淺析菲律賓毓僑學(xué)校漢語(yǔ)拼音教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

鄭藝美

（作者系漳州八中高級(jí)教師、國(guó)家外派菲律賓毓僑學(xué)校中文代理校長(zhǎng)兼中文主任）

一、引言

菲律賓毓僑學(xué)校位于呂宋區(qū)怡沙迷拉省的甲描端社，目前是該區(qū)域內(nèi)以英漢雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的最大的華文學(xué)校，由學(xué)校董事會(huì)負(fù)責(zé)管理，隸屬于菲律賓教育部。1941年秋，由黃則汀、黃玉潔、黃禮莉、李來(lái)亨、劉甫扁、黃楚玉、潘肴翊、潘聰擇等諸先生發(fā)起創(chuàng)立，因?yàn)榧酌瓒松绲靥幤溃A僑人數(shù)稀少，猶恐力量單薄，乃邀毗鄰之歐羅拉社、羅哈示社之同僑，計(jì)約三十多人合力創(chuàng)辦，籌組校董會(huì)。因該三社中有馬艾河貫穿其間，故定名為 “怡省馬艾區(qū)華僑毓僑小學(xué)”，取其 “毓才培德，僑教樹人”之旨，1961年增設(shè)漢文高中一年級(jí)，英文中學(xué)四年級(jí)，成為完全中學(xué)。

目前該校共有25個(gè)班級(jí)，包括1個(gè)培幼班、2個(gè)幼兒中班、2個(gè)幼兒大班，小學(xué)一年級(jí)4個(gè)班、小學(xué)二年級(jí)3個(gè)班、小學(xué)三年級(jí)3個(gè)班、小學(xué)四年級(jí)2個(gè)班、小學(xué)五年級(jí)2個(gè)班、小學(xué)六年級(jí)2個(gè)班，中學(xué)一年級(jí)至中學(xué)四年級(jí)每年級(jí)各一個(gè)班。和國(guó)內(nèi)班級(jí)學(xué)生數(shù)設(shè)置不同的是，這里的班級(jí)學(xué)生數(shù)嚴(yán)格控制在35名以內(nèi)。截至2012年2月，學(xué)校共有學(xué)生551人，華裔學(xué)生82人，占15%，其余的85%都是菲律賓本土人。師生平時(shí)交流大部分使用英語(yǔ)和他加祿語(yǔ)。

二、毓僑學(xué)校漢語(yǔ)拼音教學(xué)現(xiàn)狀

漢語(yǔ)拼音教學(xué)是開展華文教學(xué)的重要基礎(chǔ)，是華文教學(xué)目標(biāo)的重中之重，也是海外學(xué)生掌握諸多華文知識(shí)的重要工具。能否在華文教學(xué)中為華校學(xué)生打下語(yǔ)音拼讀能力的扎實(shí)基礎(chǔ)，將直接關(guān)系到華校學(xué)生在識(shí)字、詞匯積累、會(huì)話、閱讀與寫作等華語(yǔ)綜合能力的運(yùn)用水平。

毓僑學(xué)校使用的華文教材是由菲律賓華教中心編寫的教材，其教學(xué)大綱對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)提出了明確的教學(xué)目標(biāo)：一年級(jí)學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，掌握聲調(diào)；能認(rèn)讀、聽寫音節(jié)。二年級(jí)復(fù)習(xí)鞏固語(yǔ)音，能認(rèn)讀、聽寫拼音詞語(yǔ)和句子。三年級(jí)鞏固、熟悉漢語(yǔ)拼音，能較準(zhǔn)確地讀出課文中生詞的注音；能較流利地朗讀課文，不唱讀 （《菲律賓中、小學(xué) （十年制）華語(yǔ)教學(xué)大綱》）。菲律賓華校漢語(yǔ)拼音教學(xué)內(nèi)容和我國(guó)國(guó)內(nèi)的教學(xué)要求基本一致，大多采用字母注音，少數(shù)使用注音拼音。

筆者自2010年8月由國(guó)家外派任毓僑學(xué)校華文主任以來(lái)，深入課堂聽課，全面了解學(xué)校的漢語(yǔ)拼音課堂教學(xué)狀況，并以問(wèn)卷和考核的方式對(duì)學(xué)校小學(xué)二、三年級(jí)共120名學(xué)生漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研，總結(jié)了以下較為突出的問(wèn)題。

（一）課堂教學(xué)狀況

1.學(xué)生方面：

調(diào)研對(duì)象中，90%的學(xué)生是菲律賓本土人，華裔只占10%，學(xué)生受母語(yǔ)音干擾明顯。菲律賓的學(xué)生處于多種語(yǔ)言的成長(zhǎng)環(huán)境中，從小的語(yǔ)言環(huán)境是本土的 “大家樂(lè)”語(yǔ) （菲語(yǔ)），或是夾雜著菲語(yǔ)的英語(yǔ)（部分華裔后代仍然會(huì)使用閩南語(yǔ)）。這既有利于他們掌握多種語(yǔ)言，又會(huì)對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)形成一定的干擾。與英語(yǔ)和菲語(yǔ)相比，漢語(yǔ)的發(fā)音有自己的特點(diǎn)：比如漢語(yǔ)發(fā)音以元音成分居多，有樂(lè)音的感覺(jué)；漢語(yǔ)聲調(diào)的 “四聲”在英語(yǔ)和菲語(yǔ)拼讀中并不存在；漢語(yǔ)的翹舌音、唇齒音、兒化音都是極難掌握的。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和考核，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)及常見(jiàn)的錯(cuò)誤有以下幾點(diǎn)：

（1）受菲語(yǔ)和英語(yǔ)的影響，送氣音與不送氣音相混，如 “b”“p”不分，學(xué)生會(huì)把 “peng you” 發(fā)成 “beng you”； 容易把清音發(fā) 成 濁音， 如 “k” 與 “g”、“t” 與“d”，又如“tiqiu” 發(fā)成 “diqiu”； 舌尖后音與舌面前音混淆， 如 “zh”與 “j”,“chi” 與“q”，學(xué)生往往把 “chao nao”發(fā)成 “qiao nao”。

（2）漢語(yǔ)和英語(yǔ)雖說(shuō)同是字母教學(xué)，但是漢語(yǔ)拼音中有些單韻母和復(fù)韻母的讀音在英語(yǔ)讀音中很難找到完全一樣的相應(yīng)讀音。如，單韻母中學(xué)生最容易混淆的是“i” “e”。 這與英語(yǔ)中 “e” 的讀音接近拼音中的 “i”有關(guān)。又如，在教讀復(fù)韻母時(shí)，老師們按照 “前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”的方法來(lái)教授學(xué)生的，但是或許是學(xué)生容易把 “i”“e”“ü” 混淆， 所以導(dǎo)致他們?cè)谄醋x復(fù)韻母 “ie”“üe” 時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)丟失韻頭的現(xiàn)象。

（3）漢語(yǔ)聲調(diào)的 “四聲”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)。漢語(yǔ)是有聲調(diào)的語(yǔ)言，一般情況下漢語(yǔ)讀音都采用 “五度標(biāo)注法”規(guī)范讀音的，現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話有四個(gè)基本聲調(diào)，即 “陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲”，四個(gè)聲調(diào)調(diào)值分別是55（高平）、35（升調(diào)）、214（降升）和51（降調(diào)）。除了這四種基本聲調(diào)外，還有一個(gè)輕聲、一個(gè)半三聲 （第三聲的變調(diào)）和其他個(gè)別的字的變調(diào)情況。漢語(yǔ)讀音的聲調(diào)具有區(qū)別詞義的作用，聲調(diào)不同，詞義就完全不同。而在菲語(yǔ)和英語(yǔ)里是沒(méi)有四聲音調(diào)的，所以菲律賓學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)大多是 “洋腔洋調(diào)”，其主要原因就是讀音聲調(diào)不對(duì)。出現(xiàn)讀音問(wèn)題較多的是陽(yáng)平和上聲，兩者經(jīng)常相混。當(dāng)然，對(duì)于沒(méi)有母語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的菲律賓學(xué)生，我們重在糾正與指導(dǎo)，不應(yīng)過(guò)于苛求他們的聲調(diào)，否則容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

2.教師方面：

（1）學(xué)校本地師資隊(duì)伍在專業(yè)知識(shí)、年齡結(jié)構(gòu)等方面存在不足。學(xué)校的本地華文教師6名，占全華文組的46%，其中4名年齡在60歲左右，另外2名年齡也都在四十歲以上，平均年齡偏高，而且全部都未接受過(guò)正規(guī)師范類的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育。他們屬華裔第二、三代，生活方式和語(yǔ)言習(xí)慣基本本地化。他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖然豐富，但是漢語(yǔ)專業(yè)水平不夠高，本身說(shuō)起漢語(yǔ)來(lái)也是 “洋腔洋調(diào)”。此外，上課時(shí)他們大都會(huì)以菲語(yǔ)及英語(yǔ)作為媒介語(yǔ)和學(xué)生交流，這樣就無(wú)法營(yíng)造出良好的全華語(yǔ)教學(xué)課堂氛圍。

（2）由中國(guó)選派的華文教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。學(xué)校另有7名來(lái)自中國(guó)的青年志愿者華文教師，全部為女教師，她們教學(xué)熱情高漲，教學(xué)成效也不錯(cuò)，但是一般很難持續(xù)留任，一般是一年一換，流動(dòng)性很大。老師頻繁更替導(dǎo)致很多學(xué)生在每次的新學(xué)年開始后，要花一定的時(shí)間去適應(yīng)新老師的不同教學(xué)和管理方式，其學(xué)習(xí)效果也因此受到一定的影響。

（3）華文教學(xué)課時(shí)安排有限。學(xué)校將華語(yǔ)作為選修課進(jìn)行安排，每天上課時(shí)間僅僅90至100分鐘，教學(xué)時(shí)間有限，而教學(xué)進(jìn)度又不能太快，教學(xué)過(guò)程必須得循序漸進(jìn)。如何在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)華文教學(xué)的最大成效就成為一個(gè)難題。

（二）課外學(xué)習(xí)及應(yīng)用狀況

1.通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生并不重視課后的復(fù)習(xí)和作業(yè)，經(jīng)常忽略讀背作業(yè)。菲律賓教育部要求小學(xué)一至三年級(jí)的老師盡量少布置作業(yè)，所以大部分小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生養(yǎng)成了晚上不寫作業(yè)的習(xí)慣，而在拼音學(xué)習(xí)階段，及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固是非常必要的。只有少數(shù)比較重視漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生家長(zhǎng)請(qǐng)了家庭教師為孩子做零星的課外輔導(dǎo)。

2.毓僑學(xué)校所在的怡沙迷拉省位于呂宋島東北，地處山區(qū)，交通較不便捷，漢語(yǔ)教學(xué)信息較閉塞，學(xué)校和書店里的拼音學(xué)習(xí)的視聽材料很缺乏，幾乎為零，家長(zhǎng)們很難借閱或購(gòu)買到輔助學(xué)具或教輔材料。

3.問(wèn)卷調(diào)查同時(shí)顯示，大部分的學(xué)生是由菲傭帶大的，即使入學(xué)了，他們也經(jīng)常是由菲傭接送的。他們?nèi)粘＝涣饔谜Z(yǔ)是菲語(yǔ)或者英語(yǔ)，課外缺乏漢語(yǔ)的交流環(huán)境。可見(jiàn)，其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑比較單一，有限的課堂教學(xué)幾乎就是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的唯一渠道。

三、對(duì)策

（一）采用 “一幫一”的方式帶動(dòng)提升本地老師的漢語(yǔ)拼音教學(xué)水平。受歷史原因影響，本地教師以前學(xué)的是注音拼音，并不是字母拼音。而現(xiàn)行的菲律賓本土教材 《華語(yǔ)》課本采用的是字母拼音。為了使?jié)h語(yǔ)拼音教學(xué)和測(cè)試能順利進(jìn)行，三年前學(xué)校就開始要求本地教師以字母拼音進(jìn)行拼音教學(xué)。然而筆者發(fā)現(xiàn)本地教師對(duì)字母拼音的掌握并不精準(zhǔn)，尤其在拼音的拼讀方法及書寫方面仍然存在較大的不足。因而從去年起，筆者充分發(fā)揮志愿者教師資源優(yōu)勢(shì)，以 “一幫一”的方式，利用每周華文組教研會(huì)議的時(shí)間，對(duì)本地老師進(jìn)行了較為全面的字母拼音培訓(xùn)，取得了較好的培訓(xùn)效果。

（二）采用多樣的語(yǔ)音教學(xué)形式，提高語(yǔ)音學(xué)習(xí)的有效性?？紤]到學(xué)校小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力集中時(shí)間相對(duì)較短，根據(jù)學(xué)校對(duì)漢語(yǔ)這門第二語(yǔ)言的教學(xué)需求，今年我們努力爭(zhēng)取到了校董事會(huì)的支持，特地征訂了教材課文的朗讀磁帶，并且添置了4臺(tái)錄音機(jī)供教師們輪流使用；充分利用中國(guó)國(guó)家漢辦提供的拼音有聲教學(xué)圖片糾正孩子的發(fā)音；發(fā)動(dòng)國(guó)家漢辦志愿者教師制作精美的拼音教學(xué)課件，提高學(xué)生的注意力。這些生動(dòng)直觀的教學(xué)形式比較容易為學(xué)生所接受，甚至可以強(qiáng)化個(gè)別難懂的拼音字母的教學(xué)。事實(shí)證明，學(xué)生通過(guò)模仿，加上教師耐心的指正，對(duì)學(xué)生常犯的錯(cuò)誤發(fā)音起到了事半功倍的正音功效。

（三）采用生動(dòng)活潑的游戲教學(xué)形式，注重語(yǔ)音學(xué)習(xí)的趣味性。德國(guó)教育學(xué)家福祿培爾認(rèn)為：“游戲是兒童活動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)游戲，兒童的內(nèi)心活動(dòng)和內(nèi)心生活變?yōu)楠?dú)立、自主的外部表現(xiàn)，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內(nèi)在與外在的平衡。兒童游戲往往伴隨著語(yǔ)言的表達(dá)，這有利于兒童語(yǔ)言的發(fā)展。”國(guó)內(nèi)外的諸多教育實(shí)踐也表明，科學(xué)地采用教學(xué)游戲?qū)W(xué)生是大有裨益的。針對(duì)小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)以及漢語(yǔ)拼音課程特點(diǎn)，我們認(rèn)為有必要在小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)中精心地挑選并科學(xué)地運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)。我們精心挑選并認(rèn)真推廣的拼音教學(xué)游戲主要有以下幾種：一是歡樂(lè)皮球接力賽 （聲韻母識(shí)記）。參加游戲的學(xué)生圍成一圈，教師站在中間當(dāng)主持人。教師把皮球拋出去，接著球的學(xué)生得說(shuō)出一個(gè) （多個(gè)）聲母 （韻母）。隨后，誰(shuí)再接住球，就立刻按聲母 （韻母）表次序說(shuō)出這個(gè) （多個(gè)）聲母 （韻母）緊接的下一個(gè)字母，然后再把球拋回給教師。說(shuō)錯(cuò)的學(xué)生則要按聲韻母次序表背育一遍，最后評(píng)選出優(yōu)秀個(gè)人和優(yōu)秀小組。二是“找朋友”游戲 （聲韻母拼讀和個(gè)別字母強(qiáng)化訓(xùn)練）。教師把聲韻母卡片分發(fā)給每一位學(xué)生，讓學(xué)生熟記自己卡上的字母，當(dāng)教師拿出要求拼讀的音節(jié)時(shí)，如 “hu”,拿“h”卡片的學(xué)生站到講臺(tái)上，其他學(xué)生在座位上舉高自己的卡片，讓這位學(xué)生找到拿著 “u” 卡的 “朋友”， 在游戲過(guò)程中，學(xué)生齊唱歌曲 《找朋友》，對(duì)于拼讀又快又準(zhǔn)的學(xué)生，教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。三是 “打撲克”游戲 （聲調(diào)標(biāo)法與拼讀）。在學(xué)了聲母、韻母后，指導(dǎo)學(xué)生制作含有聲母、韻母的撲克牌，倆人一組，一學(xué)生拿寫有聲母的撲克牌，另一學(xué)生拿寫有標(biāo)好聲調(diào)的韻母撲克牌，同時(shí)出牌，看誰(shuí)先拼出由這兩張撲克牌組成的音節(jié)，這兩張撲克牌就歸誰(shuí)，最后看誰(shuí)手里的撲克牌多，誰(shuí)就獲勝。

（四）采用兒歌的教學(xué)方式，正音、語(yǔ)感一舉兩得。兒歌符合兒童的年齡特點(diǎn)，讀起來(lái)瑯瑯上口，節(jié)奏感強(qiáng)，深受菲律賓孩子們的喜愛(ài)。在教學(xué)中，我們牢牢抓住這一特點(diǎn)，把大量的兒歌引入課堂，如在教學(xué) “ao”時(shí)，我們就特意找了一首含“ao”較多的并帶有簡(jiǎn)單故事情節(jié)的兒歌《小象造橋》：“花狗寶寶看姥姥，走到河邊沒(méi)有橋。汪汪叫，小象聽了忙趕到。大鼻子，伸進(jìn)河，噴出一條彩虹橋。”學(xué)生聽完故事學(xué)兒歌，興趣高漲，在輕松愉快的課堂教學(xué)氣氛中，牢牢地掌握了拼音知識(shí)。

（五）采用專題的板報(bào)形式，讓拼音學(xué)習(xí)和學(xué)生課余生活緊密聯(lián)系起來(lái)。研究華文教育多年的美國(guó)學(xué)者麥禮謙在談到華文教育所存在的問(wèn)題時(shí)說(shuō)道： “華教工作者面對(duì)的最大挑戰(zhàn)之一是尋求更有效的教學(xué)方法，以激發(fā)那些在90年代已占到華校學(xué)生四分之三的土生兒童學(xué)習(xí)中文的興趣”。說(shuō)的是老師除了課堂的精心傳授之外，還特別需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系起來(lái)。為此我們?cè)趯W(xué)校宣傳欄上專門為低年級(jí)學(xué)生開辟了以 “拼音專題”為形式的板報(bào)。如教到韻母 “ing”時(shí)，老師們就會(huì)找出含韻母 “ing”的為學(xué)生所熟悉的事物來(lái)，如：星星、釘子、冰水、聽、瓶子、名字……并由此制作出 “拼音、圖、文”三者合一的板報(bào)，供學(xué)生在課外休閑時(shí)間對(duì)照進(jìn)行練習(xí)和拓展，讓拼音學(xué)習(xí)走進(jìn)學(xué)生的課余生活。

四、結(jié)束語(yǔ)

作為一名海外華文教師，身上擔(dān)負(fù)著在海外傳播中華優(yōu)秀文化的光榮職責(zé)，必須做到盡快了解學(xué)情，熟悉教材，靈活掌握漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)方法，將第一語(yǔ)言教授者的角色迅速轉(zhuǎn)變?yōu)榈诙Z(yǔ)言教授者的角色。在我們?nèi)w華文教師的共同努力下，毓僑學(xué)校的辦學(xué)品味逐步提升，華文課程內(nèi)容得以拓展，拼音教學(xué)成果凸顯，學(xué)校的信譽(yù)度在家長(zhǎng)和社會(huì)中日漸提高，在2011至2012學(xué)年伊始學(xué)校學(xué)生報(bào)名人數(shù)由上學(xué)年的512人增加到了551人，收獲了可喜的成績(jī)。我們的工作得到了學(xué)校全體董事會(huì)成員的高度肯定，希望中華文化能深深地扎根在這一片熱情的土地上！