高職教師掛職鍛煉問(wèn)題探析

王靈芝

（河北政法職業(yè)學(xué)院 河北石家莊 050061）

高職教師掛職鍛煉問(wèn)題探析

王靈芝

（河北政法職業(yè)學(xué)院 河北石家莊 050061）

目前處在探索期的掛職鍛煉工作還存在諸多不利因素，影響到掛職鍛煉效果。高職院校需要從管理機(jī)制、發(fā)展環(huán)境、掛職教師主觀等方面進(jìn)行分析，探索相應(yīng)對(duì)策。

高職教師； 高職院校； 企業(yè)； 掛職鍛煉

組織教師到企業(yè)掛職鍛煉，是提高高職院校教師專業(yè)實(shí)踐能力、培養(yǎng) “雙師型”教師的有效途徑。為此，近年來(lái)各高職院校積極組織教師到企業(yè)一線掛職鍛煉，取得了一定的成果，相當(dāng)一部分教師的專業(yè)實(shí)踐能力有了明顯的提高。但也存在著一些問(wèn)題影響著掛職鍛煉的效果。這些問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)前高職教師掛職鍛煉開展以及達(dá)到預(yù)期理想效果的瓶頸。現(xiàn)結(jié)合本人到企業(yè)掛職鍛煉的經(jīng)歷談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、分析現(xiàn)狀及原因

（一）缺乏較有效的管理機(jī)制

目前，高職教師掛職鍛煉正處在探索期，部分高職院校對(duì)到企業(yè)掛職鍛煉的政策籠統(tǒng)含糊，缺乏較為有效的組織、監(jiān)控和其他有利的保障措施，有些院校由教師自己去尋找掛職單位，自己決定掛職的崗位及掛職期間工作、學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，鍛煉效果的反饋渠道也較為單一，教師與學(xué)校處于相脫離狀態(tài)。教師在選擇企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉時(shí)存在著諸多問(wèn)題，隨意性的選擇最終導(dǎo)致在掛職鍛煉起點(diǎn)上的先天性不足，影響了掛職鍛煉的效果。

（二）掛職鍛煉教師的狀況欠佳

許多高職教師響應(yīng)號(hào)召利用各種關(guān)系到企業(yè)掛職鍛煉，但多數(shù)掛職教師對(duì)于掛職鍛煉的意義和具體操作還存在著認(rèn)識(shí)不清、含糊操作的問(wèn)題，更難做到科學(xué)安排工作，及時(shí)適應(yīng)新環(huán)境，很多敷衍了事，并不在狀態(tài)。究其原因除去客觀因素的影響之外，還有很重要的主觀原因。高職教師作為掛職鍛煉主體，存在雙重身份、雙重任務(wù)：既是為人師，要承擔(dān)學(xué)院交給的教學(xué)任務(wù)，又是投身企業(yè)一線做“企業(yè)人”，承擔(dān)企業(yè)交給的生產(chǎn)任務(wù)。這兩種身份如果不能順利轉(zhuǎn)換，或者時(shí)間安排不適當(dāng)，會(huì)直接影響掛職鍛煉效果。這種轉(zhuǎn)換既受掛職的方式、時(shí)間牽扯，又受掛職教師心態(tài)的影響。如何科學(xué)安排掛職的方式、時(shí)間，和調(diào)整心態(tài)，既是高職院校必要研究的課題，也是作為掛職鍛煉主體的高職教師自身應(yīng)積極面對(duì)的問(wèn)題。

二、積極面對(duì)，勇于探索

一方面，教師到企業(yè)掛職鍛煉是高職院校提高教師素質(zhì)、關(guān)系到高職院校未來(lái)發(fā)展的一項(xiàng)重要工作；而另一方面，這項(xiàng)工作又流于形式，效果難現(xiàn)，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)目前的尷尬呢？本文認(rèn)為有以下幾方面：

（一）積極搭建合作平臺(tái)，探索有效的運(yùn)行機(jī)制

面對(duì)諸多困境，我們高職院校要“主動(dòng)出擊、真誠(chéng)合作”，搭建合作平臺(tái)，只有搭建好這一平臺(tái)，才能做好其他工作，否則只能“顧影自憐”。

1.認(rèn)真做好專業(yè)剖析、市場(chǎng)調(diào)研。

校企合作是建立在雙方資源優(yōu)勢(shì)得以共享的基礎(chǔ)之上的，知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。故而，當(dāng)前高職院校迫切需要做的是，從本校自身實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)專業(yè)特點(diǎn)及教師隊(duì)伍特點(diǎn)做剖析研討，對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行深入調(diào)研，結(jié)合自身特點(diǎn)分析出與專業(yè)及教師隊(duì)伍對(duì)口或相關(guān)的企業(yè)單位作為掛職鍛煉合作對(duì)象。再把對(duì)方的工作環(huán)境、發(fā)展?fàn)顩r、開發(fā)項(xiàng)目等基本情況進(jìn)行深入調(diào)查研究，清楚企業(yè)需求什么、教師能夠?yàn)槠髽I(yè)提供什么服務(wù)、在合作中企業(yè)能得到怎樣的創(chuàng)造價(jià)值、怎樣做能減少企業(yè)管理成本的壓力等等問(wèn)題。必做的自我專業(yè)剖析和企業(yè)調(diào)研，是校企合作的基礎(chǔ)，學(xué)校變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”的必要條件。

2.校企共建掛職鍛煉合作運(yùn)行機(jī)制。

結(jié)合校企實(shí)際情況共同建立起有效的“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互利多贏”的共享多贏運(yùn)行機(jī)制，可分為兩種方式：一是，校方根據(jù)企業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況需要并結(jié)合青年教師的科研方向，有計(jì)劃、分批次的安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，在探究理論與實(shí)踐結(jié)合、了解生產(chǎn)過(guò)程的同時(shí)，協(xié)助解決企業(yè)安全生產(chǎn)等方面的技術(shù)問(wèn)題。而企業(yè)則根據(jù)校方教師自身?xiàng)l件和專業(yè)研究方向，結(jié)合企業(yè)工作需要，提供相應(yīng)的工作場(chǎng)所和條件，承擔(dān)起對(duì)教師進(jìn)行企業(yè)文化教育和崗位專業(yè)技能培養(yǎng)任務(wù)；二是，在企業(yè)急需研發(fā)新產(chǎn)品、開拓新市場(chǎng)時(shí)，組織教師為企業(yè)技術(shù)改造提供支持、技術(shù)難題進(jìn)行攻關(guān)，制定具體的研發(fā)合作方案供企業(yè)參考。而企業(yè)則為校方教師提供相應(yīng)的課題研究任務(wù)及條件。

在合作運(yùn)行過(guò)程中，要明確校企雙方職責(zé)，雙方共同妥善處理各種潛在的安全隱患及法律糾紛因素，諸如：掛職鍛煉其間教師人員工資待遇、人身安全、管理等問(wèn)題，為企業(yè)排除“后顧之憂”。

（二）加強(qiáng)管理，不斷優(yōu)化配套方案

對(duì)于掛職鍛煉高職院校首先不要操之過(guò)急，要科學(xué)論證，周密部署，加強(qiáng)管理，彌補(bǔ)自身先天不足之癥。本文認(rèn)為這是所有問(wèn)題之關(guān)鍵。

1.統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分步進(jìn)行，以點(diǎn)帶面。

成立統(tǒng)一管理的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，分成市場(chǎng)調(diào)研小組、校企合作開發(fā)小組、教師掛職鍛煉監(jiān)督考核小組等，各小組分工聯(lián)動(dòng)，使教師掛職鍛煉工作處于統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)下，有步驟有計(jì)劃的分批分期進(jìn)行。掛職鍛煉現(xiàn)階段畢竟是一種探索性的改革，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，建議有必要進(jìn)行試點(diǎn)，尋找出適合自身特點(diǎn)的發(fā)展思路，各種條件成熟之后，再以點(diǎn)帶面進(jìn)行全方位的推廣施行，以盡量減少不必要的負(fù)面影響。

2.形成配套方案，校企共同管理。

要以校企合作搭建的平臺(tái)出發(fā)，與企業(yè)共同制定出具有針對(duì)性的實(shí)施方案，其中需要做好合理選派掛職鍛煉人員，科學(xué)安排時(shí)間、方式和制定一套管理保障體制。

3.建立長(zhǎng)效機(jī)制，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展。

掛職鍛煉是高職院校發(fā)展的一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，必須堅(jiān)持“以人為本”，以“全面”、“協(xié)調(diào)”、“可持續(xù)”的科學(xué)發(fā)展觀制定各種制度，使其成為發(fā)展型、常態(tài)化切實(shí)落實(shí)到位。

（三）掛職鍛煉教師要明確目的,擺正位置

高職院校教師深入企事業(yè)單位掛職鍛煉是提高教師素質(zhì)與能力的重要途徑之一，對(duì)一名教師個(gè)人而言，也是一種難得的人生成長(zhǎng)經(jīng)歷。作為掛職鍛煉的教師要提高認(rèn)識(shí)，充分重視企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)遇。應(yīng)該明確掛職的目的，調(diào)整好自己的心態(tài)，始終堅(jiān)持“在學(xué)習(xí)中實(shí)踐、在實(shí)踐中鍛煉、在鍛煉中提高”的原則，認(rèn)真思考勤于探索，把掛職真正變成鍛煉自己的機(jī)會(huì)。

總而言之，掛職鍛煉不是某一人的任務(wù)，而是關(guān)系到高職院校教育事業(yè)的發(fā)展前途，高職院校要協(xié)調(diào)與企業(yè)的關(guān)系，營(yíng)造好一個(gè)合適的鍛煉環(huán)境，讓教師發(fā)揮其良好的積極性和創(chuàng)造性順利進(jìn)行掛職鍛煉，使掛職鍛煉取得“名至實(shí)歸”的實(shí)質(zhì)性效果。

[1]. 黃紅啟,高等職業(yè)技術(shù)院校專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉淺探[J]，武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010年04月第24卷第2期。

[2]. 范彬彬，蔡建平，關(guān)于高職院校教師企業(yè)掛職鍛煉的思考與探索[J]，網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2010年9月。

[3]. 陳英華，從暑期掛職鍛煉看校企合作，科教導(dǎo)刊[J]，2010年12月（上）。

注：本文是河北政法職業(yè)學(xué)院課題《高職院校教師掛職鍛煉問(wèn)題研究》（編號(hào)為20111010）研究成果。

王靈芝（1977—），女，文學(xué)碩士，現(xiàn)就職于河北政法職業(yè)學(xué)院，講師，主研高職教育方向。