地方院校班導(dǎo)師現(xiàn)狀與對策的研究

趙洪凱 肖力光 王洪杰

（吉林建筑工程學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院 吉林 長春 130118）

我國地方院校長期以來施行的是教學(xué)與育人相分離的“雙軌制”，大學(xué)教師的育人功能被弱化。教師注重教材知識的傳遞，只管講授，忽視與學(xué)生的互動；很多教師是踏著鈴聲上課，下課就走，師生間缺乏交流。種種原因致使教師與學(xué)生之間的關(guān)系變成了純粹的上課與聽課的關(guān)系，這既不利于大學(xué)生全面的成長，也不利于教師教書育人職能的發(fā)揮。

1 地方院校實行本科導(dǎo)師制的必要性

不少學(xué)生在進入大學(xué)后存在學(xué)習(xí)上松懈的心理，學(xué)習(xí)的自主性不夠高；同時他們對專業(yè)的認(rèn)識非常的有限，學(xué)習(xí)沒有明確性。發(fā)揮骨干教師思想境界高、學(xué)術(shù)能力強、教學(xué)效果好的優(yōu)勢，既教書又育人，以他們良好的師德風(fēng)范和豐富的學(xué)識去引導(dǎo)學(xué)生。班導(dǎo)師圍繞學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主體展開行之有效的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。班導(dǎo)師制度的推行，可以有效的結(jié)合各階段學(xué)習(xí)的知識，有步驟、有計劃地來指導(dǎo)實踐活動，從專題訓(xùn)練到系統(tǒng)訓(xùn)練，逐步鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立思考和解決問題的能力[1]。

2 高校班導(dǎo)師制度的現(xiàn)狀

2.1 班導(dǎo)師缺乏培訓(xùn)以及考核制度

眾多高校推行本科生班導(dǎo)師制度的中，基本上都選用了從職稱、教學(xué)水平、工作年限、科研能力等眾多方面較為出色的老師作為班導(dǎo)師。如此高規(guī)格的本科生班導(dǎo)師配備，對學(xué)生來說應(yīng)該是受益匪淺，但是根據(jù)問卷調(diào)查顯示，班導(dǎo)師工作的效果，離制度設(shè)立時的初衷相差甚遠(yuǎn)，甚至連基本目標(biāo)都沒有達到。專業(yè)教師不是專職的學(xué)生工作人員，沒有接受過系統(tǒng)的學(xué)生心理健康教育、人際關(guān)系處理技巧、班級建設(shè)等培訓(xùn)，僅靠平時積累的生活經(jīng)驗來應(yīng)付日常工作，遇到班級里面出現(xiàn)學(xué)生之間鬧矛盾、人際關(guān)系障礙等事件的時候，班導(dǎo)師就會顯得辦法不多，不能很好地對癥下藥。尤其是擔(dān)任班導(dǎo)師工作年限較短的年輕教師，或像中學(xué)的班主任一樣把學(xué)生管得過分死板，或過分放任學(xué)生自由發(fā)展，對于大學(xué)班導(dǎo)師的職責(zé)比較模糊。班導(dǎo)師考核往往相當(dāng)宏觀和籠統(tǒng)，沒有強制性和約束性。

2.2 班導(dǎo)師缺乏激勵制度

部分高校采用班導(dǎo)師津貼這樣的形式作為激勵機制或者干脆沒有津貼。這樣的結(jié)果導(dǎo)致了一種“多干不如不干”的局面出現(xiàn)。一些本來積極性很高的教師因此熱情受到損害，長此以往，必將影響班導(dǎo)師工作的開展和貫徹落實的效果。這些問題的存在，如果繼續(xù)下去，必將使本科生班導(dǎo)師制流于形式。

2.3 班導(dǎo)師缺乏與學(xué)生交流

青年教師教學(xué)經(jīng)驗尚淺，但面對教學(xué)量急速增加，卻被迫肩負(fù)多門課程。超負(fù)荷的工作量使青年老師與學(xué)生缺乏交流和溝通，學(xué)生意見不能及時反饋，青年教師沒時間進行課后總結(jié)，嚴(yán)重制約了青年教師教育管理水平的提高。年輕的班導(dǎo)師平時除了備課、上課之外還要承擔(dān)與專業(yè)相關(guān)的科研工作。部分高校為了加強學(xué)?？蒲薪ㄔO(shè)，給專任教師安排了繁重的教學(xué)和科研任務(wù)。教師們不得不投入全部的時間和精力去完成這些硬指標(biāo)，而花費在班級學(xué)生身上的時間是能少則少。有些班導(dǎo)師一個學(xué)期就只是在開學(xué)初時給學(xué)生開一次班會，就算完成本學(xué)期的班導(dǎo)師工作。學(xué)生遇到問題要找班導(dǎo)師，班導(dǎo)師就推給輔導(dǎo)員解決。有些高校聘用年齡超過45歲的教授級資深教師擔(dān)任班導(dǎo)師，希望老教師們以其豐富的教學(xué)經(jīng)驗和人生經(jīng)歷來影響年輕一輩。但是，老教師們往往在校院擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)或是部門負(fù)責(zé)人，同時承擔(dān)大量的繁重的科研工作；另一方面，面對“90后”大學(xué)生們迥異的思想、性格，兩者之間會形成無法逾越的鴻溝，缺乏共同話題，無法形成良好的互動氣氛[2]?？傊?，由于不承擔(dān)班級事務(wù)管理，班導(dǎo)師普遍缺乏與學(xué)生之間的溝通，缺乏對學(xué)生情況的了解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面的成效并不顯著。

3 完善班導(dǎo)師制度的對策

3.1 做好班導(dǎo)師的選拔

高校管理者們應(yīng)高度重視班導(dǎo)師工作，動員教師們加入到班導(dǎo)師的隊伍當(dāng)中，認(rèn)真做好選拔工作。班導(dǎo)師應(yīng)該從具備高層次學(xué)歷、專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)性強、有愛心、耐心和責(zé)任心的年輕教師中挑選；年輕班導(dǎo)師應(yīng)該是本專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人或?qū)W術(shù)團隊成員，這樣能夠成分利用本學(xué)科整體的力量或資深老教授的學(xué)術(shù)影響力引導(dǎo)教育學(xué)生；還要避免一個班導(dǎo)師兼任好幾個班導(dǎo)師的現(xiàn)象出現(xiàn)。

3.2 建立健全崗位培訓(xùn)

目前，雖有經(jīng)驗豐富的老教師擔(dān)任班導(dǎo)師工作，但大多數(shù)還是年輕教師，甚至是剛剛博士或碩士畢業(yè)，還沒有把自己從學(xué)生身份中完全轉(zhuǎn)變過來。因此要對新?lián)伟鄬?dǎo)師的教師進行專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，掌握班導(dǎo)師工作的基本規(guī)律和方法，并上升到理性認(rèn)識，使得年輕的班導(dǎo)師們更快地適應(yīng)工作，勝任工作。受聘前，學(xué)院召開專門培訓(xùn)會，對班導(dǎo)師進行崗前培訓(xùn)，并與其他有經(jīng)驗的院校相互交流。定期學(xué)院都要組織班導(dǎo)師開展座談、交流等活動、學(xué)期末工作總結(jié)會等，進一步明確職責(zé)，提高工作質(zhì)量。

3.3 建立制度與規(guī)范管理

建立制度與規(guī)范管理，是班導(dǎo)師制度順利運行的保障。制定班導(dǎo)師配備方法和條件、班導(dǎo)師工作守則等規(guī)章制度，明確了班導(dǎo)師的工作職責(zé)、工作任務(wù)和具體要求，使班導(dǎo)師開展工作有章可循，有據(jù)可依。學(xué)院專門配備班導(dǎo)師的管理人員，具體負(fù)責(zé)管理班導(dǎo)師，收集相關(guān)情況，保證了班導(dǎo)師工作順利有效的開展。

3.4 建立考核和激勵等制度

每學(xué)期末學(xué)院都組織相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家對班導(dǎo)師進行量化考核，這既有利于班導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)不足，找出差距，又有利于良好的競爭氛圍的形成；或者學(xué)校或者學(xué)院不定期地抽出一定時間，對相關(guān)群體（比如學(xué)生及家長、學(xué)校的督導(dǎo)組、學(xué)院的教研室、其他教師、輔導(dǎo)員）進行走訪或以問卷調(diào)查的形式進行考核，考核結(jié)果可以匯總到定期考核[3]。班導(dǎo)師的考核雖然全面，一定要重點突出，畢竟班導(dǎo)師的精力也是有限的，對于面面俱到的考核，必將傷害班導(dǎo)師的工作熱情。

此外，把班導(dǎo)師工作與職稱評定掛起鉤來，作為該教師業(yè)務(wù)工作重要考評內(nèi)容，通過開展班導(dǎo)師工作年度評比，獎勵優(yōu)秀者，對于消極懈怠不負(fù)責(zé)任的教師，要公開進行批評和懲罰。通過這些制度的建立與實施，調(diào)動班導(dǎo)師工作的自覺性和積極性，從而更好地激勵班導(dǎo)師在教書育人中發(fā)揮優(yōu)勢作用。

總之，班導(dǎo)師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演著引導(dǎo)者和領(lǐng)路人的重要角色，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的工作中擔(dān)負(fù)著重要使命。班導(dǎo)師的工作瑣碎且繁重，是對每個班導(dǎo)師責(zé)任心、事業(yè)心、信心和耐心的多重考驗。班導(dǎo)師制的施行也是對傳統(tǒng)師生關(guān)系的一次變革。但是，一個新制度的開啟需要方方面面力量的參與和努力，制度能否順利運行，監(jiān)督、考核、激勵等多種機制必不可少，且尤為重要。本文僅對班導(dǎo)師的現(xiàn)狀、對策以及如何確保本科生導(dǎo)師制能夠行之有效的運行談了幾點思考和建議。

［1］陳曉浪，胡書春，邱惠，等.做好高校班導(dǎo)師工作的具體思路探討[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2011，6(3)：13-14.

［2］吳小霞.高校班導(dǎo)師工作存在問題及對策[J].中國電力教育，2010(7)：46-47.

［3］朱雪蓮，肖月，周子明.高校本科生班導(dǎo)師工作考核機制初探[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報：高教研究版，2010，32(2)：54-55.