二語(yǔ)寫(xiě)作策略研究綜述

劉 茹 王海麗

（新疆師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院 新疆 烏魯木齊 830054）

0 引言

20世紀(jì)70年代，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究由Rubin(1975),Naimen、Frohlich和Todesco(1975)等學(xué)者發(fā)起，以后不斷有研究問(wèn)世。文秋芳在2000年中指出，二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略前20年的研究主要涉及這樣幾個(gè)方面：1）善學(xué)語(yǔ)言者使用的策略；2）善學(xué)語(yǔ)言者和不善學(xué)語(yǔ)言者在使用策略上的差異；3）策略使用與二語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系；4）語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用的因素；5）語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)方式及成效。

以上策略研究主要集中在英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域。但是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的策略研究起步比較晚，研究力度小。

1 寫(xiě)作策略研究現(xiàn)狀

Silva于1993年明確指出,“二語(yǔ)寫(xiě)作在策略上、修辭上、語(yǔ)言上與母語(yǔ)寫(xiě)作有重大區(qū)別。”因此,二語(yǔ)寫(xiě)作研究應(yīng)該描述二語(yǔ)寫(xiě)作的特性,從認(rèn)知的、社會(huì)的、文化的、教育的以及語(yǔ)言的角度來(lái)探討這些特性的來(lái)源。由于母語(yǔ)思維是二語(yǔ)寫(xiě)作的一大特征,母語(yǔ)策略的使用也是影響二語(yǔ)寫(xiě)作的重要因素。對(duì)于二語(yǔ)寫(xiě)作策略的研究，國(guó)內(nèi)外學(xué)者大致從寫(xiě)作結(jié)果、寫(xiě)作過(guò)程、母語(yǔ)策略、寫(xiě)作策略這四個(gè)方面進(jìn)行了探索。

1.1 寫(xiě)作結(jié)果的研究

Kaplan(1966)率先研究了英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)生的段落寫(xiě)作。他發(fā)現(xiàn),分別來(lái)自歐洲國(guó)家、閃族語(yǔ)系、東方語(yǔ)系、拉丁語(yǔ)系、俄羅斯語(yǔ)系的學(xué)生中,出現(xiàn)了五種不同的段落寫(xiě)作方法。歐洲人的作文依照線性發(fā)展。閃族語(yǔ)系學(xué)生的作文是以一系列的并列從句為基礎(chǔ)。東方語(yǔ)系學(xué)生的作文多用間接的方法,只有到最后才談到正題。拉丁語(yǔ)系與俄羅斯語(yǔ)系學(xué)生寫(xiě)作時(shí),使用較多的迂回策略和材料。同時(shí)，母語(yǔ)遷移現(xiàn)象二語(yǔ)寫(xiě)作有負(fù)遷移。

劉東虹于2002年關(guān)于中國(guó)大一學(xué)生寫(xiě)作結(jié)果的實(shí)證研究中發(fā)現(xiàn):1）母語(yǔ)策略對(duì)寫(xiě)作的主要影響可能在寫(xiě)作過(guò)程中；2）大學(xué)一年級(jí)學(xué)生中男生大量使用母語(yǔ)策略；3）大學(xué)一年級(jí)學(xué)生語(yǔ)篇的形成主要是正遷移的結(jié)果；4）對(duì)于寫(xiě)作中的母語(yǔ)遷移,與其他因素的關(guān)系更為密切；5）監(jiān)控策略可以促成正遷移。

由此可見(jiàn),如果只是把注意力集中在寫(xiě)作的最終結(jié)果，二語(yǔ)寫(xiě)作中許多問(wèn)題還是無(wú)法解釋。所以,學(xué)者們開(kāi)始關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程的討論。

1.2 寫(xiě)作過(guò)程的研究

關(guān)于二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程的研究起于上世紀(jì)八十年代,主要是通過(guò)與一語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程與策略的比較來(lái)闡述。早期研究過(guò)多強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)與二語(yǔ)的相似之處而忽視了其區(qū)別。通過(guò)對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的研究,Bacon于1992年發(fā)現(xiàn),男生大多使用翻譯策略,女生多使用監(jiān)控策略。

王文宇于2004年通過(guò)看圖作文與議論文的有聲思維寫(xiě)作測(cè)試發(fā)現(xiàn):1）二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中母語(yǔ)參與量受寫(xiě)作任務(wù)與二語(yǔ)水平的影響;2）二語(yǔ)寫(xiě)作中，母語(yǔ)與二語(yǔ)同時(shí)參與思維;3）母語(yǔ)在二語(yǔ)寫(xiě)作中的作用是多層面的；4）學(xué)生對(duì)母語(yǔ)思維的看法具有多樣性。因此,應(yīng)該用多層面的視角看待母語(yǔ)影響,控制母語(yǔ)的消極作用,充分發(fā)揮其積極作用。

陸紅和施鳴鳴在2007年發(fā)表 《非英語(yǔ)專業(yè)碩士生寫(xiě)作元認(rèn)知水平調(diào)查與分析》一文。文中以元認(rèn)知理論為基礎(chǔ)調(diào)查了非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生的元認(rèn)知水平和其英語(yǔ)寫(xiě)作的關(guān)系。數(shù)據(jù)表明,研究生的英語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知水平及其三成分(元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控)與寫(xiě)作能力有顯著的相關(guān)性。因此，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制定、監(jiān)控和評(píng)估自己的寫(xiě)作學(xué)習(xí)計(jì)劃,成功進(jìn)行寫(xiě)作。

1.3 母語(yǔ)策略研究結(jié)果

從以上研究可以看出,母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作的影響一直是二語(yǔ)習(xí)得研究的一個(gè)熱點(diǎn),各派理論從各自的角度出發(fā)得出了不同的結(jié)論。王立非、文秋芳于2004年指出,綜觀國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)寫(xiě)作中的母語(yǔ)遷移理論,概括起來(lái)有三大代表性流派。第一種以Faerch&Kasper為代表的創(chuàng)造性構(gòu)建 (CC)理論,強(qiáng)調(diào)二語(yǔ)學(xué)習(xí)主要受普遍語(yǔ)法的制約,母語(yǔ)不相同的學(xué)習(xí)者二語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程和順序卻大致相同。第二種以James和Kaplan的對(duì)比分析(CA)和對(duì)比修辭(CR)等理論為基礎(chǔ),認(rèn)為母語(yǔ)文化思維和知識(shí)會(huì)影響到二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作語(yǔ)篇的組織方式,因此認(rèn)為學(xué)習(xí)二語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)該盡量克服母語(yǔ)的影響。第三種以Cummins“深層共享能力”假設(shè)(CUP)為代表,認(rèn)為母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)的正面影響從整體上看大于負(fù)面影響。盡管這三種觀點(diǎn)都有實(shí)證數(shù)據(jù)支持,但是近年來(lái)隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)的發(fā)展,母語(yǔ)在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用得到更全面而深刻的認(rèn)識(shí)。

文秋芳和郭純潔于2004年在中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的漢語(yǔ)能力遷移問(wèn)題的研究發(fā)現(xiàn)：1）英語(yǔ)水平在漢語(yǔ)能力變量向英語(yǔ)寫(xiě)作能力的遷移中起制約作用。2）漢語(yǔ)水平變量通過(guò)直接或間接路徑對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力產(chǎn)生影響。該研究對(duì)外語(yǔ)教學(xué)具有兩點(diǎn)啟示：第一,外語(yǔ)師生應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極作用;第二,二語(yǔ)水平是制約母語(yǔ)向二語(yǔ)遷移的重要因素,提高二語(yǔ)水平才是關(guān)鍵。

1.4 寫(xiě)作策略教學(xué)的研究

著名學(xué)者Cohen認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得不需要策略訓(xùn)練。第一,因?yàn)樵谀刚Z(yǔ)習(xí)得時(shí),只要學(xué)習(xí)者二語(yǔ)水平達(dá)到一定程度,策略就會(huì)自動(dòng)遷移。第二，由于研究中樣本與時(shí)間的局限性,很難驗(yàn)證使用策略一定比不使用策略好。然而,更多的學(xué)者認(rèn)為策略培訓(xùn)是外語(yǔ)教學(xué)課程的一個(gè)組成部分,有利于二語(yǔ)習(xí)得。

修旭東與肖德法于2006年通過(guò)對(duì)三所高校的463名大學(xué)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷和測(cè)試調(diào)查,通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型分析發(fā)現(xiàn):1）“表達(dá)策略”對(duì)八級(jí)寫(xiě)作過(guò)程的各個(gè)子過(guò)程產(chǎn)生不同程度的負(fù)值效應(yīng)；2）“寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略”和“寫(xiě)作過(guò)程應(yīng)用策略”對(duì)八級(jí)寫(xiě)作過(guò)程產(chǎn)生直接影響,對(duì)八級(jí)寫(xiě)作成績(jī)和總成績(jī)產(chǎn)生間接影響；3）寫(xiě)作策略教學(xué)有利于寫(xiě)作能力的提高。

2 結(jié)語(yǔ)

綜上所述,國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者以寫(xiě)作過(guò)程、寫(xiě)作結(jié)果、母語(yǔ)策略和寫(xiě)作策略為途徑,對(duì)寫(xiě)作策略進(jìn)行了理論與實(shí)證的多方面的研究,并取得了一定的成績(jī)。同時(shí)也證實(shí)了母語(yǔ)作用的復(fù)雜性和多樣性。所以,要求在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法?？偟膩?lái)看，二語(yǔ)寫(xiě)作策略研究有了一些發(fā)現(xiàn)，主要表現(xiàn)在：1）學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作策略對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)有影響；2）中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作策略意識(shí)薄弱；3）母語(yǔ)使用策略在二語(yǔ)寫(xiě)作中占據(jù)著重要的地位；4）寫(xiě)作策略方面的培訓(xùn)在一定程度上可以提高寫(xiě)作成績(jī)。

總之，二語(yǔ)寫(xiě)作策略研究不夠深入，需要研究者深入全面地了解漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的寫(xiě)作者策略使用上的差異和特點(diǎn)，為漢語(yǔ)二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供參考。

［1］Silva,T.Toward and Understanding of the Distinct Nature of L2 Writing[J].TESOL Quarterly,1993.27,(4,657-677).

［2］Kaplan,R.B.Cultural thought Patterns in Inter-cultural Education[J].Language Learning,1966(16).

［3］劉東虹.大一學(xué)生寫(xiě)作中的母語(yǔ)策略與母語(yǔ)遷移[J].外語(yǔ)教學(xué),2002(4).

［4］王文宇.母語(yǔ)思維與英語(yǔ)寫(xiě)作：中國(guó)大學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程研究[M].陜西師范大學(xué)出版社,2004.

［5］文秋芳,郭純潔.母語(yǔ)思維與外語(yǔ)寫(xiě)作能力的關(guān)系:對(duì)高中生英語(yǔ)看圖作文過(guò)程的研究[J].現(xiàn)代外語(yǔ),1998年第4期.

［6］Cohen,A.D.,&Brooks-Carson,A.Research on direct vs.translated writing processes:Students’strategies and their results[J].Modern Language Journal,2001，85：169-188.