淺談大學(xué)英語口語教學(xué)

趙 峰

（安徽建筑工業(yè)學(xué)院外語系 安徽 合肥 230000）

淺談大學(xué)英語口語教學(xué)

趙 峰

（安徽建筑工業(yè)學(xué)院外語系 安徽 合肥 230000）

隨著中西方經(jīng)濟(jì)文化交流的加深，英語口語能力對當(dāng)代大學(xué)生顯得十分重要。本文通過分析大學(xué)生在口語方面遇到的困難以及教師如何幫助學(xué)生解決這些困難來探討大學(xué)英語口語的教學(xué)。

英語教學(xué)；大學(xué)英語；口語；交際能力

0 引言

英語教學(xué)最基本的要求之一就是要會運(yùn)用。美國社會語言學(xué)家戴爾·海姆斯（D.H.Hymes）于1972年首次提出交際能力（Communicative Competence）這一概念，強(qiáng)調(diào)語言的可能性、可行性、確當(dāng)性和有效性(文秋芳，1999：4)。海姆斯還指出，“語言的社會交際功能是語言最本質(zhì)的功能”（程同春，2004：56）。語言最本質(zhì)的目的就是為了運(yùn)用所學(xué)語言知識進(jìn)行交流完成任務(wù)的能力，即英語交際能力。而對于即將踏入社會、走上工作崗位的大學(xué)生來說，英語口語能力顯得尤為重要。因此，如何提高大學(xué)生靈活應(yīng)用英語進(jìn)而提高英語口語交際能力的問題也就成了教學(xué)中一個(gè)亟待解決的問題。本文將從大學(xué)生口語方面存在的困難以及教師在教學(xué)中如何解決這些困難這兩個(gè)方面來討論。

1 大學(xué)生在英語口語方面存在的困難及問題

1.1 學(xué)生本身英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯積累欠缺

沒有單詞積累就講不出英語。我們都清楚，高職院校的生源來自普通高中，分?jǐn)?shù)都偏低。隨著同齡青年進(jìn)入高校求學(xué)的比例不斷升高，高職院校的學(xué)生分?jǐn)?shù)線也隨之下移。因此，高職學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)和英語水平一般偏低。讓沒有英語基礎(chǔ)的學(xué)生說英語，他只會說 “Sorry,I don’t know.”or“Sorry,my English is poor.”再加上學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)在心理及態(tài)度上缺乏正確認(rèn)識。即使有些基礎(chǔ)的學(xué)生也是心理壓力較大，怕自己因犯錯(cuò)誤被同學(xué)嘲笑，因此上課寧愿一言不發(fā)，只是單純聽講。

1.2 對于英語國家文化了解的欠缺

英語對我們來說是第二外語，較之我們的漢語相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生起初由于新鮮感對說英語有興趣，但隨著學(xué)習(xí)的深入，詞匯增多，難度加大，語法習(xí)慣跟漢語不同，加上文化內(nèi)涵也有差異，這就讓學(xué)生頗為頭痛，錯(cuò)誤層出不窮，多數(shù)學(xué)生學(xué)一半就怕了。單詞記了忘，忘了又記，最終還是沒能跟英語交上朋友，甚至有的學(xué)生說到英語頭就大。這樣無形中對英語就有了恐懼心理。

1.3 缺乏必要的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)校對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)重視不夠

大部分高職類院校都沒有配備足夠的外教，尤其是非英語專業(yè)的學(xué)生很少有機(jī)會和外教進(jìn)行交流，更不用說要給學(xué)生開設(shè)一至兩門外教教學(xué)的課程。而英語教師在教學(xué)過程中并不能全部用英語授課。對絕大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生而言，上公共英語課的教師充分利用每一分鐘講授課文中的知識點(diǎn)，甚至為了學(xué)生能更好地理解，用漢語進(jìn)行輔助講課。并且可能在他們看來這是很正常，因?yàn)閷W(xué)生要期末考試、要過4、6級，而且以學(xué)生現(xiàn)有的英語水平也無法適應(yīng)教師的全英教學(xué)。

1.4 缺乏必要的語言環(huán)境

我國學(xué)生是在漢語單一語種的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的，除了每周有限的幾節(jié)英語課外，很少有接觸英語的機(jī)會，學(xué)生來自課內(nèi)的一點(diǎn)聽說訓(xùn)練也難以在課外得到復(fù)習(xí)鞏固。這樣的英語語言環(huán)境嚴(yán)重地影響了學(xué)生聽說能力的發(fā)展。

1.5 班級學(xué)生人數(shù)過多

培養(yǎng)聽說能力必須通過大量的反復(fù)練習(xí)，每個(gè)學(xué)生都要有足夠的聽說實(shí)踐機(jī)會。而我國絕大多數(shù)中學(xué)班級容量較大，一般在50人左右。班級人數(shù)過多就難以組織有效的口語訓(xùn)練活動，使學(xué)生開口實(shí)踐的機(jī)會少，口語的能力自然難以提高。

2 教師在英語口語教學(xué)中采取的對策

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

興趣是最好的老師，學(xué)生一旦產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，就會積極主動地，心情愉快地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生英語的興趣不僅能充分調(diào)動他們的積極性，而且有利于教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。所謂動機(jī)是指激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程。

2.2 堅(jiān)持用英語教英語

用英語組織課堂教學(xué)、用英語教英語有著十分重要的意義，可以說是英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。用英語教英語有利于提高學(xué)生的聽力水平，有利于向?qū)W生提供大量說英語的示范，便于學(xué)生口頭模仿，有利于激發(fā)學(xué)生說英語的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。同時(shí)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力，掌握交際策略技巧。學(xué)生在口試中經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意、句子缺乏邏輯性連貫性等問題，所以在平常的教學(xué)中，要提醒他們在口頭表達(dá)時(shí)，要注意句子之間的銜接性和連貫性；所闡述觀點(diǎn)與測試任務(wù)之間的相關(guān)性；思想觀點(diǎn)的邏輯性；說話過程中注意使用適當(dāng)語氣、自然的停頓。建議學(xué)生有意識地使用一些交際策略，掌握一些話語標(biāo)記詞（discourse makers）。比如，為了語言的流暢性，可以使用關(guān)聯(lián)詞：and，but，because，or；為了進(jìn)一步闡明自己的觀點(diǎn)，可以用I mean，you know等；在搭檔出現(xiàn)冷場時(shí)，知道如何自然地進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換；面對不同的交際場景使用不同的語氣，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐ｎD等。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語

說英語的能力只能通過說的實(shí)踐才能逐漸培養(yǎng)起來，所以教師應(yīng)該多給學(xué)生開口說英語的實(shí)踐機(jī)會。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，誰越是敢說、多說，誰就能越早學(xué)會說英語。學(xué)生開始說英語時(shí)，免不了會有些緊張、害怕、害羞，教師應(yīng)熱情鼓勵(lì)、及時(shí)幫助、適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生說下去。一個(gè)輕松、寬松的環(huán)境，一張和藹可親的面容，一個(gè)鼓勵(lì)、期待的眼神，都能幫助學(xué)生順利地說英語。每當(dāng)學(xué)生能正確地說出想要表達(dá)的意思時(shí)，教師要加以肯定和鼓勵(lì)；對口語表達(dá)能力有所提高的學(xué)生，教師要及時(shí)表揚(yáng)，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，真正感到鼓舞和愉快，并產(chǎn)生自信心和主動性，進(jìn)一步努力想方設(shè)法去提高說的能力。教師可以通過以下方式幫助學(xué)生敢開口、多開口。

1）合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)

為了增進(jìn)學(xué)生的合作意識，教師需要采用進(jìn)行合作性、互動性的教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，于20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70、80年代取得很大進(jìn)展。它能改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性。互動觀是該理論的一個(gè)核心理念。合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為，教學(xué)活動是一個(gè)信息互動的過程，教學(xué)動態(tài)因素之間的互動是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑?；臃绞椒譃樗膫€(gè)類型：單項(xiàng)型：教師向?qū)W生傳授知識；互動型：師生之間互相作用獲得信息；多向型：師生之間，學(xué)生之間多邊互動，共同參與學(xué)習(xí)的過程；成員型：教師作為學(xué)習(xí)小組中的普通一員和其他成員一起學(xué)習(xí)，教師不再是唯一的信息源。這種互動不僅包括師生之間的互動，還包括了教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(王坦，2002：68-69)。該理論于20世紀(jì)80、90年代引進(jìn)中國，教學(xué)效果良好。

小組學(xué)習(xí)的模式綜合了交際法教學(xué)理論和合作學(xué)習(xí)理論兩種理論的精髓，是一種理想的口語教學(xué)方式。把學(xué)生分成若干小組，小組成員以四個(gè)為宜，最多六個(gè)；為每個(gè)小組分配具體的任務(wù)，鼓勵(lì)各小組成員為了一個(gè)共同的目標(biāo)互相合作，群策群力，共同完成任務(wù)。每個(gè)小組選出一個(gè)組長，協(xié)助教師組織整個(gè)討論活動。每個(gè)小組成員輪流擔(dān)任組長，以發(fā)揮每個(gè)成員的積極性。給學(xué)生布置的話題盡量和日常生活緊密聯(lián)系，具有真實(shí)性，把真實(shí)、自然的交際互動引入口語課堂，設(shè)置真實(shí)場景活動。在交際過程中，學(xué)生一般較無拘無束，無憂無慮，彼此尊重，相互寬容，不怕說錯(cuò)?！爱?dāng)學(xué)生在把英語作為第二語言的學(xué)習(xí)環(huán)境中相互交談時(shí)，你會看到他們結(jié)成了一個(gè)緊密的同等群體（peer group），他們這時(shí)所用的語言是真正的交際”（羅勃特.W.布萊爾，1987:31）。

2）回答問題 （Questions and Answers）

這種題型要求學(xué)生對老師的提問或試題的問題來回答，學(xué)生是不能看到題目的。它主要測試學(xué)生口語表達(dá)的基本能力及反應(yīng)速度，甚至是學(xué)生的聽力。它是口語測試中最常用的題型。比如，可以問學(xué)生最喜歡的電影是什么？為什么喜歡這部電影，或者讓學(xué)生把電影的情節(jié)描述出來。在具體的操作中，可以有針對性的提問某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生，也可以讓大家一起來回答，這樣，一些比較內(nèi)向、不太愛開口的學(xué)生也能夠得到一定的鍛煉。

2.4 大量背誦積累語言素材

為了學(xué)生將來在生活中遇到類似的情景時(shí)能夠?qū)⒂⒄Z脫口而出，就要求學(xué)生把功能句型整句背誦，借以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高口語表達(dá)能力，這是流利表達(dá)的基礎(chǔ)。在英語教學(xué)中，加大學(xué)生在閱讀和聽力等語言材料的輸入，注重學(xué)生的語言基本功訓(xùn)練。比如在口語課前要求學(xué)生閱讀一些與課堂討論話題有關(guān)的文章，或者聽一些相關(guān)的聽力內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀和復(fù)述看過或聽過的材料；模仿聽力材料朗讀者的語音語調(diào)。

2.5 消除文化障礙

英漢語言的文化差異是客觀存在的，因此，英語口語教學(xué)是否成功，在某種意義上說是能否幫助學(xué)生消除文化障礙。在教學(xué)中，教師除了使學(xué)生掌握和提高語言的基本功外，更要使他們了解英語國家特定的語言環(huán)境、特定的文化母體以及特有的文化觀念等，努力擴(kuò)大知識視野。只有這樣，才能彌合文化溝壑，才能在交際中隨機(jī)應(yīng)變，達(dá)到預(yù)期的交際目的。

3 結(jié)語

口語能力是任何語言學(xué)習(xí)者的一項(xiàng)重要技能，也是交際能力所包含的重要技能之一。對于大學(xué)生來說，英語口語能力顯得日益重要?，F(xiàn)在，英語教學(xué)大綱也把英語口語能力定在首位，對于我們?nèi)鄙僬f英語環(huán)境的中國學(xué)生來說，練好口語是有一定難度的，這就對我們英語教學(xué)者提出了更高的要求。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語能力？我認(rèn)為，在整個(gè)課堂教學(xué)中，要始終把握住學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的探索意識，引發(fā)學(xué)生要求學(xué)習(xí)的興趣，采取靈活多樣的教學(xué)方法，在調(diào)動興趣的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的“自主意識”，營造和諧的課堂氣氛，并輔以課后有效的補(bǔ)充形式，這樣一定能達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)目的。

［1］文秋芳.英語口語測試與教學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

［2］程同春.交際法理論與實(shí)踐[J].外語教學(xué)，2004(3).

［3］王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002(2).

［4］羅勃特W.布萊爾.外語教學(xué)新方法[M].北京:北京語言學(xué)院出版，1987.

With the deepening economic and cultural communication between China and Western countries,English speaking ability,espeically for university students,is becoming increasingly important.This paper tries to discuss oral English teaching in universities through analyzing the problems that students encounter and how teachers should help them deal with these problems.

English teaching；College English；Oral English；Communication ability

趙峰（1983.02.16—），安徽宿州人，碩士研究生，安徽建筑工業(yè)學(xué)院外語系，助教，畢業(yè)院校為南京航空航天大學(xué)，專業(yè)為英語語言文學(xué)，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)方向。

王靜］