定向師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究

黃敏若

（南昌師范高等?？茖W(xué)校 江西 南昌 330103）

1 調(diào)查背景

國(guó)家頒發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》明確提出，把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整全戰(zhàn)略，要強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平。這一要求對(duì)推動(dòng)新教改模式下教育信息化的實(shí)施、促進(jìn)中國(guó)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展具有重要的意義，同時(shí)也是積極響應(yīng)江西省教育廳的方針政策，由于農(nóng)村定向師范生是未來的人民教師，除了能提高定向師范生的教學(xué)職業(yè)技能與就業(yè)適應(yīng)能力，增強(qiáng)師范生核心競(jìng)爭(zhēng)能力外，對(duì)在職教師信息化教學(xué)也起到積極地促進(jìn)作用，通過輻射效應(yīng)可逐步影響和提高農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍信息技術(shù)應(yīng)用水平。

2 現(xiàn)狀調(diào)查

2008級(jí)定向師范生是我校招收的首屆五年一貫制定向師范生，還有一年即將走向小學(xué)教師的崗位。他們目前已學(xué)習(xí)完教育學(xué)、心理學(xué)、小學(xué)（語文、英語）教學(xué)法這三門必修課程，授課教師曾在課堂上對(duì)他們組織進(jìn)行過教案設(shè)計(jì)、說課、試講等方面的考核，他們還參加了兩次學(xué)校組織的年度學(xué)生基本功課件制作大賽，三年級(jí)曾在小學(xué)見習(xí)一周，在此背景下對(duì)定向師范生進(jìn)行了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷51份，有效問卷51份，回收率100%，有效率100%，其中男生8名，女生43名，英語專業(yè)31人，中文專業(yè)20人。除了對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行頻數(shù)、排序統(tǒng)計(jì)和分析外，還實(shí)地到班級(jí)調(diào)研、訪談，調(diào)查研究了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

2.1 信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)

2008級(jí)定向師范生中有98%的同學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)感興趣；100%認(rèn)為有必要開設(shè)信息技術(shù)這門課程；98%認(rèn)為開設(shè)信息技術(shù)課有利于促進(jìn)其他課程的學(xué)習(xí)；84%認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)自身學(xué)習(xí)的提高有一定的影響；上網(wǎng)的主要目的依次為查閱資料、瀏覽新聞、聊天、娛樂、看影碟、收發(fā)郵件、游戲及其它；他們對(duì)信息技術(shù)感興趣的順序依次是圖像處理、動(dòng)畫、文字處理、編程、網(wǎng)站設(shè)計(jì)等方面；67%的同學(xué)喜歡用上網(wǎng)查資料的方法解決學(xué)習(xí)上所遇到的問題，27%的同學(xué)會(huì)與同學(xué)討論，其余則通過查閱圖書或詢問老師來解決學(xué)習(xí)問題；所具有的計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能49%主要來自課堂學(xué)習(xí)、31%來自自學(xué)、16%來自上網(wǎng)、其他4%。

2.2 教育媒體運(yùn)用、信息化教學(xué)資源應(yīng)用技能

80%以上的同學(xué)會(huì)熟練使用錄音機(jī)、電視機(jī)、VCD等常規(guī)電教媒體，但只有不到15%的同學(xué)會(huì)熟練使用數(shù)碼相機(jī)和投影儀，56%的同學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)操作程度水平一般，僅25%能排除簡(jiǎn)單的軟硬件故障，對(duì)Office 系列辦公軟件（Word、Excel、Powerpoint）操作熟練程度：70%的同學(xué)為一般熟練（操作時(shí)需要有書或其他的輔助，但看書或?qū)ふ規(guī)椭臅r(shí)候目標(biāo)明確），15%比較熟練（對(duì)基本內(nèi)容很熟練，但細(xì)節(jié)操作需書或其他輔助），達(dá)到非常熟練（操作時(shí)不需要書或其他輔助）的不到5%，還有10%不太熟練（對(duì)所有的操作都需要書或其他輔助，且目標(biāo)不明確）；僅15%能熟練地使用Authorware軟件制作多媒體課件，其余的如Flash、Dreamwavor、視頻編輯等軟件均沒有學(xué)習(xí)使用過。

75%的同學(xué)還不能很熟練地使用多個(gè)關(guān)鍵詞在網(wǎng)上檢索資源。他們獲取信息資源的方法最常用：網(wǎng)絡(luò)和別人面對(duì)面交流，一般：電視、廣播，偶爾：報(bào)紙、雜志、課本、圖書館。他們對(duì)學(xué)習(xí)資源類型按使用頻率由高到低分別為圖片、文本、視頻、網(wǎng)頁(yè)、音頻、課件、Flash、電影。按自己的喜好程度由高到低分別為視頻、圖片、音頻、Flash、電影、網(wǎng)頁(yè)、課件、文本。獲取資源來源比例從高到低分別為:自己搜索獲得、老師提供的擴(kuò)展資源、老師的課件、教材、其他。75%的同學(xué)不能熟練使用PowerPoint整合文本、圖片、動(dòng)畫、音樂、視頻等各類教育信息資源。60%的同學(xué)可以，但不能很好利用最簡(jiǎn)單的工具軟件根據(jù)教學(xué)需求對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行相應(yīng)處理。

2.3 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力

45%的師范生認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，29%認(rèn)為不好比較，6%認(rèn)為效果差不多，18%的同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)掌握知識(shí)較快，記得牢，2%認(rèn)為沒有傳統(tǒng)教學(xué)效果好。45%的師范生不能準(zhǔn)確的說出教學(xué)設(shè)計(jì)的概念及組成要素，認(rèn)為可以占47%，但不是很準(zhǔn)確。85%的同學(xué)不能準(zhǔn)確寫出信息化教育的定義，不理解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念占36%，基本理解占54%。50%的同學(xué)不能列舉出教學(xué)設(shè)計(jì)所包括的幾個(gè)基本要素，只有35%基本能列舉出。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)了解程度，基本了解與不了解的各占45%。對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟，全班沒有一位同學(xué)能正確排列出正確的順序。60%不能說出對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析的必要性。50%的同學(xué)基本可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的分類方式（包括加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類、我國(guó)學(xué)者的分類和廣義知識(shí)的分類）進(jìn)行分類，不可以也占50%。40%的同學(xué)不能說出在教學(xué)設(shè)計(jì)中為什么要對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析的理由。68%的同學(xué)能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的初始能力來確定教學(xué)起點(diǎn)。65%的同學(xué)基本理解教學(xué)目標(biāo)的概念，只有10%不理解。60%的同學(xué)基本能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類，完全可以與不可以各占20%。46%的同學(xué)基本了解教學(xué)目標(biāo)的基本陳述方式，50%不了解。

72%的師范生不了解信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。75%不了解信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。75%不認(rèn)為自已能完成教學(xué)媒體設(shè)計(jì)與選擇。只有20%的同學(xué)能夠熟練地設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)策略與方法。對(duì)于一個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)85%的同學(xué)不能畫出它的教學(xué)流程圖。20%的同學(xué)認(rèn)為能獨(dú)立編寫完成一個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)教案，不會(huì)設(shè)計(jì)占45%，不是很清楚占35%。98%的同學(xué)認(rèn)為缺乏理論指導(dǎo)來運(yùn)用信息技術(shù)手段是實(shí)施信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的主要因難。

72%的同學(xué)基本了解什么是教學(xué)評(píng)價(jià)并能說出教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，認(rèn)為在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中評(píng)價(jià)重要的占95%。會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)占68%。62%的同學(xué)基本能對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。不知如何制作評(píng)價(jià)量規(guī)、如何使用評(píng)價(jià)量規(guī)占75%。

3 現(xiàn)狀總結(jié)

通過對(duì)2008級(jí)定向師范生的調(diào)查研究及訪談可知，在信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)方面，他們對(duì)信息技術(shù)所帶來的正面效應(yīng)表現(xiàn)為強(qiáng)烈的認(rèn)同，對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具備很濃的興趣，能意識(shí)到解決問題除了用傳統(tǒng)的方式向書本向師長(zhǎng)學(xué)習(xí)外，更多的是愿意向網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)。

在教育媒體運(yùn)用、信息化教學(xué)資源應(yīng)用技能方面，和他們所處的環(huán)境密切相關(guān)。由于他們大多來自邊遠(yuǎn)農(nóng)村，家中經(jīng)濟(jì)條件貧困，除了日常的電器設(shè)備能熟練使用操作外，對(duì)數(shù)碼相機(jī)、投影儀、蘋果手機(jī)等設(shè)備大部分表示不會(huì)使用，對(duì)blog、WiKi、微博等使用不太了解。班上參加過學(xué)校信息技術(shù)方向的第二課堂或課外活動(dòng)的人數(shù)不到10%，沒有一位同學(xué)參加過計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，由于經(jīng)濟(jì)條件不許可，其余也沒有在社會(huì)上參加電腦方面的培訓(xùn)，這樣他們能夠獲得信息技術(shù)方面的知識(shí)大部分來源就是在校4個(gè)學(xué)期每周2課時(shí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課（計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，Office辦公軟件，Authorware多媒體課件制作），實(shí)踐實(shí)訓(xùn)時(shí)間不充足導(dǎo)致不能熟練使用軟件制作課件來完成教學(xué)；或者是節(jié)假日期間自身利用上網(wǎng)的機(jī)會(huì)了解學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，但所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今日新月益的科技新世界。獲取資源的方式方法主要是網(wǎng)絡(luò)與他人所提供的擴(kuò)展資源，網(wǎng)上檢索資源的能力需加強(qiáng)。

在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力方面，由于教學(xué)設(shè)計(jì)是近十幾年來大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)的主干課程，并逐漸得到重視，而他們沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法，理論沒有學(xué)透如何指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)？通過訪談與現(xiàn)場(chǎng)翻閱他們所學(xué)的小學(xué)（語文、英語）教學(xué)法教材，教材中所提供雖然是多媒體教學(xué)模式，但仍然是傳統(tǒng)的幻燈放映模式，沒有涉及新型的教學(xué)媒體，而且多媒體教學(xué)方式的章節(jié)都安排在最后一章，但因?yàn)檎n時(shí)有限，就算書上有，老師也沒有時(shí)間上，于是就變成了學(xué)生自學(xué)。

通過訪談，學(xué)生表示從沒有進(jìn)行過信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)，不清楚在教學(xué)過程中如何將信息技術(shù)、學(xué)習(xí)資源與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合共同完成教學(xué)任務(wù)。小學(xué)（語文、英語）教學(xué)法學(xué)科教師所訓(xùn)練的均是傳統(tǒng)教學(xué)模式的教案撰寫、說課、試講。對(duì)于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何進(jìn)行教學(xué)資源的整合、開展教學(xué)設(shè)計(jì)沒有訓(xùn)練過。由于當(dāng)前教師授課采用的PPT教學(xué)方式雖然在手段上較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)有所創(chuàng)新，但并沒有從本質(zhì)上打破傳統(tǒng)教學(xué)的一些瓶頸問題。定向師范生的教案很多是通過教師指導(dǎo)、網(wǎng)上下載、對(duì)比學(xué)習(xí)模仿等方式完成的。他們其實(shí)也渴望進(jìn)行信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望授課老師能率先垂范，積極改革教學(xué)方法，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)模式，只是由于沒有此方面的教師引導(dǎo)或能提供正確的完整的標(biāo)準(zhǔn)化的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與整合策略供他們參與學(xué)習(xí)借鑒。

4 建議

開設(shè)第二課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，增加上機(jī)實(shí)踐機(jī)會(huì)，組織他們參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，這樣可以將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)有效的梳理與導(dǎo)向，通過一個(gè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生有目的學(xué)習(xí)，能更好地明白自身的計(jì)算機(jī)水平。第二課堂除了實(shí)踐操作外，還應(yīng)開設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)這一理論課，可以將信息技術(shù)學(xué)科與語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的教師隊(duì)伍整合，研究學(xué)習(xí)信息技術(shù)與課程整合的方法與途徑及模式，如采用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與學(xué)生共同探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程的設(shè)計(jì)及整合策略。

認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)精品課程?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源很多，如精品課程、課件集錦、教材教案集、技術(shù)論壇等教學(xué)資源網(wǎng)站，如果教師只是簡(jiǎn)單地告訴師范生這些學(xué)習(xí)資源網(wǎng)址，令其在線觀看而不是在一旁指導(dǎo)，那與放錄像沒有區(qū)別。教師除了意識(shí)到優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源不僅是課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充外，還應(yīng)對(duì)師范生進(jìn)行有目的指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)精品課程時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生通過查看教學(xué)建議以及對(duì)教學(xué)難重點(diǎn)的處理，把握出教學(xué)設(shè)計(jì)思路，教學(xué)課件的制作如何輔助教學(xué)，以便學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握?qǐng)?zhí)教者的理念和思路，最終對(duì)自身起到一個(gè)很好的借鑒學(xué)習(xí)作用。

[1] 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）[DB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]教育部師范教育司.教學(xué)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2005:13-14.

[3]李克東.數(shù)字化學(xué)習(xí):信息技術(shù)與課程整合的核心:上[J].電化教育研究,2001(8):46-49.

[4]李克東.數(shù)字化學(xué)習(xí):信息技術(shù)與課程整合的核心:下[J].電化教育研究,2001(9):18-20.

[5]林君芬,張靜然.以信息化推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展:訪廣東省教育廳羅偉其廳長(zhǎng)[J].中國(guó)電化教育,2010(10).