高職院校心理健康教育教學中存在的問題及建議

耿菲菲

一、引言

大學生心理健康教育是提升大學生心理素質(zhì)必不可少的方式。教育部2001年3月16日印發(fā)的《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》明確指出:當前高校大學生心理健康教育工作的主要任務是根據(jù)大學生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導或咨詢活動，幫助大學生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題，幫助他們處理好環(huán)境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進德智體美等全面發(fā)展[1]。與普通本科院校的學生相比，高職學生存在著更多的來自學習環(huán)境、就業(yè)等方面的壓力，在成長成才路上面臨著更大的困難。因此心理健康教育在高職院校中更顯得重要。

心理健康教育與每個學生日常的學習和生活是緊密聯(lián)系，有著較強的現(xiàn)實意義，本應是受到學生關注和歡迎的。然而當前的現(xiàn)實是:學生逃課、曠課現(xiàn)象普遍存在，學生學習積極性普遍不高，課程教學總體效果不明顯。究其原因主要有:高職院校的心理健康課程內(nèi)容與學生的實際需求不相符;任課教師在教學模式上過于單一;在考評制度上，僅僅是給個題目寫篇小論文或者試卷形式讓學生死記硬背，嚴重削弱了學生的學習積極性。這樣的心理健康教育教學僅僅停留在空洞的理論說教上，其應有的應用價值體現(xiàn)不出來。

二、存在的問題

(一)教學目標偏離

高職院校以培養(yǎng)高級技能型、應用型人才為目標。這一目標使得學校把教育重點放在學生專業(yè)課的教學上，其他的人文學科的教學則被放在次要位置。心理健康教育課程只是作為提高學生基本素質(zhì)的課程，加之這些課程都是基于教育部門硬性規(guī)定開設的，所以還沒有得到足夠的重視。當前，高職院校心理健康教育課程的教學目標僅限于達到預防心理問題和治療心理問題的作用。因此勢必使上課教師把重點聚焦在“問題”上，教育學生怎么矯正心理問題，忽視了對學生積極品質(zhì)和情緒的培養(yǎng)。過于片面、消極的目標偏離了正面的教育導向，會使學生產(chǎn)生自我防御和排斥心理，從而降低了心理健康教育的作用。

(二)教學內(nèi)容理論性過強

高職院校心理健康教育課本基本都是以普通心理學的基礎知識為主，另外加一些發(fā)展心理學、社會心理學、教育心理學、健康心理學等相關方面的內(nèi)容。對于高職院校的學生來說，理論性太強，缺乏趣味性、可讀性，不符合他們的學習特點與接受能力，而且純理論的講授會使課程變得枯燥、單調(diào)，減少了學生學習的興趣。同時，缺乏符合高職院校學生特色和他們所關注問題的心理健康教學內(nèi)容，使他們的心理健康教育需求無法得到滿足，因此不但不能給學生帶來幸福感反而會使他們感到學習心理健康教育是一種心理負擔和學業(yè)壓力，進而對心理健康教育課程產(chǎn)生望而卻步的學習態(tài)度。

(三)學時安排不合理

我國的高職教育，在較長的時間內(nèi)遵循以學科結構為中心的辦學模式，課程設置重視專業(yè)課，忽視人文、品質(zhì)類的教育課程。據(jù)了解，高職心理健康教育課程多為學期課程，每學期的課時一般為16課時，部分是32課時，教學時間短，教學進度快，而且是以公共課的形式開設，上課時間多安排下午后幾節(jié)課或者周六、周日，教師、學生的休息時間被占用，因此很容易造成教師與學生的反感情緒。結果使心理健康教育在高職院校成了“教師為完成教學任務而教，學生為得到學分而學”的學科。

(四)教學方法單一

高職院校的心理健康課程主要采用理論知識講授的方式，缺乏師生互動，單方面的傳授方式不能引起學生的興趣。由于多數(shù)學生的基礎文化知識掌握不牢固，缺乏對理論知識學習的耐心，有些學生甚至產(chǎn)生了較為嚴重的厭學情緒。雖然部分高職院校在課程內(nèi)容中加入了團體心理輔導，但是因為學校沒有配備專門的團體輔導室，團體課程只能在普通教室中進行，硬件設施的欠缺使團體心理輔導課程的教育作用不能充分發(fā)揮出來。

三、高職院校心理健康教育教學的對策建議

(一)以培養(yǎng)積極品質(zhì)和幸福體驗為目標

高職院校的心理健康教育的目標應以培養(yǎng)學生積極地品質(zhì)和幸福體驗為目標。這就需要教師以人本主義的教學觀教育學生。首先，要認識到學生是教學的主體，教師在教學過程中，要學會理解、尊重、積極關注學生，啟發(fā)他們運用心理學知識認識自己、接納自己，積極、樂觀地面對遇到的問題，理性地分析、處理自己在生活中遇到的問題;其次，認識到教育的目的在于促進學生的發(fā)展，使他們成為能夠適應變化、主宰自己命運的“自由人”，能夠在學習過程中體驗到幸福和成就感[2]。

(二)構建符合高職生特色的課程內(nèi)容

高職院校心理健康教育課程應根據(jù)高職院校學生心理發(fā)展特點和學習能力來進行設置和編寫，在保留內(nèi)容的共性特征外，具有個性的特色。課程可以采取必修課與選修課相結合的方式，必修課程以普及心理學知識為主，力求通俗易懂，減少心理學專業(yè)名詞和專業(yè)理論的陳述，講解學生現(xiàn)實生活中的案例，幫助學生將所學知識與自己生活緊密聯(lián)系起來[3]。在心理健康教育這門必修課基礎上開設選修課程，如:積極心理學，幸福心理學等，而且選修課程的開設要與專業(yè)和學生的需求緊密結合。課程內(nèi)容應符合高職院校學生特點的，并且要針對不少高職生對自己未來的職業(yè)發(fā)展感到迷惘，覺得自己的未來沒有希望，缺乏信心，甚至自暴自棄的情況，開展職業(yè)心理教育。深入到各行各業(yè)內(nèi)部，研究高職院校相關專業(yè)的行業(yè)或崗位心理，再結合學生自身的情況進行心理健康知識的教育，提高學生適應行業(yè)或崗位的能力，正確認識自己所從事的職業(yè)，積極面對未來的工作。

(三)合理安排課時，彌補課時數(shù)

高職院校心理健康教育需要足夠且合理的課時安排，心理健康教育的課時最好安排在周一到周五，這樣老師和學生的都處于良好的狀態(tài)，可以提高學生的學習效率，培養(yǎng)好的學習態(tài)度。同時為了彌補課時數(shù)不足，高職院?？梢蚤_展講座或者團體輔導，使學生參與到活動中來，親身體會心理學知識的實用價值以及對個體和團隊的意義。讓他們不僅在理性上理解和掌握知識，同時在感性上感受心理學知識的奧妙與樂趣。

(四)重視教學過程，講授為主多種方式相結合

人本主義的教學目標是強調(diào)教學過程而不是結果。這就需要心理健康教育課程的教師嘗試把不同的教學方法有機結合，以講授為主，多種方式相結合。可以嘗試如下教學方法:運用制作豐富多彩的多媒體PPT課件和網(wǎng)絡技術、案例分析、心理劇、故事續(xù)寫、自我白描、心理訪談、專題講座、心里影視欣賞等[4]。這樣既可以吸引學生的注意力和學習興趣，同時可以將理論客觀知識與主觀感受、體驗相結合，印象會更加深刻，而且能將這些理論用于實踐，真正提高學生素質(zhì)。又比如:可以采用主題活動的形式，將班級統(tǒng)一采取分組活動，每組選一個代表，老師給每個組員說明活動的規(guī)則，活動結束之后，大家一起分享活動后的收獲，活動過程中所遇到的問題。教師向大家說明活動的目的、需要掌握的知識、通過活動體會到的感受在心理學上的解釋和遇到相關問題該如何去解決等，讓學生親身感受和體會，進而從感性認識上升到理性認識，更加深刻地理解和掌握理論知識，提高他們的學習興趣和幸福感!

四、總結

我們要重視高職院校的心理健康教育，不斷地加深認識，進行相應的改革，解決當前存在的諸多問題。只有這樣，才能提高學生的積極性，讓學生學會把心理健康教育學到的知識運用到日常生活中去，學會解決諸如學習壓力、人際交往困惑、情緒、情感困惑等問題。

[1]曾紅梅．談高校心理健康教育課程的必要性和設置[J]．心理科學，2003，(6)．

[2]陳琦，劉儒德．教育心理學[M]．北京:北京高等教育出版社，2005．

[3]羅蘭芬，謝樞，林漫森．論高職院校大學生心理健康教育課程改革的思考[J]．中小企業(yè)管理與科技(上旬刊)，2009，(9)．

[4]張麗娟，王秀希．公共心理學教學中存在的問題及改革策略探討[J]．邯鄲學院學報，2010，(1)．