。指導(dǎo)性是教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)與管理，為學(xué)生所從事的工作進(jìn)行技術(shù)咨詢與服務(wù)，從一定程度上增加了所服務(wù)行業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。實(shí)習(xí)性是指導(dǎo)老師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的過程中，本身也參與其中，一定程度上提高了老師的實(shí)踐和科研能力，掌握了企業(yè)和市場(chǎng)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和需要，有利于教師的教學(xué)和專業(yè)發(fā)展。在指導(dǎo)實(shí)習(xí)過程中，老師積累了大量的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)等方面的案例和素材，這些來自生產(chǎn)第一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以轉(zhuǎn)化為課程資源，不僅提高某一門課程理論教學(xué)的針對(duì)性，同時(shí)也為人才培養(yǎng)的教學(xué)改革提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

1.3 結(jié)合工作實(shí)踐 強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)

通過近幾年的學(xué)生實(shí)習(xí)情況調(diào)查可知，大多數(shù)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，是一種“真刀真槍”的頂崗，學(xué)生在校期間就有了難得的“工作經(jīng)歷”，參與企業(yè)生產(chǎn)和管理，并通過這一途徑學(xué)會(huì)做人、做事，增強(qiáng)其職業(yè)道德意識(shí)和工作責(zé)任感。這種實(shí)習(xí)模式有利于學(xué)生接觸、了解社會(huì)，了解就業(yè)崗位。有利于培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神，對(duì)學(xué)生正確的的人生觀、價(jià)值觀、擇業(yè)觀等形成產(chǎn)生積極的影響。學(xué)?？山Y(jié)合這一情況，適時(shí)地進(jìn)行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等相關(guān)教育。

2 開發(fā)頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)

頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，按照教育部的相關(guān)文件精神，職業(yè)教育要加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，目前，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校采用的是“2+1”或“2.5+0.5”的教學(xué)模式，即利用兩年（或兩年半）的時(shí)間在學(xué)校和實(shí)訓(xùn)基地，完成教學(xué)大綱所規(guī)定集中講授課程及相關(guān)的單項(xiàng)訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，用一（半）年的時(shí)間進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。由于專業(yè)的多樣性及各自崗位及崗位群的不同，頂崗實(shí)習(xí)打破了原有班級(jí)建制，學(xué)生分散到多家企業(yè)，圍繞企業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行組織管理。這種分散性頂崗實(shí)習(xí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和本人今后想發(fā)展的方向等因素選擇自己的實(shí)習(xí)方向，老師根據(jù)這些實(shí)習(xí)方向落實(shí)相應(yīng)的教學(xué)。由于分散性頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)方向是由學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)崗位自己選定的，學(xué)生們能有充足的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，再加上實(shí)習(xí)點(diǎn)的人數(shù)少，也便于師傅手把手地指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助。因此，對(duì)大多數(shù)職業(yè)院校來說，面向中小企業(yè)的分散性實(shí)習(xí)是一種常見的、也是首選的頂崗實(shí)習(xí)模式。

通過近幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，雖然學(xué)校在集中實(shí)習(xí)單位建立校、企指導(dǎo)教師參與和實(shí)習(xí)學(xué)生自我管理組織，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理，但實(shí)際情況不夠理想。而對(duì)分散頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理，學(xué)校雖然指定有實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，但由于學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，校企雙方指導(dǎo)老師和學(xué)生很難真正有效地交流，管理質(zhì)量很難保證。因此，基于信息技術(shù)下頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)的開發(fā)，通過這一平臺(tái)將頂崗實(shí)習(xí)整個(gè)教學(xué)過程及教師、學(xué)生有機(jī)的結(jié)合起來，從而提高教學(xué)管理水平則顯得尤為重要。

基于信息技術(shù)下頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)是將學(xué)生信息、學(xué)校指導(dǎo)老師信息、企業(yè)指導(dǎo)老師信息等全部納入計(jì)算機(jī)管理，讓學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)通過定崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)進(jìn)行有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)管理全過程的信息化管理和監(jiān)控。頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)可推動(dòng)職業(yè)院校在頂崗實(shí)習(xí)管理由現(xiàn)有的低質(zhì)量、低效率模式向網(wǎng)絡(luò)化、信息化的管理模式轉(zhuǎn)變，適應(yīng)職業(yè)學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行全面監(jiān)控和管理，既能提高工作效率，又能更好的服務(wù)于教學(xué)。

3 創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)方法

規(guī)范管理和師生溝通的成功與否很大程度地決定了頂崗實(shí)習(xí)的成敗。學(xué)校應(yīng)根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)要求以及過程管理需要，應(yīng)建立一套完整的考核評(píng)價(jià)體系。

3.1 校、企評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方法

為了全面評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)情況，學(xué)校科根據(jù)校、企評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法進(jìn)行考核。學(xué)校指導(dǎo)老師根據(jù)與學(xué)生溝通交流情況予以評(píng)價(jià)。企業(yè)指導(dǎo)師評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)期間技術(shù)掌握、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)紀(jì)律、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面對(duì)學(xué)生做出較為全面的評(píng)價(jià)。學(xué)生自己根據(jù)實(shí)習(xí)日記、周志、實(shí)習(xí)月度總結(jié)和實(shí)習(xí)學(xué)期總結(jié)，對(duì)自己的實(shí)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

3.2 實(shí)習(xí)效果檢測(cè)考核方法

為了保證實(shí)習(xí)效果，學(xué)校科根據(jù)專業(yè)對(duì)口實(shí)習(xí)時(shí)間、與指導(dǎo)老師溝通頻次跳槽次數(shù)等綜合測(cè)評(píng)。專業(yè)對(duì)口實(shí)習(xí)時(shí)間是指與所學(xué)專業(yè)相同或相近崗位的實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)得分越高。與指導(dǎo)老師溝通頻次是指與指導(dǎo)老師溝通次，次數(shù)越多得分越高。實(shí)習(xí)期間若非工作實(shí)際需要，原則上不允許學(xué)生跳槽，跳槽次數(shù)越多得分越低，達(dá)到限定的次數(shù)，該項(xiàng)計(jì)0分。

指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)期間與教師溝通的情況計(jì)算出每位實(shí)習(xí)學(xué)生各定量指標(biāo)得分，學(xué)生返校進(jìn)行畢業(yè)答辯時(shí)，指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)作業(yè)（實(shí)習(xí)日記、周志、月度總結(jié)、學(xué)期或年度總結(jié)）和實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)，給出學(xué)生定性指標(biāo)得分。定量和定性指標(biāo)得分之和即為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)。

實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是開展工學(xué)結(jié)合、校企合作的主要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)“教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性”的重要形式。職業(yè)院校要以崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，滿足學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展的需要，不斷對(duì)頂崗實(shí)習(xí)管理制度、質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)考核等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，逐步探索和完善頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)全程動(dòng)態(tài)管理運(yùn)行機(jī)制。

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