開展研究型教學提高制藥專業(yè)藥理學教學質(zhì)量

陳曉白

（玉林師范學院生命與科學技術學院 廣西 玉林 537000）

生物制藥專業(yè)是我校新辦專業(yè)，如何使培養(yǎng)的人才更具有創(chuàng)造性、開拓性，使學生的知識、能力和素質(zhì)得到有效的綜合提高以適應21世紀創(chuàng)新型醫(yī)藥人才的需求，是目前生物制藥專業(yè)面臨的最現(xiàn)實的問題。藥理學是生物制藥專業(yè)的主干課程之一，是一門實用性很強的學科，其內(nèi)容豐富、作用機制抽象，不良反應眾多，廣泛涉及醫(yī)學基礎與臨床學科知識，學生普遍反映學習困難，知識容易混淆，難以記憶[1]。在傳統(tǒng)的藥理學教學中，注重的是教師課堂理論知識的滿堂灌，學生知識的被動接受，實驗教學的驗證性，忽視了能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)已不能完全適應培養(yǎng)21世紀創(chuàng)新型生物制藥專業(yè)人才的需求。因此，我們在生物制藥專業(yè)藥理教學中積極探索，勇于改革，嘗試開展了一種比較科學有效的教學方法—研究型教學法。

研究型教學是指在課程教學過程中，教師通過將所授知識設定為案例或情景的途徑或形式，讓學生主動的去探索、研究、分析，從而對所得信息進行綜合判斷、理解和掌握新的知識的研究型教學方法。這種教學方法可以使學生的認知更深入，更高效，更利于教學質(zhì)量和教學效率的提高，從達到溫故而知新的學習效果[2]。實踐中，主要從以下幾方面著手：

1 開展以“問題為中心”的研究型理論教學

疑問是思維的動力和發(fā)現(xiàn)的鑰匙。心理學研究表明，保持問題意識是產(chǎn)生創(chuàng)新思維的條件，探究意識強，大腦就會處于高度敏感狀態(tài)。這種狀態(tài)有利于思維能力的發(fā)展。在課堂教學中，有意創(chuàng)設一些問題情境，激發(fā)學生思考，鼓勵學生質(zhì)疑問難，引導學生學會觀察、分析，開辟新思路，使傳統(tǒng)知識傳授過程為“解決問題”的探究過程。在教學實踐中問題的創(chuàng)設提出主要通過以下幾個環(huán)節(jié)實施。（1）新課開始的“問題式導課”法。常說:良好的開端是成功的一半。在藥理學教學中新一章節(jié)內(nèi)容講授的開始通過巧妙的設問，使學生在想象和探求問題答案的求知欲狀態(tài)下進入新內(nèi)容的學習。例如在講解抗癲癇藥時，一開課就設問：“大家聽說過民間所說的羊癲瘋嗎？醫(yī)學上羊癲瘋又稱為什么病？有誰見過其發(fā)作時的表現(xiàn)？又有誰知道羊癲瘋是什么原因引起？”通過這樣的提問，學生會積極展開思考和探求，在無知或一知半解的情況下帶著聯(lián)想和渴望，專心致志、聚精會神地期待著問題答案的揭曉而進入到新內(nèi)容學習中。通過這樣的導課，能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習能力，促使學生保持最佳的學習狀態(tài)。（2）重難點“設問式突破法”。我們在教學中都存在重難點問題，對這些難點，教師在講解中往往較難講清楚，學生也較難理解或?qū)@些知識內(nèi)容產(chǎn)生混亂從而產(chǎn)生畏難情緒。因此，在教學中，在啟發(fā)式引導講解下，通過設問引導，將難點突破。如抗心力衰竭藥，強心苷的毒性是難點也是重點，為了讓學生更好地理解強心苷中毒的原因、表現(xiàn)及中毒機制和防治措施，講解時提出了心肌細胞Na-K-ATP酶有何作用？心肌細胞缺鉀有什么表現(xiàn)？讓學生帶著這些問題回顧所學的病理和生理知識，聯(lián)想相關藥理學內(nèi)容，在老師的引導下逐一把這一重難點攻克。（3）知識小結的“問題回顧法”。教學中，教師常常對一節(jié)課的開頭比較重視，精心設計、巧妙安排，而對課堂小結，則草草了事，甚至干脆忽略。小結是對一堂課知識點的概括，幫助學生復習知識，突出教學重點、難點，為學生亡羊補牢。小結占用的時間少，很多老師在小結時都是對所講的知識采取綱領式回顧，這樣不利于學生知識的鞏固和學習能力的培養(yǎng)。因此，在教學中，通過一定的設問、思考、答問，使學生在課堂結束的幾分鐘內(nèi)把整節(jié)課的重點知識掌握好，同時也達到溫故知新的效果。如講解膽堿受體阻斷藥阿托品時，采用讓學生回顧：阿托品對什么受體的作用？引出：M受體的分布及效應？采用縱橫聯(lián)比方法引導學生從受體-作用-用途-不良反應逐一聯(lián)系進行復習，這樣的問題引導復習，使在有限的時間內(nèi)學生對重要知識點思路清晰，掌握得更牢固，同時發(fā)現(xiàn)問題、研究和解決問題的能力得到不斷的提高。

2 開展以“教師為主導，學生為主體”的研究型課堂教學

研究型教學法特點在于教學過程中，不僅提供有關知識，最重要的是確立學生的主體地位,培養(yǎng)學生的主體意識，引導學生從傳統(tǒng)的知識接受者變?yōu)橹R的探究者，激活創(chuàng)新思維。因此在課堂上采用精講、略講或創(chuàng)設一些問題情境，采取講思路、講方法、講要點,具體的問題留給學生自己解決的方法，以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，大大提高教學效果。如講解酚妥拉明過量引起的體位性低血壓,首先提出：為什么只能用去甲腎上腺素解救,而不能用腎上腺素解救？通過提問，引導學生復習回顧前面章節(jié)所學的腎上腺素翻轉(zhuǎn)用的知識，不僅解決了為什么的問題,而且還收到承前啟后,溫故知新的效果。適當?shù)脑O疑,教師給學生以一定的方法與策略的指導，摒棄了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學方式,有利于調(diào)動學生的思維，更好的體現(xiàn)出教與學的交互性,使學生真正成為教與學的主體，變被動為主動，增強了學習積極性，鍛煉了分析問題、解決問題的能力。

3 開展以注重“創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)”的研究性實驗教學

藥理學實驗是一門實踐性很強的專業(yè)課程，是整個藥理學教學過程中重要的組成部分。傳統(tǒng)的藥理學實驗教學內(nèi)容大多數(shù)是理論驗證性的實驗和規(guī)范化操作練習。這種模式存在著壓制學生想象力和主動參與意識，學生只懂得生搬硬套、缺乏創(chuàng)新意識，不利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。以此，實驗教學方面，合理運用各種實驗教學方法，認真安排實驗內(nèi)容，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化重組，在加強基礎知識、技能和驗證性實驗的基礎上，增加些趣味性、且在專業(yè)性中實用性強的綜合性實驗和設計性實驗，讓學生在教師的啟發(fā)引導下，以小組為單位，運用學過的知識，通過查閱資料，自行設計實驗方案，利用現(xiàn)有的實驗條件開展一些難度適中和具有一定動手能力的實驗。這樣形式的教學，凸顯了學生的主體性。由于實驗有一定難度，聯(lián)系知識面廣，綜合性強，對學生的自學能力、創(chuàng)新精神及觀察、思考、分析和解決問題的能力的培養(yǎng)起到較好的促進作用。

總之，研究型教學這種新型的學習模式真正引入到我們的教學中來，是21世紀學校人才培養(yǎng)的必然趨勢。在藥理學教學中開展研究型學習，對促進學生創(chuàng)新意識、調(diào)動學生學習的主觀能動性、實現(xiàn)培養(yǎng)21世紀創(chuàng)新型生物制藥專業(yè)人才具有重要的意義。

［1］鄧江,高楊,徐尚,等.探究式學習在藥理學教學中的應用[J].醫(yī)學教育探索，2010，9（12）:1688-1689.

［2］孟志卿.研究型教學在藥理學教學中的應用探索[J].出國與就業(yè),2011,12:220-221.