從模因論角度探討Structure 練習(xí)的意義與使用

金小玲

在諸多英語教材中，結(jié)構(gòu)（Structure）練習(xí)可謂是老面孔，頻頻出現(xiàn)。結(jié)構(gòu)練習(xí)的目的是使學(xué)生掌握一些英語常用句型，以提高表達(dá)能力，盡量寫出地道的英語。然而，事與愿違，許多學(xué)生還是認(rèn)為這種練習(xí)機(jī)械刻板，與當(dāng)下所推崇的以交際為目的的學(xué)習(xí)模式相距甚遠(yuǎn)，甚至將之歸于一種傳統(tǒng)式的，過時的學(xué)習(xí)方法。本文將結(jié)合模因的相關(guān)理論，重新認(rèn)識該練習(xí)的實質(zhì)，更好的幫助教師學(xué)生理解“編者的話”，并試圖歸納出優(yōu)化利用該練習(xí)的注意點，使傳統(tǒng)教學(xué)方法回歸人們的視野，與現(xiàn)代教學(xué)手段方法相互融合。

一、從模因論看以預(yù)制語塊理論為基礎(chǔ)的Structure練習(xí)的意義

結(jié)構(gòu)練習(xí)實質(zhì)上是一種基于預(yù)制語塊的練習(xí)，其內(nèi)容既有諸如“do”加在動詞前面表示“強調(diào)”(《大學(xué)英語精讀（第三版）》，第一冊Unit5)這樣的體現(xiàn)語法層面的語塊練習(xí)，也有“not only…but also”(《新視野大學(xué)英語（第二版）》，第一冊，Unit 1)， “be supposed to/ be expected to”（《全新版大學(xué)英語》，第二冊，unit7）這樣的以短語，句子構(gòu)建為核心的常用語的語塊練習(xí)。這些比較固定的，日常公式型的語塊，正如Wray所定義的那樣，是“一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它整體存儲在記憶中，使用時直接提取，無需語法生成和分析”。預(yù)制語塊，兼具詞匯與語法特征，是一種模式化了的語言。它們以整體的形式被學(xué)習(xí)者記憶，加工，輸出。結(jié)構(gòu)練習(xí)正是基于預(yù)制語塊習(xí)得的一種基礎(chǔ)性練習(xí)，旨在幫助學(xué)習(xí)者歸納常用語塊，并迅速理解掌握常用語塊。該項練習(xí)能否被語言學(xué)習(xí)者有效利用將會在一定程度上影響學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)。

Richard Dawkins在其所著的The Selfish Gene中首次提出了“meme”這一概念。“meme”在國內(nèi)有許多種譯法，何自然教授將之譯為“模因”。模因是通過模仿而得到傳播的文化進(jìn)化的基本單位，它靠復(fù)制、傳播而生存，語言是它的載體之一。同時，語言本身也是模因。語言通過語言使用者的模仿，復(fù)制，在語言使用者大腦中得到不斷積累，并在現(xiàn)實中得以運用，從而實現(xiàn)了思想信息文化的傳播。

作為一種基于預(yù)制語塊而設(shè)計的練習(xí)，結(jié)構(gòu)練習(xí)其實并不像很多人所認(rèn)為的那樣簡單無聊。如果我們結(jié)合模因論加以思考，就會發(fā)現(xiàn)這種練習(xí)其實也蘊含了許多潛在的價值。

首先，預(yù)制語塊，之所以被人們預(yù)制，是因為它們會經(jīng)常被人們復(fù)制，模仿，傳播，都屬于強勢模因，也就是復(fù)制保真度高，被復(fù)制的機(jī)會多，傳播的范圍廣，存活的時間長的模因。練習(xí)中所歸納的預(yù)制語塊總體來講是經(jīng)過編者精心挑選的常用語塊，符合了模因復(fù)制過程中“適者生存”的現(xiàn)象。Blackmore提到：“最成功的聲音（詞語）乃是在保真度、多產(chǎn)性、長壽型3個指標(biāo)上的表現(xiàn)值都很高的那些聲音（詞語）。” 因此，這些被挑選出來要求學(xué)習(xí)者操練的語塊，作為語言使用競爭中取勝的使用頻率高的語塊，對語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。該練習(xí)將這些語塊加以歸納并在學(xué)習(xí)過程中凸顯出來，有助于提高學(xué)習(xí)效率。

再者，語言學(xué)習(xí)從語言輸入到輸出是一個模因復(fù)制與傳播的過程。語言的輸入是必要條件，從量的積累到質(zhì)的飛躍，模仿記憶貫穿其間，這為結(jié)構(gòu)練習(xí)的設(shè)計提供了基礎(chǔ)與依據(jù)。操練中，對相關(guān)語塊的模仿使用是核心。每個語塊都提供了多個題目，增加了學(xué)習(xí)者模仿的機(jī)會，對語言學(xué)習(xí)者而言不是無謂的重復(fù)，而是必要的基礎(chǔ)。

二、模因論對使用Structure練習(xí)的指導(dǎo)作用

根據(jù)模因論，模因的生命周期可劃分為四個階段： 同化(assimilation)， 記憶(retention)， 表達(dá)(expression)， 傳輸(transmission)，而預(yù)制語塊的習(xí)得恰與模因的生命周期環(huán)節(jié)相互吻合。因此，如果語言學(xué)習(xí)者在習(xí)得預(yù)制語塊時能夠科學(xué)認(rèn)識并參照模因發(fā)展的特征，那么學(xué)習(xí)收效必會大大提高。

在同化階段，成功的模因必須能感染新的個體，這是整個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。預(yù)制語塊只有為學(xué)習(xí)者注意，并接觸，才有進(jìn)入學(xué)習(xí)者大腦的可能。結(jié)構(gòu)練習(xí)即為學(xué)習(xí)者集中總結(jié)了最充分最直接的語塊使用現(xiàn)象。在記憶階段，模因被宿主保留下來使其得以內(nèi)化。預(yù)制語塊只有被記憶并在學(xué)習(xí)者大腦中保留下來才能為其使用建立基礎(chǔ)。在這一階段，背誦這樣的傳統(tǒng)方法非但不是過時的要求，而且還是必須采用的強化手段。當(dāng)模因發(fā)展到以表達(dá)與傳輸為特征的輸出階段，宿主需要將存在于記憶中的模因調(diào)動出來，與其他個體進(jìn)行交流，借助載體擴(kuò)大傳播范圍。

結(jié)合上述分析，作者認(rèn)為在教學(xué)過程中，如下建議將有助于結(jié)構(gòu)練習(xí)的設(shè)計宗旨得以更好的落實。

首先，充分利用習(xí)題，重視信息輸入與理解。教學(xué)過程中，經(jīng)常有人認(rèn)為一個例子的講解就足以幫助學(xué)習(xí)者理解這一語塊的使用，重復(fù)的做替換練習(xí)是浪費時間。而從模因論角度看，這無疑是剝奪了學(xué)習(xí)者接觸語塊，熟悉語塊的機(jī)會。沒有足夠的量的積累，要使這一模因順利進(jìn)入人腦是不符合認(rèn)知規(guī)律的。事實上，我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對語塊的掌握并不如想象中容易。如果沒有多次的模仿，量的輸入，以及對范例的仔細(xì)觀察分析，對語塊的掌握只能是流于形式。對學(xué)生而言，充分利用習(xí)題，重復(fù)接觸語塊是掌握語塊的第一步；此外，努力做好所學(xué)語塊的歸納工作，通過課外閱讀有意識的接觸相關(guān)語塊也是有必要的。對于教師，備課時需要特別注意相關(guān)語塊知識的遷移，多準(zhǔn)備含有相關(guān)語塊的語言材料以加強附帶習(xí)得。

再者，加強模仿記憶，增強自信心。結(jié)構(gòu)練習(xí)中，學(xué)習(xí)者有機(jī)會從簡單的模仿開始，因此完成習(xí)題的過程可以幫助學(xué)習(xí)者在操練中獲得自信，從對某一模因的陌生逐漸過渡到熟悉，為進(jìn)一步理解模因，輸出模因做好準(zhǔn)備。除此以外，教師還可以鼓勵學(xué)生背誦含有相關(guān)預(yù)制語塊的材料，直至其存在于他們的潛意識層，可以不假思索的從記憶中調(diào)離出來。這一點對于初學(xué)者或者基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)者尤為重要，沒有材料的積累，沒有語言的輸入，語言輸出就好比成了無源之水。教學(xué)中我們也應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身情況豐富背誦記憶的形式，加強模仿與記憶，使學(xué)生的自信心得到進(jìn)一步增強。譬如，在這一過程中增加實踐性互動教學(xué)環(huán)節(jié)，將一些需掌握的語塊融入特定場景中，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，角色扮演，通過朗讀，聽說相結(jié)合，在輕松的環(huán)境中記憶。結(jié)合模因論來看，模仿背誦等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法仍是語言學(xué)習(xí)中必要的環(huán)節(jié)，同時也是保證結(jié)構(gòu)練習(xí)得以合理利用的實質(zhì)性要素。

最后，引導(dǎo)靈活運用與創(chuàng)新，優(yōu)化反饋。表達(dá)運用是語言學(xué)習(xí)的必要階段，語言學(xué)習(xí)的目的就是要能交流。結(jié)構(gòu)練習(xí)雖是一項基礎(chǔ)性練習(xí)，但如果不能向表達(dá)階段訓(xùn)練延伸，它就會變得毫無意義。模仿背誦與學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言創(chuàng)新并不矛盾，模仿背誦是基礎(chǔ)，是靈活的，理解基礎(chǔ)上的記憶活動，它需要被靈活的運用到現(xiàn)實語境當(dāng)中。結(jié)合這一趨勢重新審視模仿背誦將會有助于這些傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)手段與現(xiàn)行的教學(xué)方法的相互融合。作為傳播過程中的載體，宿主，或者說學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮對模因的傳播至關(guān)重要。他們應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該積極參與到學(xué)習(xí)活動中。就教師而言，應(yīng)通過使用“內(nèi)容相同形式各異”的基因型復(fù)制和“形式相同內(nèi)容相異”的表現(xiàn)型復(fù)制開展拓展練習(xí)，有意識的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的生成句子的能力。在練習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過替換性練習(xí)去觀察這些語塊，要認(rèn)識到它們并不是完全固定的，它們具有可變性，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)實際需要去填補結(jié)構(gòu)空缺。此外，鑒于表達(dá)傳輸階段體現(xiàn)的是信息傳遞交流這一特點，教師也應(yīng)就學(xué)生的運用情況作及時反饋，針對普遍存在的問題及有代表性的問題進(jìn)行分析講解，加以適當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)，并在課后跟蹤考核，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在模因論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)輔助者，教學(xué)內(nèi)容隱性滲透的研究者，學(xué)生心理接受能力的辨別者。只有保持暢通的交流才能幫助學(xué)生加強對相關(guān)語塊的理解，保持語言學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

總之，學(xué)習(xí)者如果能用心觀察，注意歸納，加強記憶，積極運用，這些預(yù)制語塊就能成為活躍的個體參與到信息傳遞的過程中。當(dāng)然，鼓勵學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程以及實際交流過程中，多回顧，多使用，保持語言模因的長久性也十分必要。

三、結(jié)語

綜上所述， 語言模因的四個階段環(huán)環(huán)相扣， 體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的整個過程，證明了結(jié)構(gòu)練習(xí)設(shè)置的科學(xué)性合理性，對語言學(xué)習(xí)能起到一定的促進(jìn)作用。與此同時，模因論對練習(xí)的使用也可以起到有效的指導(dǎo)作用。在同化和記憶階段，充分利用結(jié)構(gòu)練習(xí)增加了語言的輸入，也強化了對語塊的理解;在表達(dá)和傳輸階段，結(jié)構(gòu)練習(xí)通過學(xué)習(xí)者大量的靈活主動的輸出訓(xùn)練而得以鞏固延伸。在這一周而復(fù)始的教學(xué)活動中，對模仿背誦這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方法的科學(xué)理解與繼承能發(fā)揮有效作用，與現(xiàn)代教學(xué)方法可謂是相輔相成。

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