初中生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化初探

張瓊花

（榮縣東佳鎮(zhèn)學(xué)校 四川 榮縣 643112）

初中生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化是指在初中生物課堂的教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性，又具有生活性、趣味性的學(xué)生主體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，以學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀念和教學(xué)形式。

1 初中生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化是生物學(xué)科新課程改革、學(xué)科本身及學(xué)生心理發(fā)展的需要

初中生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化是新課程教學(xué)改革的需要。 我國(guó)義務(wù)教育新一輪課程改革的基本理念是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式， 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革?！俺浞终{(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式”成為本次課程與教學(xué)改革的核心任務(wù)。 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變離不開(kāi)教學(xué)方式的改革。 教學(xué)方式的改革必須實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：教學(xué)內(nèi)容從過(guò)去的以教材為中心的單一書(shū)本知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動(dòng)為紐帶，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的多元化的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法從單純的教師講解放知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕?biāo)，以活動(dòng)為基本方法的開(kāi)放式教學(xué)；教師的角色也由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。 實(shí)現(xiàn)上述三個(gè)轉(zhuǎn)變的核心，是能否有效地將“活動(dòng)”引入課堂，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。 因此，“活動(dòng)化教學(xué)”是實(shí)施新課程學(xué)科課堂教學(xué)較為適宜的教學(xué)方式。

初中生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化也是生物學(xué)科本身教學(xué)特點(diǎn)的需要。 生物學(xué)本身就是一們實(shí)驗(yàn)性科學(xué)， 大量的實(shí)驗(yàn)、觀察、操作、思考、探究，討論意味著生物學(xué)習(xí)過(guò)程的活動(dòng)性，學(xué)生要獲得生物學(xué)知識(shí)，既要?jiǎng)邮?，還要?jiǎng)幽X?；顒?dòng)寓生物學(xué)知識(shí)于學(xué)習(xí)，探究于游戲之中，既體現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)性，又符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，故能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣。

初中生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化還是初中學(xué)生心理發(fā)展的需要。 初中學(xué)生活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，喜歡探索，不滿(mǎn)足?！昂脛?dòng)與不滿(mǎn)足是進(jìn)步的第一必需品。 ”活動(dòng)符合他們的興趣和動(dòng)機(jī)，也可為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供廣闊的空間。

我國(guó)的活動(dòng)教學(xué)先后在課外活動(dòng)、活動(dòng)課、活動(dòng)、活動(dòng)類(lèi)課程、科學(xué)探究課、研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐等活動(dòng)課程中得到充分體現(xiàn)和發(fā)展。 初中生物學(xué)科堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地去探索，積極熱情地去交往，是我們初中生物教師面臨的一個(gè)新課題。

2 初中生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化應(yīng)該在活動(dòng)中尋找“動(dòng)點(diǎn)”，設(shè)計(jì)“動(dòng)法”，“激活”學(xué)生

活動(dòng)——讓學(xué)生用“動(dòng)”的方法學(xué)習(xí)，在“動(dòng)”中學(xué)，解放學(xué)生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂“活”起來(lái)，真正成為以學(xué)生為主體的課堂。 實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動(dòng)化的關(guān)鍵是：在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中一定要抓住活動(dòng)中的“動(dòng)點(diǎn)”,設(shè)計(jì)好“動(dòng)法”，“激活”學(xué)生。

2.1 尋找“動(dòng)點(diǎn)”

2.1.1 “科學(xué)、人文”的氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的“動(dòng)點(diǎn)”

“科學(xué)、人文”的學(xué)習(xí)氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關(guān)系。 給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造自我實(shí)現(xiàn)的條件是主體發(fā)展的前提。 讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生的主體積極性,激發(fā)學(xué)生“動(dòng)點(diǎn)”。 如在探究《人的反應(yīng)速度》時(shí)，我首先在前面表演了拋接硬幣，一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)，其中我有成功、也偶爾有失敗。 成功時(shí)，同學(xué)們?yōu)槲夜恼?，失敗為我嘆息。 此時(shí)，師生的關(guān)系已經(jīng)拉近，在不知不覺(jué)中已激發(fā)了學(xué)生“動(dòng)點(diǎn)”，當(dāng)我剛停下，許多同學(xué)爭(zhēng)著“試一試”。 當(dāng)即請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)比賽。 課堂氣氛一下活躍起來(lái)。 此時(shí)自然引出課題，再順勢(shì)啟發(fā)：

反應(yīng)速度還與哪些因素有關(guān)？

你想探究反應(yīng)速度在哪方面的問(wèn)題？

學(xué)生：“反應(yīng)速度與人的性別有沒(méi)有關(guān)？ ”

“反應(yīng)速度與人的高矮有沒(méi)有關(guān)？ ”

“反應(yīng)速度與人的注意力有關(guān)嗎？ ”

“反應(yīng)速度與心理素質(zhì)有關(guān)？ ”

“反應(yīng)速度與手指長(zhǎng)短有沒(méi)有關(guān)？ ”等等，全班一下提出了多個(gè)不同的問(wèn)題。 人文、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，放飛學(xué)生心靈，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到極大發(fā)展。 緊接著我鼓勵(lì)大家以四人小組為單位選定探究課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)。 整節(jié)課大家在快樂(lè)活動(dòng)中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.1.2 從學(xué)生的生活中挖掘“動(dòng)點(diǎn)”

學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)是接受教育、學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)，所以，要通過(guò)日常生活中具體的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，使教育與學(xué)生的生活密切相關(guān)。 生物學(xué)本身就是一門(mén)生活中的科學(xué)。 在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)和理解生物知識(shí)，學(xué)會(huì)生活。 如在講《鳥(niǎo)與空中飛行生活相適應(yīng)特點(diǎn)》時(shí)，折紙飛機(jī)是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠(yuǎn)也不容易，有一定技巧。 課堂上通過(guò)折紙飛機(jī)比賽，看誰(shuí)的紙飛機(jī)飛的最高最遠(yuǎn)，研究分析飛得高遠(yuǎn)的原因：紙材質(zhì)輕還是重；紙大?。伙w機(jī)翅膀大或?。粰C(jī)頭折法……最后引導(dǎo)得出紙飛機(jī)要飛得遠(yuǎn)，必須解決“三個(gè)力”：重力、阻力、動(dòng)力。 那“鳥(niǎo)是怎樣解決空中飛行的這三個(gè)力？”引導(dǎo)大家分析討論課本中資料，總結(jié)得出鳥(niǎo)適于與飛行生活相適應(yīng)的特點(diǎn)，水到渠成。又如許多同學(xué)家養(yǎng)有寵物，如何解決寵物隨地大小便？ 同學(xué)們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，提出了多種解決方法，促進(jìn)了對(duì)條件反射的理解。此外，利用學(xué)生關(guān)注和社會(huì)正發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興奮性、激發(fā)“動(dòng)點(diǎn)”的有效方法。如2003 年我國(guó)非典的流行為我們?cè)谥v初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料。 總之，現(xiàn)實(shí)生活為生物課堂教學(xué)提供了最豐富的活動(dòng)內(nèi)容。 只要留心，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)處不有豐富的教育環(huán)境與教育資源。

2.1.3 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)情景，激發(fā)“動(dòng)點(diǎn)”

俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。 如果我們能在活動(dòng)的起始階段多著筆墨，多動(dòng)腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)情景具有針對(duì)性、趣味性、創(chuàng)造性，活動(dòng)中常會(huì)起到意想不到的效果。 如每節(jié)課更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學(xué)家作為桌面，通過(guò)猜一猜、聽(tīng)一聽(tīng)、講一講，動(dòng)一動(dòng)活動(dòng)，極大吸引學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引發(fā)很多疑問(wèn)，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，課堂也真正活起來(lái)。 此外，我們還充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技錄象片：如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關(guān)的課堂教學(xué)中，也為生物活動(dòng)教學(xué)開(kāi)展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提供了條件。

2.2 設(shè)計(jì)“動(dòng)法”

初中生物課堂活動(dòng)化教學(xué)旨在讓學(xué)生生動(dòng)活潑、愉快學(xué)習(xí)，德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。 根據(jù)初中生物教材內(nèi)容、教學(xué)目的及初中生的心理特點(diǎn)，我在初中生物課堂教學(xué)中主要設(shè)計(jì)以下幾類(lèi)活動(dòng)：

2.2.1 游戲類(lèi)

人們對(duì)喜歡的東西學(xué)得最快。 學(xué)生對(duì)于游戲有很強(qiáng)烈的興趣。 陶行知說(shuō)：“學(xué)生有了興味，就會(huì)用較大的精力去做事。所以，學(xué)與樂(lè)是不可分離的。 ”游戲活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發(fā)展，在游戲中，學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)發(fā)展。 教學(xué)中我們常采用拼圖游戲、競(jìng)猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。 如我們采用人體骨骼拼圖；消化系統(tǒng)拼圖；編制食物網(wǎng)和“一個(gè)也不能少”；跟我做生態(tài)球；貓和老鼠、聽(tīng)聲音比賽，神經(jīng)調(diào)節(jié)系列活動(dòng)等等。 通過(guò)各種活動(dòng)，變具體為抽象，寓知識(shí)于游戲中，極大激發(fā)學(xué)生興趣和參與欲望，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)人人動(dòng)手、個(gè)個(gè)動(dòng)腦，個(gè)個(gè)動(dòng)起來(lái)。 每次教師走進(jìn)教室，學(xué)生就會(huì)上前追問(wèn)，今天做什么活動(dòng)？

如講到生態(tài)平衡時(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)了活動(dòng)《一個(gè)也不能少》。 事先編制好一個(gè)網(wǎng)， 請(qǐng)10 位同學(xué)出來(lái)分別代表生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分，其中一個(gè)代表人類(lèi)。 讓人坐在網(wǎng)中間，其他同學(xué)將他抬起來(lái)代表生態(tài)系統(tǒng)中其他成員支撐著人。 當(dāng)人類(lèi)破壞某一環(huán)境因素如使水污染，同學(xué)分析水污染會(huì)導(dǎo)致其他相繼污染。 當(dāng)說(shuō)到某因素污染，代表相應(yīng)的成分的同學(xué)就離開(kāi)，同學(xué)一個(gè)一個(gè)離開(kāi)，坐在中間的人受到的威脅越來(lái)越大，也越來(lái)越緊張，越來(lái)越害怕自己掉下來(lái)。 通過(guò)學(xué)生自己體會(huì)，讓他們真正感受到生態(tài)系統(tǒng)的各種成員是相互依存， 相互影響的；人類(lèi)如果不遵照客觀規(guī)律，按規(guī)律辦事，破壞環(huán)境，最終會(huì)遭到環(huán)境的報(bào)復(fù)從而影響人類(lèi)自己的生存；生態(tài)系統(tǒng)中的成分一個(gè)也不能少，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)。

又如：在初一《營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》的教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了《醫(yī)生與病人》的游戲活動(dòng)，“醫(yī)生”背對(duì)黑板，“病人”面向黑板。 當(dāng)教師投影出某種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)缺乏的疾病名稱(chēng)，“病人”說(shuō)出該病的主要癥狀，請(qǐng)“醫(yī)生”診斷，并提出合理建議。 課堂氣氛非常好，同學(xué)們踴躍參加。 通過(guò)醫(yī)生與病人的扮演活動(dòng)，同學(xué)們輕松、愉快地掌握了所學(xué)知識(shí)。

2.2.2 制作類(lèi)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上?！币馑际钦f(shuō)，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大， 所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。俗話(huà)說(shuō)：心靈手巧。訓(xùn)練手就是訓(xùn)練腦，“十指連心”手巧才會(huì)促進(jìn)心靈。 在課堂上，我們?cè)O(shè)計(jì)許多制作活動(dòng),如：細(xì)胞模型、人體骨骼模型、耳模型、骨骼肌在運(yùn)動(dòng)中的協(xié)調(diào)作用的模型制作，環(huán)境污染課件、手抄報(bào)等等，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣， 同時(shí)也充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。 如在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)《跟我做生態(tài)球》的活動(dòng)，目的在使學(xué)生在制作“生態(tài)球”及觀察中認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的真正含義。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察提高學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境知識(shí)的興趣， 培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力和思維能力，樹(shù)立環(huán)境觀念，提高環(huán)境意識(shí)。首先，老師通過(guò)展示各種各樣的生態(tài)球圖片和自制生態(tài)球，吸引學(xué)生興趣，再利用FLASH 動(dòng)畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生分析瓶中生態(tài)系統(tǒng)組成成分，通過(guò)討論、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、制做生態(tài)球，觀察、記錄，分析討論。每個(gè)學(xué)生都積極參與其中，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。 如果沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與、直接體驗(yàn)與感悟，是難以充分發(fā)揮活動(dòng)教學(xué)的特殊功能與價(jià)值的。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)類(lèi)

如光對(duì)鼠類(lèi)生活的影響，種子結(jié)構(gòu)和成分的探究，種子萌發(fā)的條件探究，探測(cè)脈搏與運(yùn)動(dòng)關(guān)系，探究反應(yīng)速度……。如在探究魚(yú)鰭作用、觀察魚(yú)呼吸時(shí)，我們沒(méi)有完全照搬教材，在實(shí)驗(yàn)材料、教學(xué)方法等方面都根據(jù)實(shí)際作了相應(yīng)改變。 在課堂上，給予學(xué)生極大的自由空間，教師只適當(dāng)介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、目的，實(shí)驗(yàn)器材、提出紀(jì)律要求，然后讓學(xué)生根據(jù)所給材料自己設(shè)計(jì)方案，自己開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。 實(shí)驗(yàn)時(shí)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)季節(jié)問(wèn)題，鯽魚(yú)比較少，價(jià)格較貴，所以我們選用小金魚(yú)，實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)金魚(yú)比鯽魚(yú)靈活很多，在觀察紅墨水從魚(yú)口入，從魚(yú)鰓出的時(shí)候，按照教材方法將紅墨水滴在魚(yú)嘴前方時(shí)，整杯水馬上變紅，無(wú)法觀察水進(jìn)出的方向。 怎么辦？ 當(dāng)時(shí)教師做了適當(dāng)引導(dǎo)：“你們可以抓住魚(yú)直接滴在口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚(yú)生命情況下采用其他方法”。 最后每個(gè)小組都找到相應(yīng)方法觀察到紅墨水從口入從鰓出現(xiàn)象。 方法一：“讓魚(yú)在染了紅墨水的燒杯里游一會(huì)，再放回清水。 ”；方法二：“將魚(yú)放在桌上蠟盤(pán)，因?yàn)橄灡P(pán)面積大，水淺”；方法三：“用手擋住魚(yú)不讓游動(dòng)”；方法四：“用桌上綁?mèng)~鰭的塑料片攔住魚(yú)”；方法五：“用手抓住魚(yú)，直接往魚(yú)口滴墨水”；方法六：“減少水，使魚(yú)游速減慢”。 并且對(duì)老師介紹的方法提出建議，認(rèn)為直接滴墨水方法太粗魯，容易傷害小魚(yú)。 學(xué)生的創(chuàng)造潛能是巨大的。 開(kāi)放性的活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供自由空間。 不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生珍惜生命的良好品德以及不盲從， 敢于向老師、 權(quán)威挑戰(zhàn)的科學(xué)探究的精神。

2.2.4 設(shè)計(jì)與創(chuàng)作類(lèi)

我們開(kāi)展了生物園設(shè)計(jì)、寵物條件反射建立設(shè)計(jì)，新的動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式設(shè)計(jì)與制作、 動(dòng)物通訊方式探究方案設(shè)計(jì)、營(yíng)養(yǎng)食譜設(shè)計(jì)…… 此外還有調(diào)查、分析討論等等。

以上的各種活動(dòng)過(guò)程需要學(xué)生經(jīng)歷親身實(shí)踐， 記錄數(shù)據(jù)，分析歸納，得出結(jié)論等。眼、腦、手、全身并用才能完成。其中動(dòng)手實(shí)踐是個(gè)核心環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)，離開(kāi)這一環(huán)節(jié)即失去了活動(dòng)的特點(diǎn)。

知識(shí)永遠(yuǎn)是一條河流，它在不斷地演變、充實(shí)和發(fā)展。 在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和繼承人類(lèi)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的同時(shí)，更要幫助其學(xué)習(xí)和獲得鐫刻在其中的情意、態(tài)度和認(rèn)知能力。 這些僅靠接受和記憶學(xué)習(xí)都是不能獲得的，只有通過(guò)對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的親身直接體驗(yàn)才能獲得。 而學(xué)生只有在實(shí)踐中才能真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的價(jià)值，才能養(yǎng)成探索，追求真理的頑強(qiáng)精神，才能使學(xué)習(xí)成為人的生活有機(jī)的一部分。 教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極用眼、用口、用腦，在活動(dòng)中啟動(dòng)多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐和體驗(yàn)中獨(dú)立思考，提高解決問(wèn)題的能力。 活動(dòng)化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，真正減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。