全身反應(yīng)教學(xué)法在幼師英語教學(xué)中的實踐

程兵兵

（重慶幼兒師范高等專科學(xué)校 中國 重慶 404000）

全身反應(yīng)教學(xué)法在幼師英語教學(xué)中的實踐

程兵兵

（重慶幼兒師范高等專科學(xué)校 中國 重慶 404000）

全身反應(yīng)法是一種倡導(dǎo)把言語和行為聯(lián)系在一起，通過身體動作教授外語的教學(xué)方法。筆者作為一名幼師英語教師,為了提高幼師學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，不斷探索和實踐英語教學(xué)法。文章通過對幼師英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析，闡述了將全身反應(yīng)教學(xué)法運用于幼師英語教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率。

全身反應(yīng)教學(xué)法；幼師英語教學(xué)；實踐

0 引言

幼師英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析。

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)方面。幼師學(xué)生多為初中畢業(yè)生，英語程度差別很大。大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差，詞匯量小，個別學(xué)生甚至連26個字母都分不清；少數(shù)基礎(chǔ)較好的能流利地朗讀課文，進行日常會話，這樣給課堂教學(xué)帶來了一定困難。另外，幼師學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)積極性差、學(xué)習(xí)目的不明確，重聲樂、舞蹈、鋼琴、繪畫等技能課的學(xué)習(xí)，輕基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。很多幼師生沒有學(xué)習(xí)英語的激情，英語成績難以提高。

（2）教師的教法方面。多數(shù)英語教師課堂上采用的都是講授法，他們滿堂灌，把課堂全部時間都花在講解詞匯、短語、語法項目、分析課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上，學(xué)生的任務(wù)就是被動地聽講。這種傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式直接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

基于以上這些情況，如何開展幼師英語教學(xué)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和英語教學(xué)質(zhì)量是值得思考與探索的問題。

1 全身反應(yīng)教學(xué)法的涵義

全身反應(yīng)法(Total Physical Response，簡稱TPR），是由美國心理學(xué)教授詹姆士·阿歇兒（James Asher）于20世紀(jì)60年代提出來的。這種方法倡導(dǎo)把言語和行為聯(lián)系在一起，通過身體動作教授外語。教師先把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一系列指令式語言項目，然后讓學(xué)生對這些項目用身體作出反應(yīng)。全身反應(yīng)法強調(diào)首先培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，要大量聽一段時間以后，聽到一定的基礎(chǔ)了，到學(xué)生愿意說了，就自然而然地開始說了。全身反應(yīng)法可以概括為以下幾層涵義：（1）語言學(xué)習(xí)中，理解能力先于輸出能力；（2）“說”的教學(xué)應(yīng)該在理解技能掌握以后開始；（3）學(xué)生借助于身體對語言的反應(yīng)動作來提高理解力與記憶力；（4）教學(xué)應(yīng)該強調(diào)意義而非形式；（5）教學(xué)應(yīng)該采用簡單的指令來幫助學(xué)生理解；（6）教學(xué)應(yīng)盡量減輕學(xué)生的心理壓力。

全身反應(yīng)教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)法，它采用肢體反應(yīng)教學(xué)形式，提倡無壓式學(xué)習(xí)，重視視覺、聽覺、觸覺在內(nèi)的各種感官在學(xué)習(xí)中的作用，使學(xué)習(xí)者能在輕松、愉快的氣氛中培養(yǎng)英語意識和英語思維，對英語教學(xué)起著積極的作用。

2 全身反應(yīng)教學(xué)法在幼師英語教學(xué)中的實踐

受全身反應(yīng)教學(xué)法的啟示，針對幼師英語教學(xué)的現(xiàn)狀，本人在教學(xué)實踐中，嘗試運用該教學(xué)法輔助教學(xué)，旨在發(fā)揮英語課堂教學(xué)活動的多樣化和有效性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，從而促進學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮。

2.1 全身反應(yīng)教學(xué)法在課堂用語教學(xué)中的運用

英語課堂中各個環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換離不開教師的課堂用語。英語課堂用語既是教師敘述、講解知識，組織教學(xué)活動必不可少的組成部分，又是對學(xué)生進行聽力和口語訓(xùn)練的內(nèi)容和方式。正確使用英語組織課堂教學(xué)，有利于形成濃厚的語言氛圍，有效提高學(xué)生的英語聽說能力，激發(fā)學(xué)生運用英語進行交際的熱情和能力。英語課堂用語多為祈使句，可以通過TPR來學(xué)習(xí)。教師在第一次使用時要邊說邊做，為響應(yīng)老師的動作，學(xué)生必須用眼睛盯著教師，幾乎同時看到教師的動作，聽到語言，頭腦中圖像與語言相結(jié)合，無需中文解釋，便能理解意思。如“Put up your hands.”可能有些學(xué)生開始聽不懂，老師就邊說英語邊做舉手的動作；“Don’t look around.”老師就做個東張西望的動作，同時擺擺手，學(xué)生很快就清楚了。我在教學(xué)中，經(jīng)過這樣幾次運用，學(xué)生就自然而然地聽懂了這些課堂用語。

2.2 全身反應(yīng)教學(xué)法在單詞教學(xué)中的運用

單詞教學(xué)易使學(xué)生感到枯燥乏味，我嘗試將全身反應(yīng)教學(xué)法滲透到單詞教學(xué)中，讓學(xué)生在說說、唱唱、做做中能輕松學(xué)到單詞。

在學(xué)習(xí)“I Like Animals”這一課時，需記住 cat、dog、duck 、chick、pig、monkey、elephant、tiger、rabbit、frog、bird 等動物名稱。我首先模仿其滑稽的形態(tài)，發(fā)出惟妙惟肖的叫聲，同時口中不斷念這個單詞，然后讓學(xué)生模仿其動作“動起來”。學(xué)生看到動作自然就聯(lián)想到了這個動物，其英語名稱自然就記住了。接著，我又把學(xué)生分成幾個大組扮演各種動物進行表演比賽。學(xué)生們戴著各種動物的頭飾，一邊說一邊做動作，通過親身參與表演很容易就掌握了這些單詞的意義和英文表達。整個課堂象動物園一樣熱鬧，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，興趣極高。

再如，學(xué)習(xí)人體各部分名稱的英文表達時，我設(shè)計了一個“指五官”的小游戲來鞏固這些單詞。我發(fā)出指令：Touch your head/face/eyes/nose/mouth/ears… 指令速度從慢到快，要求學(xué)生做出快速反應(yīng)。這樣，經(jīng)過一小段時間練習(xí)后，不少學(xué)生就已經(jīng)會模仿教師發(fā)指令。我讓學(xué)生們兩人一組，我說你做，或你說我做，然后我又請一位學(xué)生上講臺說出指令，我和其他學(xué)生一起執(zhí)行指令。學(xué)生通過觀察以及自身的演示來學(xué)習(xí)這些單詞，避免了死記硬背。在練習(xí)的過程中，有的同學(xué)把嘴巴指成鼻子，同學(xué)們哈哈大笑，課堂氣氛輕松、活躍。學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥、乏味，單詞的讀音很快就記牢了，對單詞的意思也有了深刻的印象。

2.3 全身反應(yīng)教學(xué)法在句子教學(xué)中的運用

全身反應(yīng)教學(xué)法是一種比較輕松的課堂互動方式，通過利用肢體語言，充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官，加深學(xué)生對句型的理解和記憶。 例如我在教“Hobbies”一課時，重點句型是：“What’s your hobby?Do you like…?I like….I don’t like….My favorite hobby is….”同學(xué)們可以根據(jù)提問，邊說邊做動作：I like playing basketball.學(xué)生邊說邊做出打籃球的動作。I like dancing.學(xué)生邊說邊做跳舞的動作。接下來，我邊做游泳的動作邊問：Do you like swimming?邊做爬山的動作邊問：Do you like climbing mountains? 學(xué)生聽懂后回答：Yes,I do.或 No,I don’t.

我還利用提問游戲來進行句子教學(xué)。在學(xué)一般疑問句和它的回答時，我設(shè)計了“Who’s he/she？”（猜猜他或她是誰？）的提問游戲。要求學(xué)生用“Is/Does he/she…?”進行句型提問，并根據(jù)我的回答或某個學(xué)生的回答來猜測他或她是誰。提問同時可輔以動作。

生:Is she quiet?師:NO,she is active.

生:Is she tall?師:Yes,she is.

生:Is she thin?師:NO,she is fat.

生:Does she have big eyes?師:Yes,she does.

生:Does she have long hair? 師:NO,she doesn’t.…

在這整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既覺得有趣，又覺得神秘，爭相參與。這樣的教學(xué)過程，將教學(xué)內(nèi)容融解于形式活潑、趣味盎然的游戲中，既消除了學(xué)生學(xué)英語時的緊張心理，又滿足了幼師學(xué)生好奇、好動、好玩、好表現(xiàn)的生理和心理發(fā)展需要，學(xué)生在輕松的氣氛中不知不覺地掌握了句型，然后再經(jīng)過模仿、跟讀，加以鞏固，高效地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

2.4 全身反應(yīng)教學(xué)法在兒歌、兒童歌曲中的運用

英語兒歌、兒童歌曲內(nèi)容生動豐富、語言淺顯、節(jié)奏明快，朗誦或演唱起來瑯瑯上口，深受學(xué)生們的喜愛。它們不僅能活躍課堂氣氛，更重要的是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。將全身反應(yīng)教學(xué)法運用于兒歌、兒童歌曲教學(xué)中，能起到錦上添花、畫龍點睛之神效。

在教授兒歌和歌曲時，我都根據(jù)內(nèi)容、節(jié)奏，編排了形象生動的動作， 如兒歌 “Up and down”：Up up stand up.Down down sit down.Up up hands up.Down down hands down.Up up feet up.Down down feet down.這首兒歌語言富有動感。在教授時，我將身體、四肢的各種動作加進去，學(xué)生一邊聽，一邊朗誦，一邊“手舞足蹈”。這充分調(diào)動了他們的感官，不但促進了學(xué)生對兒歌內(nèi)容的理解，還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，分散了學(xué)習(xí)的難點。

又如教授“Head，shoulders,knees and toes”這首歌時，學(xué)生隨著教師的動作用手分別觸碰自己的頭、肩、膝蓋和腳趾等部位，動作由慢到快，再由快到慢，學(xué)生很快就理解了歌曲的內(nèi)容。悅耳的音樂能喚起學(xué)生學(xué)英語的熱情，而師生邊唱邊做動作又易于鞏固記憶。這樣，原本較難的詞匯或句子都隨著教師的動作示范和學(xué)生的模仿而變得簡單便于記憶。

3 結(jié)語

總之，在幼師英語教學(xué)中采用全身反應(yīng)教學(xué)法，老師一改以前講解、練習(xí)、再講解的傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生看到的不是一張毫無表情的臉，這縮短了師生之間的距離，使學(xué)生感到?jīng)]有壓力，沒有焦慮，為學(xué)生提供了更加民主、和諧、平等、寬松、快樂的語言環(huán)境。學(xué)生們表現(xiàn)得既興奮又積極，連平時基礎(chǔ)較差、不太活躍的學(xué)生也踴躍參加活動，與老師配合教學(xué)。學(xué)生們眼看、耳聽、嘴說、手動、腦袋轉(zhuǎn)，真可謂全身心投人到活動中。他們在做中學(xué)、在唱中學(xué)、在玩中學(xué)，既減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，增強了他們學(xué)習(xí)的自信心，又充分調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了英語學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率。采用全身反應(yīng)教學(xué)法積極推進幼師英語教學(xué)不失為改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的一條良好途徑。

［1］賈汝賀.用全身動作反應(yīng)法教英語[J].甘肅教育，2008(9).

［2］徐晶瑩.試述中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].中國科技教育，2011(8).

［3］張志遠(yuǎn).兒童英語教學(xué)法[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2002.

程兵兵（1968.12—），女，漢族，重慶萬州人，現(xiàn)工作于重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校，大學(xué)本科學(xué)歷，高級講師。

尹雪梅］