媒介融合趨勢下新聞專業(yè)課程體系建設(shè)初探

李 倩

湖南師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，湖南長沙 410081

1 媒介融合趨勢下我國新聞專業(yè)課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀

課程體系的建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。課程體系是否合理直接決定著所培養(yǎng)的人才質(zhì)量。一般來講，課程體系主要表現(xiàn)出一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工和配合。課程體系建設(shè)主要反映在基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課，必修課與選修課之間的比例關(guān)系上。要使得學(xué)生在具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的環(huán)境下，培養(yǎng)出較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力，以更好的適應(yīng)媒介融合變革新形勢的需要。但縱觀我國高校新聞院系新聞專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀，尚不能適應(yīng)這一新形勢的需要，還存在不少亟需解決的問題，其主要表現(xiàn)在以下方面：

1）跨專業(yè)選課難，通才教育成空話。媒介融合時(shí)代新聞傳播的實(shí)質(zhì)就是信息、文化的無邊界傳播，媒介融合使當(dāng)代新聞傳播涉及的知識(shí)領(lǐng)域越來越廣、越來越深，將新聞專業(yè)教育放在通識(shí)教育這個(gè)更加廣闊的背景下展開，已經(jīng)成為了現(xiàn)在新聞傳播教育追求的目標(biāo)。那么如何拓寬專業(yè)口徑，讓各學(xué)科建立融合，推進(jìn)新聞傳播教育向廣博教育前進(jìn)，形成綜合性和專業(yè)性、科學(xué)性和人文性的統(tǒng)一，成為了新聞教育重要的課題。但因?yàn)轶w制等多方面的原因，目前我國新聞專業(yè)教學(xué)很難做到跨學(xué)科、跨專業(yè)。學(xué)生除了修完新聞學(xué)原理、中國新聞傳播史、新聞采寫等基本的專業(yè)課程外，還要學(xué)習(xí)一系列與不同專業(yè)方向相關(guān)的課程，留給學(xué)生自由支配和使用的時(shí)間非常少。在這種情況下，跨專業(yè)選課成了基本上無法實(shí)現(xiàn)，通才教育也就無從談起；

2）專業(yè)課程理論性強(qiáng)、實(shí)踐性不足。當(dāng)前，我國很多高校新聞學(xué)本科專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、大綱、教材等都是借鑒老牌新聞院校，而師資多是從中文系中分離出來的，教學(xué)模式專業(yè)課理論性強(qiáng)，實(shí)踐課程少，加上很多教師在業(yè)務(wù)課程教學(xué)和實(shí)踐中，只滿足于理論教學(xué)任務(wù)的完成，疏于指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中的實(shí)踐。另外，按照目前國內(nèi)高校普遍崇尚的以學(xué)科建設(shè)和科研成果為導(dǎo)向的人事評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，高校的教師們大都忙于科研學(xué)術(shù)研究，無暇顧及也不屑于指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。倘若我國高?，F(xiàn)行的這種教學(xué)評(píng)價(jià)體制不改變，重視實(shí)踐教學(xué)就無法實(shí)現(xiàn)，搭建校園一體化新聞實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)想也就只能停留在形式化的層面上；

3）傳媒技術(shù)教育單一，難以培養(yǎng)復(fù)合型新聞人才。隨著媒介融合的不斷深入，以“組合終端載體”為新聞發(fā)布平臺(tái)的整體報(bào)道策劃必將取代針對(duì)單一載體的新聞報(bào)道策劃①。而這樣的策劃者，必須具有了解和掌握不同載體的介質(zhì)差異和所服務(wù)人群的需求差異, 并能以這兩方面的差異為依據(jù), 確定報(bào)道選題并設(shè)計(jì)報(bào)道方案的能力。而在我國很多新聞學(xué)院，即便是人大、復(fù)旦這樣一流的學(xué)院里對(duì)多種媒體技術(shù)的教學(xué)也是各自為政，鮮有交融。

2 媒介融合趨勢下新聞專業(yè)課程體系建設(shè)的建議

針對(duì)媒介融合趨勢下新聞專業(yè)課程體系建設(shè)存在的以上問題，作者認(rèn)為可以從以下3個(gè)方面進(jìn)行改革：

1）以新聞業(yè)務(wù)課程為核心，廣泛涉獵交融學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。在媒介融合這種新的傳播形態(tài)下進(jìn)行信息的發(fā)布與交流，人人都可以成為“公民記者”。各種思想、文化交融，各種有益的、有害的信息并存。作為新聞職業(yè)人，只有具備較強(qiáng)的批判性思維能力和辨別能力，才能在這些錯(cuò)綜復(fù)雜的信息中需找到有價(jià)值的新聞線索，發(fā)出權(quán)威聲音引領(lǐng)輿論方向，而這種能力的形成，來自于對(duì)各種知識(shí)和文化的了解。只有在原有的專業(yè)課程的基礎(chǔ)之上，廣泛涉獵交融學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，以“融合”來應(yīng)對(duì)“融合”才能更好的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。在美國密蘇里新聞學(xué)院本科學(xué)生的課程中，新聞專業(yè)課程只占25%的比重，而包括歷史、政治學(xué)、科學(xué)等其他課程所占的比重達(dá)到了75%②。美國的南加利福尼亞大學(xué)，新聞專業(yè)學(xué)生所要修的128 個(gè)學(xué)分中，新聞學(xué)專業(yè)課程最多只能占到44 個(gè)學(xué)分，而社科、藝術(shù)、自然科學(xué)和人文類科目必須達(dá)到65 個(gè)學(xué)分以上③。而在我們國家，很多新聞學(xué)院新聞?lì)愓n程占到60%左右，即使在人大這樣一流的新聞學(xué)院里，像歷史、軍事、文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等交融學(xué)科的課程也只是鳳毛菱角，這種課程體系培養(yǎng)出來的人才不足以滿足媒介融合發(fā)展的需要；

2）增加實(shí)踐教學(xué)的比重。在新聞傳播教育走在前頭的美國，各大新聞傳播學(xué)院不惜投入大量的人力和物力，為學(xué)生參與媒體實(shí)踐提供條件。例如哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院辦有一張名為《布朗克斯節(jié)奏》（The Bronx Beat）的社區(qū)小報(bào), 每周發(fā)行一次?？偩庉嬍敲淌? 報(bào)社的編輯和版面設(shè)計(jì)均由學(xué)院的教授擔(dān)任, 采訪寫作和攝影由學(xué)生負(fù)責(zé),辦報(bào)經(jīng)費(fèi)由學(xué)院支付④。在密蘇里新聞學(xué)院，師生們最引以為自豪的就是學(xué)院擁有真正的報(bào)社和電臺(tái)、電視臺(tái)。他們的副院長Brooks介紹稱∶ 密蘇里新聞學(xué)院的教學(xué)方法同美國許多其他的新聞院校是不同的。他們擁有日?qǐng)?bào)、商業(yè)電視臺(tái)和電臺(tái)等各種媒體, 學(xué)院的教師也都在這些媒體中擔(dān)任編輯工作,這里給了學(xué)生第一份工作經(jīng)驗(yàn), 這樣,學(xué)生們畢業(yè)之后比其他學(xué)院的畢業(yè)生就要成熟許多⑤。美國的新聞院校對(duì)教師的要求也包括實(shí)踐指導(dǎo)在內(nèi)，他們要求教師有較多時(shí)間同學(xué)生面對(duì)面的交流，哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院的教師每周都要給學(xué)生改很多作業(yè)，花在改作業(yè)上的時(shí)間往往是上課時(shí)間的若干倍⑥。在我國由于體制的問題普通高校在短期內(nèi)不可能建立如此高端的媒體，但可以整合學(xué)校資源，在校內(nèi)建設(shè)多功能、跨媒體、可融合的一體化新聞實(shí)踐平臺(tái)，可以以校內(nèi)本來就有的校報(bào)、校刊、網(wǎng)站、廣播站等為載體，對(duì)學(xué)生展開全方位的實(shí)踐訓(xùn)練。還可以在有限的條件下將課內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)貫穿起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、實(shí)踐和實(shí)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能更好的將理論運(yùn)用于實(shí)踐，真正了解和參與媒體整個(gè)運(yùn)作流程。在我國，現(xiàn)也有傳媒院系在校內(nèi)打造了類似媒體融合形式的“未來”實(shí)驗(yàn)室，這個(gè)實(shí)驗(yàn)室按照全媒體的運(yùn)行規(guī)律,建設(shè)了多種媒體業(yè)態(tài)交融的管理系統(tǒng),在采編發(fā)的流程中提供了讀寫、編發(fā)、搜索以及整合相結(jié)合的管理界面, 使報(bào)紙、廣播電視及網(wǎng)站通過一體化的管理, 實(shí)現(xiàn)多業(yè)態(tài)、多時(shí)段的生產(chǎn), 做到一次采集、多元發(fā)布, 而不再是各自相互獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室⑦，這為學(xué)校新聞專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)提供了很好的借鑒。

3）加強(qiáng)多媒體技術(shù)科目的教學(xué)。媒介融合導(dǎo)致大型新聞集團(tuán)的形成，一條新聞將要在諸如報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)站等不同形式的媒介中播出，這就要求記者在采寫新聞后能夠生產(chǎn)出針對(duì)不同媒介的，恰當(dāng)?shù)男侣勑问剑?，我們要?duì)不同平臺(tái)的新聞的采、寫、編、評(píng)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、比較和訓(xùn)練，熟練的掌握這些技能，形成科學(xué)的、系統(tǒng)的新聞實(shí)務(wù)課程體系，培養(yǎng)全媒體人才。早在2003 年左右，美國300所新聞院校中就已經(jīng)有50%針對(duì)媒介融合對(duì)課程做出了相應(yīng)地調(diào)整和改革⑧。在國內(nèi)，也有個(gè)別學(xué)院于2007年開設(shè)媒體融合專業(yè)，如中國人民大學(xué)在2007年就新增了“數(shù)字新聞傳播”這一方向，同時(shí)除了開設(shè)這一新的專業(yè)方向作為人才培養(yǎng)模式的改革，人民大學(xué)新聞學(xué)院還為所有的學(xué)生開設(shè)了兩門業(yè)務(wù)性的專業(yè)課——音頻視頻內(nèi)容制作和數(shù)字傳播技術(shù)應(yīng)用。學(xué)生們通過這兩門課程的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了對(duì)廣播電視新聞傳播業(yè)務(wù)和新媒體傳播業(yè)務(wù)的了解，從而做到全面掌握各種類型媒介所需要的專業(yè)知識(shí)和技能，從一定程度上改善了新聞學(xué)專業(yè)只側(cè)重于印刷媒體的專業(yè)課程體系⑨。

“媒介融合”引入我國已是十年有余，在這期間有一些學(xué)者和專家對(duì)媒介融合背景下我國的新聞教育改革作了一些有建設(shè)性的探討，但現(xiàn)代新聞傳播業(yè)是被高端科學(xué)技術(shù)和多種學(xué)科知識(shí)支撐的行業(yè), 它對(duì)于新聞從業(yè)者的道德素養(yǎng)、知識(shí)基礎(chǔ)和業(yè)務(wù)能力都提出了更高的要求。在傳播日益大眾化和國際化的今天，作為新聞人才培養(yǎng)基地的高校，應(yīng)該如何更好的培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需要新聞人才，還需要進(jìn)一步的改革、探索和實(shí)踐，我們依然任重而道遠(yuǎn)。

注釋：

①《媒介融合趨勢下如何實(shí)現(xiàn)內(nèi)容重整與報(bào)道創(chuàng)新——再論“融合新聞”及其實(shí)施策略》，蔡雯，《新聞戰(zhàn)線》，2007年第8期.

②《新聞教育的“密蘇里方法”》，蔡雯，《現(xiàn)代傳播》，2006年第2期.

③《面對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)的大學(xué)新聞教育》，鄧炘炘，《新聞大學(xué)》，2008年第1期.

④《如何加強(qiáng)學(xué)界與業(yè)界的聯(lián)系與合作—對(duì)美國新聞教育改革的調(diào)查及思考》，蔡雯，《中國記者》2005年08期.

⑤《新聞教育的“密蘇里方法”— —美國密蘇里新聞學(xué)院辦學(xué)模式探析》，蔡雯、周欣楓，《現(xiàn)代傳播》2006年第三期.

⑥《美國新聞教育改革的經(jīng)典個(gè)案（下）》，蔡雯，《國際新聞界》，2005年第6期.

⑦《媒介融合時(shí)代地方高校新聞教育的路向》，鄭曉華，《重慶郵電大學(xué)學(xué)報(bào)( 社會(huì)科學(xué)版)》2011年7月第23卷第4期

⑧《管窺美國新聞傳播院校媒介融合課程改革中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)》，鄧建國，新聞大學(xué)，2009年第1期.

⑨《媒介融合前景下的新聞傳播變革與新聞教育改革》，蔡雯，《今傳媒》2009年第1期.