小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的必要性和實(shí)施策略

郝玉華

摘 要：新課標(biāo)明確提出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn)。并且，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)，而分層教學(xué)恰好能夠滿足語(yǔ)文課堂的這些需求。因此，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，要深入了解學(xué)生的差異，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)的分層，優(yōu)化教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用

一、何為分層教學(xué)

由于分層教學(xué)應(yīng)用廣泛，不同的人對(duì)分層教學(xué)有不同的理解。分層教學(xué)是指在學(xué)生原有的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及其他綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)所教對(duì)象分層、所教學(xué)科目標(biāo)分層、所教課程教學(xué)分層、所授內(nèi)容檢測(cè)分層、評(píng)價(jià)分層和學(xué)生輔導(dǎo)分層，從而使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲。筆者認(rèn)為，分層教學(xué)是基于教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，同時(shí)教師對(duì)所教對(duì)象有一定的目標(biāo)認(rèn)知，以此對(duì)所教對(duì)象提出不同的學(xué)習(xí)要求，使所教對(duì)象獲得一定程度的進(jìn)步，最終得到想要的結(jié)果。具體而言，分層教學(xué)具有以下特征：（1）分層對(duì)象具有針對(duì)性。分層教學(xué)主要是針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生開(kāi)展的一種教學(xué)活動(dòng)，一般是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合素質(zhì)進(jìn)行教學(xué)。（2）分層環(huán)節(jié)具有啟發(fā)性。分層教學(xué)雖然是對(duì)具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分層，但這并不影響教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而更能啟發(fā)學(xué)生的思考，讓不同層次的學(xué)生都達(dá)到自己想要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的。（3）分層活動(dòng)具有多元性。分層教學(xué)的實(shí)施對(duì)具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能起到一定的促進(jìn)作用，使優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀、中等的學(xué)生變優(yōu)秀、后進(jìn)的學(xué)生往中等的方向靠攏，激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

二、分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用的必要性

（一）提高效率增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

分層教學(xué)模式把學(xué)生們的綜合語(yǔ)文能力進(jìn)行分類，可以將學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)排序，不同學(xué)生采用不同的方案，使同學(xué)們?cè)谶m合自己的方案中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，獲得語(yǔ)文知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）彌補(bǔ)差異促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展

分層教學(xué)的分層思想貫穿于整個(gè)教學(xué)體系中，從課前預(yù)習(xí)，到課堂提問(wèn)，到課后練習(xí)，再到教學(xué)考試，教學(xué)評(píng)價(jià)。每一步都有相對(duì)應(yīng)的方法，對(duì)應(yīng)的方案。這樣能夠彌補(bǔ)學(xué)生之間因自身因素所造成的差異，促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。

三、分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的具體應(yīng)用措施

（一）目標(biāo)分層

小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異，不同的學(xué)生有不同的成績(jī)、不同的性格、不同的思維、不同的學(xué)習(xí)能力。不同學(xué)生對(duì)應(yīng)不同層次有著不同要求。例如，低層次的學(xué)生老師要對(duì)學(xué)生做不同于其他學(xué)生的輔助工作，對(duì)其進(jìn)行幫助，讓其盡量理解大部分知識(shí)點(diǎn)，能夠合理地想出習(xí)題，對(duì)其它不理解的部分令其課下細(xì)心鉆研;中層次的學(xué)生，老師要確保學(xué)生懂得課上的全部?jī)?nèi)容，了解并掌握課上百分之九十五以上的習(xí)題;高層次的學(xué)生要求自然就更高了，在中層次的基礎(chǔ)上還要有一定的外延，要加大自身閱讀量，提高學(xué)習(xí)的深度與廣度，對(duì)同一問(wèn)題有不同思考，不同想法。

（二）作業(yè)分層

對(duì)于不同層次的學(xué)生作業(yè)要求當(dāng)然也是不同的，作業(yè)同樣也分為三個(gè)層次：其一是基礎(chǔ)題，基礎(chǔ)題所涉及的就是簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)了，題目極其簡(jiǎn)單，可能是書(shū)中的原題，也可能是定義的簡(jiǎn)單應(yīng)用，不會(huì)有晦澀難懂的部分;其二是簡(jiǎn)單題，題目難度相對(duì)基礎(chǔ)題有所提高，但還是書(shū)中定義的應(yīng)用、引申，并無(wú)太復(fù)雜的思考過(guò)程;其三提高題，題目有一定難度，對(duì)書(shū)上定義進(jìn)行了更加深入的挖掘，可能還有一些拓展知識(shí)，比較晦澀難懂，還會(huì)有各種各樣的陷阱。稍有不慎，就會(huì)進(jìn)入圈套。這三種類型正好對(duì)應(yīng)上文所說(shuō)的三個(gè)不同層次的學(xué)生。

（三）評(píng)價(jià)分層

不同學(xué)生要有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能更好的發(fā)揮學(xué)生的潛力。例如，對(duì)低層次的學(xué)生，我們要采取表?yè)P(yáng)式評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)式評(píng)價(jià)就是老師要盡自己的努力找尋學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)，幫助學(xué)生找到自我的發(fā)光點(diǎn)，看到自身的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們，增加基礎(chǔ)差和理解能力弱的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣;對(duì)中層次學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的評(píng)價(jià)，首先，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，緊接著對(duì)其缺點(diǎn)不足進(jìn)行批評(píng)，告訴其改正;對(duì)高層次的學(xué)生要進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)式評(píng)價(jià)，對(duì)他們提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，更高的要求，充分刺激他們，大力激發(fā)他們的潛力。

四、總結(jié)

總而言之，分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)必不可少，教師要深刻了解學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)生、尊重學(xué)生，能夠看到學(xué)生與學(xué)生之間的差異，充分為學(xué)生著想，針對(duì)性教學(xué)，讓學(xué)生找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)大家語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與效率，促進(jìn)學(xué)生全面綜合全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐小君.如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（05）：212-213+223.

[2]馬恒章.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中分層教學(xué)的探析[J].課程教育研究，2018（09）：120.

[3]張秀蓮.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的“分層”方法分析與解讀[J].課程教育研究，2017（33）：151-152.

[4]王蘇.分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（07）：165.