淺談啟發(fā)式教學(xué)在機(jī)械制圖課教學(xué)中的應(yīng)用

杜衛(wèi)有

（甘肅省煤炭工業(yè)技工學(xué)校 甘肅 白銀 730919）

機(jī)械制圖是一門理論性和實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，職校生大多文化課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，加之缺乏空間立體幾何知識(shí)，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)這門課程難度較大。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)大綱要求，精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引入啟發(fā)式教學(xué)以求得最佳教學(xué)效果。啟發(fā)式教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。然而啟發(fā)式教學(xué)也要求教師在教學(xué)過程中能適時(shí)給學(xué)生以恰當(dāng)引導(dǎo)，提出一些具有誘發(fā)性的問題，創(chuàng)造一種有利于學(xué)生獨(dú)立思考的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生通過觀察、分析、想象、歸納等積極思考過程，讓學(xué)生探究而獲得知識(shí)和技能。

如何才能更好運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，筆者在機(jī)械制圖課程多年教學(xué)實(shí)踐中有以下幾點(diǎn)探究。

1 應(yīng)用啟發(fā)講清原理，引導(dǎo)學(xué)生積極探究

教學(xué)過程中教師緊密聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合教具模型將基本原理講解清后，啟發(fā)學(xué)生通過思考、練習(xí)、討論等形式積極探究問題實(shí)質(zhì)，從而對(duì)基本原理融會(huì)貫通，達(dá)到靈活運(yùn)用。如在點(diǎn)的投影教學(xué)中，教師首先出示長(zhǎng)方體幾何模型（粉筆盒），讓學(xué)生多方位仔細(xì)觀察，學(xué)生清楚看到長(zhǎng)方體任意相鄰三條棱線匯交于一點(diǎn)（空間點(diǎn)），此時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上使用普通白頁(yè)紙自制一個(gè)空間三面投影體系，然后向?qū)W生啟發(fā)提問：如何確定空間點(diǎn)（設(shè)A點(diǎn)）在三面投影體系中各投影面上的投影呢？正當(dāng)學(xué)生百思不解，面面相覷時(shí)，教師手拿剛才自制的三面投影體系教具向?qū)W生釋疑解惑：按照正立投影面（V面）不動(dòng)，而將側(cè)立投影面（W面）圍繞OZ投影軸向右翻轉(zhuǎn)90°，再將水平投影面（H面）圍繞OX投影軸向下翻轉(zhuǎn)90°，這樣可將空間三面投影體系鋪平攤開在同一平面上，于是可按照投影規(guī)律求作點(diǎn)的三面投影了，最終得到點(diǎn)的三面投影。講清這些后，再引導(dǎo)學(xué)生逐層深入弄清點(diǎn)的兩面投影之間的關(guān)系、投影點(diǎn)到投影軸的距離以及空間點(diǎn)到相應(yīng)投影面之間的距離等教學(xué)難點(diǎn)，教師還可再舉幾個(gè)正確與錯(cuò)誤的投影圖例，讓學(xué)生對(duì)照點(diǎn)的投影作圖規(guī)律分析判斷，從而提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，至此便圓滿完成點(diǎn)的投影教學(xué)。

2 遷移啟發(fā)鋪路搭橋，點(diǎn)撥學(xué)生豁然開竅

教學(xué)過程中要使知識(shí)遷移順利進(jìn)行，教師要善于運(yùn)用遷移規(guī)律，及時(shí)了解學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)知識(shí)水平，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思維，充分利用已有知識(shí)技能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得新知，為順利學(xué)習(xí)鋪平道路。當(dāng)然，教師的教學(xué)語(yǔ)言要緊扣學(xué)生心弦，將抽象性理論和生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，用通俗易懂的比喻把所要講的教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)的表達(dá)出來，引起學(xué)生思想上的共鳴和情感上的交流，點(diǎn)撥學(xué)生豁然開竅，激發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生興趣盎然地不斷攀登上知識(shí)的臺(tái)階，在不知不覺中達(dá)到知識(shí)的高度，從而取得良好教學(xué)效果。

如投影知識(shí)是整個(gè)機(jī)械制圖課程的基礎(chǔ)，但入門難，學(xué)生不易建立空間三維投影體系概念，空間點(diǎn)、線、面、體的投影方式、投影關(guān)系與空間位置難以對(duì)應(yīng)接受。此時(shí)，除按常規(guī)教學(xué)使用模型、掛圖外，教師還可觸景生情，就地取材，以教室的黑板面比作為V面、地面作為H面、右側(cè)墻面作為W面建立起空間三維投影體系，再以粉筆頭、鉛筆、課本等比作為點(diǎn)、線、面幾何元素，讓學(xué)生觀察投影后的效果，這樣使學(xué)生容易理解和掌握空間點(diǎn)、線、面的投影及其規(guī)律。這種形象直觀的教學(xué)方式，可以大大吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將疑難知識(shí)巧妙遷移轉(zhuǎn)化，突破難點(diǎn)，講清疑點(diǎn)，教學(xué)效果顯著。

再如圓柱和圓錐正交相貫后交融為一個(gè)整體，在求作其表面相貫線的投影時(shí)，可考慮首先求作相貫線上一些特殊點(diǎn)和一般點(diǎn)的投影，再將這些點(diǎn)的同面投影順次光滑連接即可得相貫線的投影。這里求作相貫線的難點(diǎn)在于求相貫線上點(diǎn)的投影，在教師啟發(fā)下可以對(duì)照教學(xué)模型，利用輔助平面法求作相貫體表面上相貫點(diǎn)的投影的方法，由淺入深，新舊聯(lián)系，運(yùn)用遷移，鋪路搭橋，攻克重難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生不斷拓展思維，問題便可迎刃而解。

3 語(yǔ)言啟發(fā)寓教于樂，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶

先哲孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。為便于學(xué)生理解和掌握機(jī)械制圖課程中的一些重要概念、原理，教學(xué)中教師根據(jù)其主要特征，可將枯燥概念與日常生活中的常見現(xiàn)象聯(lián)系起來，并以啟發(fā)性語(yǔ)言歸納總結(jié)為一些簡(jiǎn)明扼要的口訣，使學(xué)生好讀易記，朗朗上口，在吟誦中幫助記憶，在記憶中加深理解，起到誘發(fā)探索欲望，喚起自覺求知的作用，教學(xué)效果不言而喻。

例如為幫助學(xué)生學(xué)畫三視圖，正確理解三面投影體系概念，教師可將其歸納為“一點(diǎn)（原點(diǎn)）三面（V面、H面和W面）四軸（OX軸、OYH軸、OYW軸和OZ軸）一斜線（45°傾斜角度線）”。再如：教師講解直線的投影時(shí)，按其投影特征可歸納為以下口訣理解：“一點(diǎn)二平線（為投影面垂直線）”、“一斜二平線（為投影面平行線）”、“三斜線（為一般位置直線）”。學(xué)生運(yùn)用這些口訣做作業(yè)時(shí)，邊默讀口訣，邊對(duì)照投影，就能很快正確判斷出各種不同空間位置的直線。還如：教師講解組合體讀圖方法步驟時(shí)，可將其歸納為：“抓主視、看大致；分部分、找關(guān)系；看圖形、想形狀；合起來、想整體?！痹谥v螺紋規(guī)定畫法時(shí)，可編成如下順口溜：“表示螺紋兩種線，用手摸著來分辨。摸著畫成粗實(shí)線，摸不著畫細(xì)實(shí)線。”

顯然，采用這種教法，將抽象概念用生動(dòng)的日常現(xiàn)象作比喻，將枯燥原理用通俗的口訣語(yǔ)言來表達(dá)，簡(jiǎn)單易記，發(fā)人深思，耐人尋味，能像磁石般吸引學(xué)生，使學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，發(fā)展思維，真正做到寓教于樂，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，撥動(dòng)了學(xué)生求知的心弦，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

［1］王希波.機(jī)械與電氣識(shí)圖[M].第2版.北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2009.

［2］張士彤，陳婷，叢彥波.機(jī)械制圖課的啟發(fā)式教學(xué)方法[J].吉林教育科學(xué)，1994，05：不詳.

［3］童天喜.講究語(yǔ)言藝術(shù) 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[A]//職業(yè)技術(shù)教育雜志社.面向21世紀(jì)職業(yè)教育改革與發(fā)展探索[C].吉林:吉林科學(xué)技術(shù)出版社，2001，542.

［4］陳璟.淺談制圖教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)[J].林區(qū)教學(xué)，2006，Z1：151.