小學(xué)語文教學(xué)中的感恩教育

劉昌起

（巨野縣麒麟鎮(zhèn)薛扶集小學(xué) 山東 巨野 274900）

小學(xué)語文教學(xué)中的感恩教育

劉昌起

（巨野縣麒麟鎮(zhèn)薛扶集小學(xué) 山東 巨野 274900）

問題的提出：

現(xiàn)在的孩子獨(dú)生子女較多，所處環(huán)境優(yōu)越，父母親過于溺愛，凡事替孩子包辦，這很容易造成他們的自我滿足，認(rèn)為一切都是自己應(yīng)得的，而父母、教師及其他身邊的人為自己的付出往往被他們忽視，他們對(duì)父母、老師、他人的關(guān)懷無動(dòng)于衷，這樣容易造成他們將來缺乏責(zé)任感。

小學(xué)語文教學(xué)中有著豐富的感恩教育的教學(xué)資源，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育方面也有著自身的優(yōu)勢(shì)，從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育是每一個(gè)小學(xué)語文教師義不容辭的責(zé)任。

問題的理論依據(jù)：

現(xiàn)代教育的新理論提出“教育的四大支柱”是學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。由此看來，感恩教育是教育四大支柱的綜合體現(xiàn)。感恩是一切良好非智力因素的精神底色，感恩是學(xué)會(huì)做人的支點(diǎn)。

小學(xué)語文的教材特色和教師的責(zé)任：

小學(xué)語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。語文教材中大多是作家蘸著情感的水寫成的美的人、美的事、美的景、美的物，向孩子展現(xiàn)了一個(gè)真、善、美的世界，里面潛藏著的豐富的感恩素材。課文里既有鮮明生動(dòng)的形象，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的恩情。語文教材中一篇篇真摯的兒童散文、一個(gè)個(gè)感人的兒童故事、一首首瑯瑯上口的詩歌不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)素材，更是潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行著感恩教育，為人的“終身精神發(fā)展”打好“精神的底子”的情感基地。在充分利用文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言知識(shí)與能力培養(yǎng)的同時(shí)，適時(shí)、適度、得體地滲透感恩教育，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶、感染、感化，從而明白做人的道理。

語文教師有責(zé)任和義務(wù)把落實(shí)感恩教育的這部分內(nèi)容放在教學(xué)的重要位置。如何認(rèn)識(shí)生命；如何珍惜生命；如何感念父母之恩，孝敬父母，培養(yǎng)責(zé)任；如何感念自然之恩，形成熱愛自然、保護(hù)自然的意識(shí)，學(xué)會(huì)和大自然生靈的和諧相處；凡此種種，只要是課文中涉及到的，我們都要用生動(dòng)的語言靈活地滲透給學(xué)生，為其一生形成良好的人格奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。語文教材為我們提供了廣泛的感恩內(nèi)容，要利用它們達(dá)到感恩教育的目的，途徑的選擇來自我們對(duì)教材的深入鉆研。語文課要在教學(xué)中增強(qiáng)感恩教育意識(shí)，挖掘顯性和隱含的感恩教育內(nèi)容，分層次、分階段，適時(shí)、適量、適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的感恩教育。

小學(xué)語文教材中豐富的感恩教育的教學(xué)資源：

教科書中多角度表達(dá)了父母的養(yǎng)育之恩，如：《地震中的父與子》、《母親的呼喚》、《春蠶》、《秋天的懷念》、《釣魚的啟示》等。天大地大不如父母之恩大，通過細(xì)心地引導(dǎo)讓學(xué)生知道父母為我們的付出需要費(fèi)多少心思；有師長(zhǎng)的教誨之恩，如：《蕭山楊梅》、《爬山》、《畫楊桃》等，通過細(xì)致入微的描述，領(lǐng)略師生之情，感受學(xué)生對(duì)師長(zhǎng)的尊敬；有他人的鼓舞、幫助之恩，如：《平分生命》、《假如》、《她是我的朋友》、《尊嚴(yán)》等，在深入探討交流中，使學(xué)生懂得要舍己為人，讓學(xué)生懂得不能失信于他人，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)愛他人的好品質(zhì)，從中感受朋友之恩；有愛護(hù)大自然的賜予之恩，如《燕子專列》、《路旁的橡樹》、《要是你在野外迷了路》、《只有一個(gè)地球》、《黃河魂》等，在課堂教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生知道大自然保證了我們生存的物質(zhì)條件，而且還以壯麗秀美的山川哺育著我們的精神。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教材中的感恩教育，引導(dǎo)學(xué)生知恩、感恩、施恩，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

小學(xué)語文課堂教學(xué)中感恩教育的滲透方式：

感恩教育，首先要讓學(xué)生知恩。要根據(jù)文章特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生篩選信息，明白要感誰的恩，感什么恩。表現(xiàn)大自然之恩的，一般是寫景的記敘文或是說明性質(zhì)的文章，要引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)、抓住景物的主要特點(diǎn)，從景物特點(diǎn)、從事物特點(diǎn)中感知大自然之恩。寫人記事的文章，要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的特點(diǎn)或事情的意義，感知父母之恩、社會(huì)之恩……

沒有情感體驗(yàn)的感恩教育是膚淺的。最好的辦法是在感情朗讀中體驗(yàn)，體驗(yàn)恩情和深深的感激之情。要騰出時(shí)間讓學(xué)生朗讀全文，鼓勵(lì)學(xué)生課外多讀全文，把對(duì)課文的體驗(yàn)留下深深的痕跡。

表演是兒童最喜歡的表現(xiàn)形式。通過讓學(xué)生續(xù)編故事，請(qǐng)學(xué)生編一編、演一演，使他們?cè)诰幣c演中得到一次快樂的感恩教育。想象能把文字材料激活。課堂需要學(xué)生那輕靈善飛的想象翅膀的展開。只有通過想象，心靈才得以體驗(yàn)、思維得以在碰撞、精神得以在對(duì)話。這些想象既豐富了課文內(nèi)容，讓學(xué)生更具體地感受到安靜豐富多彩的內(nèi)心世界，又能披文入情，展開心靈對(duì)話，使學(xué)生更深地體會(huì)感恩之情。

從文本入手，學(xué)生已經(jīng)知恩、感恩，還要做適當(dāng)?shù)耐卣?，讓學(xué)生通過表達(dá)心聲，把情感升華到報(bào)恩和施恩的層面?？梢宰寣W(xué)生畫一畫，寫一寫。如：讓學(xué)生利用節(jié)假日，在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下走到戶外去，畫一畫自己的家鄉(xiāng)，畫一畫美麗的春天，再用優(yōu)美的語言寫一寫家鄉(xiāng)，寫一寫春天，讓學(xué)生親身地仔細(xì)地感受到自然之恩，從而產(chǎn)生感恩的情緒。

教師言傳身教，用自身的言行影響學(xué)生。比如叫一位學(xué)生幫忙端一疊作業(yè)到辦公室，學(xué)生離開時(shí)就對(duì)他說：“辛苦你了！”學(xué)生則會(huì)笑笑或說“不辛苦”。作師長(zhǎng)的就這樣把人際交往的禮貌、感激在點(diǎn)滴在小事中表現(xiàn)給學(xué)生看，影響他們的言行，潛移默化，讓學(xué)生知道別人對(duì)你做的一丁點(diǎn)好，都要記住，都要表示感謝。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以文為本，以人為本，引導(dǎo)學(xué)生知恩、感恩，在與文本的心靈碰撞中體驗(yàn)人之為人的一切：感念生命之珍重、感念自然之恩、感念父母之恩、感念良師益友之恩。在不斷地探索感恩教育的方式和途徑時(shí)，達(dá)到學(xué)與情的共同升華，使之明白只有學(xué)會(huì)感恩，才能得到別人的尊敬與愛戴。我們堅(jiān)信，通過感恩教育的扎實(shí)開展，這些學(xué)會(huì)感激、經(jīng)常心懷感激的孩子，他們?cè)谌松缆飞线~出的腳步將會(huì)更加堅(jiān)實(shí)，他們的人生也將會(huì)更加璀璨多姿。

尹雪梅］