基于工作過程的《會計學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革與實踐

馬珍珍 周君霞

（石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北 石家莊 050031）

1 課程改革的必要性

作為一門經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用的學(xué)科，《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程是聯(lián)系一般經(jīng)濟(jì)理論課程與專業(yè)核心課程的橋梁。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直是側(cè)重于理論知識的講解，或者僅僅在理論知識完成之后組織一次模擬做賬，導(dǎo)致理論教學(xué)和實踐教學(xué)中間出現(xiàn)了斷層，使得相當(dāng)一部分學(xué)生盡管作過了會計模擬實訓(xùn)，但仍然理論和實踐兩張皮。為解決這一問題，我們在原有的理論和實踐教學(xué)相分離的傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提前讓學(xué)生動手操作，在開始接觸到業(yè)務(wù)內(nèi)容和記賬方法時就引入實踐教學(xué)，增大課內(nèi)實踐教學(xué)的比例，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，很好的將理論與實踐融合。

2 課程改革的成果

根據(jù)企業(yè)實際工作崗位需求的基礎(chǔ)上，我們重新確定了《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了全新的任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)理念，并依據(jù)會計工作崗位的需求設(shè)計了新的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中，采用了“五位一體”循環(huán)、技能和知識融合遞進(jìn)的教學(xué)模式。課程改革具體成果如下：

2.1 依據(jù)會計工作崗位需求重新確定課程教學(xué)目標(biāo)

基于《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程在專業(yè)課程中的重要地位和企業(yè)對會計人才的需求，我們重新確定該課程的教學(xué)目標(biāo)，除了傳統(tǒng)的知識與技能目標(biāo)外，還要求學(xué)生能夠掌握賬務(wù)處理的基本流程，能熟練的編制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表；會分析判斷賬務(wù)處理的合理合法性；能解釋企業(yè)基本的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果。

根據(jù)這一目標(biāo)，我們在教學(xué)中以模擬企業(yè)的一個會計期間的賬務(wù)處理任務(wù)為驅(qū)動，以會計工作過程為主線，采用實務(wù)的賬證資料，讓學(xué)生完成從建賬、憑證處理、賬簿登記、會計報表填制的一個完整的會計循環(huán)工作流程。具體采取邊做、邊講、邊學(xué)的方式，使學(xué)生在分階段、分單元的會計工作任務(wù)處理中學(xué)習(xí)相關(guān)知識、積累工作經(jīng)驗，并通過課程結(jié)束時一個完整的實訓(xùn)作品構(gòu)建起該課程完整的知識體系。

2.2 采用任務(wù)驅(qū)動等全新的教學(xué)理念

在課程的設(shè)計理念上，我們采取以任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)理念。具體實施中首先通過對郵政企業(yè)和其他行業(yè)會計崗位實際情況的分析、歸納，總結(jié)典型工作任務(wù)，然后通過任務(wù)驅(qū)動，在做中學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的主動性。并通過學(xué)生作品完成情況評價，依據(jù)個體差異，尋找問題共性，引入相關(guān)知識，獲得群體共同進(jìn)步。

其次，在教學(xué)中依據(jù)學(xué)習(xí)情景，實施“五位一體”循環(huán)實施教學(xué)。從課程每個單元的教學(xué)實施上均遵循“認(rèn)知——鋪墊——實踐——點評——理論講授”五位一體的方式，教學(xué)的主線是指導(dǎo)學(xué)生完成會計實踐工作，并針對實踐過程中產(chǎn)生的需求引入相關(guān)理論知識，讓學(xué)生通過實踐來掌握操作方法和技能，通過學(xué)習(xí)相關(guān)知識，加深對操作方法的理解，獲得內(nèi)化的職業(yè)能力。

最后，營造真實會計職業(yè)氛圍的情景。從第一次課就提供給學(xué)生真實的會計工作用品（原始憑證、記賬憑證、報表、印泥、財務(wù)專用章等），利用多媒體教室、實訓(xùn)室，通過教學(xué)做一體化的教學(xué)方式，讓學(xué)生自始至終圍繞同一個企業(yè)的經(jīng)濟(jì)事項，完成該企業(yè)一個會計期間的所有會計工作任務(wù)，從而真實再現(xiàn)會計工作情景，有效訓(xùn)練學(xué)生的單項技能與綜合技能。

2.3 依據(jù)會計工作崗位需要重新設(shè)計與組織教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)對各類企業(yè)會計崗位調(diào)查，我們確定了會計崗位群的技能要求，根據(jù)這一要求，有核對性的選取了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)會計工作過程，設(shè)計了與之相應(yīng)的5個學(xué)習(xí)情境，即填制和審核會計憑證、建賬和登賬、對賬和結(jié)賬、編制會計報表、會計資料歸檔保管，然后依據(jù)學(xué)習(xí)情境確定教學(xué)內(nèi)容和要求，針對每個學(xué)習(xí)情境，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，作為教學(xué)依據(jù)。

教學(xué)內(nèi)容的組織安排按照會計工作過程和資金循環(huán)過程相結(jié)合的設(shè)計思路，形成“縱橫兩線交織”理論與實踐緊密融合的教學(xué)體系。其中：橫的是資金運(yùn)動過程，縱的是會計工作過程。課程以會計工作過程為縱線（主線），按照12個典型工作任務(wù)確定單元教學(xué)內(nèi)容。而每個單元內(nèi)容又以企業(yè)資金運(yùn)動為橫線，通過企業(yè)資金循環(huán)各個環(huán)節(jié)的會計記錄真實再現(xiàn)會計工作過程的工作內(nèi)容。通過縱橫兩線交織，將理論知識和實踐技能訓(xùn)練有機(jī)融合，充分體現(xiàn)了職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。

2.4 采用了“五位一體”循環(huán)、技能和知識融合遞進(jìn)的教學(xué)模式

本課程采用了“五位一體”循環(huán)、技能和知識融合遞進(jìn)的教學(xué)模式?！拔逦灰惑w”循環(huán)教學(xué)法基于會計工作過程和資金運(yùn)動相結(jié)合的課程內(nèi)容設(shè)計和安排，把課程內(nèi)容序化為12個具體的工作任務(wù)，每個任務(wù)的教學(xué)過都遵循 “認(rèn)知——鋪墊——實踐——點評——理論講授”的“五位一體”反復(fù)循環(huán)的教學(xué)模式。其中，認(rèn)知要求學(xué)生對每一任務(wù)的具體實物進(jìn)行感性認(rèn)識；鋪墊是教師對要完成任務(wù)所需的必要的理論知識和技能規(guī)范簡單告知；實踐是根據(jù)任務(wù)目標(biāo)完成具體任務(wù)，在此過程中學(xué)生會根據(jù)實踐中遇到的問題產(chǎn)生對理論和技能知識的需求，并主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識；點評是對學(xué)生完成的任務(wù)情況進(jìn)行評價，此過程與實踐過程要交替進(jìn)行；理論講授是根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況對相關(guān)應(yīng)用性理論知識進(jìn)行補(bǔ)充和引申，鞏固學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解和實踐技能的掌握。

3 課程改革中存在的問題與進(jìn)一步改革的方向

自實施此項教學(xué)改革以來，學(xué)生實際操作能力得到了大幅度提升，企業(yè)就業(yè)滿意度也提升很快。但也存在一些問題，具體如下：

3.1 校企合作不足，校外實訓(xùn)基地建設(shè)緩慢

校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境已經(jīng)很完備，但本課程還必須在校外構(gòu)建較完整的會計教學(xué)實習(xí)與學(xué)生就業(yè)實習(xí)基地，能使學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行在崗實習(xí)。但現(xiàn)在這些基地建設(shè)緩慢，應(yīng)極大建設(shè)力度。可以通過與企業(yè)合作共同參與研究會計領(lǐng)域的課題、為企業(yè)財會人員后續(xù)教育進(jìn)行培訓(xùn)等多方面措施加強(qiáng)校企合作，逐步與企業(yè)建立起合作系，使企業(yè)樂意提供學(xué)生實訓(xùn)平臺。

3.2 手工實踐與信息化實踐的脫節(jié)

會計信息化實踐教學(xué)是會計實踐教學(xué)的重要組成部分。近年來，網(wǎng)絡(luò)的普及和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，對會計領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大影響。我們也開展了會計信息化的實踐，但手工實踐與電算化實踐是兩個相互獨立的教學(xué)模塊，可是實際工作中二者是相通的，所以應(yīng)努力實現(xiàn)收工實踐與會計信息化實踐教學(xué)的對接。

［1］關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號文件.

［2］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

［3］戴士宏.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008.